全國卷背景下歷史選修備考分析(有用)

1、 北師大成都實(shí)驗(yàn)中學(xué)北師大成都實(shí)驗(yàn)中學(xué) 雷志偉雷志偉 全國卷背景下歷史選修備考分析全國卷背景下歷史選修備考分析20152015年年9 9月高三分科會月高三分科會選選賢舉能承萬世賢舉能承萬世 修修性養(yǎng)德炳千秋性養(yǎng)德炳千秋現(xiàn)行選修歷史教材現(xiàn)行選修歷史教材(人民版人民版)全國卷考察的四本教材全國卷考察的四本教材考試形式：選做題（考試形式：選做題（四選一四選一）；分值：）；分值：15分分一、多樣視角看國卷選修一、多樣視角看國卷選修l選修考點(diǎn)選修考點(diǎn)l設(shè)問方式設(shè)問方式l考核目標(biāo)考核目標(biāo)l分值布局分值布局l材料出處材料出處l學(xué)術(shù)統(tǒng)計學(xué)術(shù)統(tǒng)計l 全國卷全國卷四年來選修考點(diǎn)統(tǒng)計四年來選修考點(diǎn)統(tǒng)計l 全國卷全國

2、卷四年來選修考點(diǎn)統(tǒng)計四年來選修考點(diǎn)統(tǒng)計2012年年2015年年設(shè)問方式：設(shè)問方式：l 全國卷全國卷設(shè)問方式與考核目標(biāo)設(shè)問方式與考核目標(biāo)數(shù)據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)統(tǒng)計20122015年年考核目標(biāo)與要求考核目標(biāo)與要求：共共8 8問問l 全國卷選修分值布局?jǐn)?shù)據(jù)統(tǒng)計全國卷選修分值布局?jǐn)?shù)據(jù)統(tǒng)計“6+9”“6+9”組合占組合占9 9個；個；“5+10”“5+10”組合占組合占4 4個；個；“7+8”“7+8”組合占組合占3 3個，個，小問小問9 9分的評分標(biāo)準(zhǔn)：分的評分標(biāo)準(zhǔn)：“答出答出 1 1 個給個給 2 2 分，答出分，答出 2 2 個給個給 4 4 分，答出分，答出 3 3 個給個給 5 5 分。分?！眑全國卷全

3、國卷選修選修試題試題材料出處材料出處統(tǒng)計統(tǒng)計l20072007年至年至20132013年各省區(qū)高考引用年各省區(qū)高考引用國內(nèi)外專著國內(nèi)外專著數(shù)據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)統(tǒng)計近年來，把國內(nèi)外學(xué)術(shù)專著引入歷史高考試題中，使高近年來，把國內(nèi)外學(xué)術(shù)專著引入歷史高考試題中，使高考考“學(xué)術(shù)味學(xué)術(shù)味”越來越濃烈，當(dāng)然也使高考離我們基礎(chǔ)教越來越濃烈，當(dāng)然也使高考離我們基礎(chǔ)教育這個平臺漸行漸遠(yuǎn)。俗話說育這個平臺漸行漸遠(yuǎn)。俗話說“眾口難調(diào)眾口難調(diào)”，特別是全，特別是全國卷的命題，更是不好把握。缺乏學(xué)術(shù)背景的歷史高考，國卷的命題，更是不好把握。缺乏學(xué)術(shù)背景的歷史高考，肯定會陷入孤立肯定會陷入孤立困境困境，視野受限，視野受限，不利于高

4、考人才的選不利于高考人才的選拔。脫離基礎(chǔ)教育背景的歷史高考，又如拔。脫離基礎(chǔ)教育背景的歷史高考，又如“空中樓閣空中樓閣”，讓師生倍感困惑，更加不符合基礎(chǔ)教育目的與要求。我讓師生倍感困惑，更加不符合基礎(chǔ)教育目的與要求。我認(rèn)為較為合理的做法是：認(rèn)為較為合理的做法是：以學(xué)術(shù)背景資料為教材知識考以學(xué)術(shù)背景資料為教材知識考察的察的 “ “切入點(diǎn)切入點(diǎn)”，通過對這些學(xué)術(shù)背景資料的認(rèn)識來，通過對這些學(xué)術(shù)背景資料的認(rèn)識來提高考生對歷史多角度，廣范圍的分析能力，把教材知提高考生對歷史多角度，廣范圍的分析能力，把教材知識內(nèi)容融入到學(xué)術(shù)背景的資料中，實(shí)現(xiàn)歷史考察識內(nèi)容融入到學(xué)術(shù)背景的資料中，實(shí)現(xiàn)歷史考察“小切小切口

5、，大內(nèi)涵口，大內(nèi)涵”的定性要求。的定性要求。四年來國卷選修總體趨勢和特點(diǎn)：四年來國卷選修總體趨勢和特點(diǎn)：1 1、全國卷選修命題、全國卷選修命題與教材的關(guān)聯(lián)性越來越小與教材的關(guān)聯(lián)性越來越小，選修材，選修材料料簡短新穎簡短新穎。（四年來選修材料字?jǐn)?shù)平均值統(tǒng)計如下：（四年來選修材料字?jǐn)?shù)平均值統(tǒng)計如下：4545題題325325字；字；4646題題332332字；字；4747題題296296字；字；4848題題306306字。）字。）2 2、材料依據(jù)越來越強(qiáng)材料依據(jù)越來越強(qiáng)，設(shè)問方式趨于靈活設(shè)問方式趨于靈活，多集中在，多集中在意義、作用、原因、背景、比較、簡評、評析等方面。意義、作用、原因、背景、比較、

6、簡評、評析等方面。3 3、高考基本考核目標(biāo)上、高考基本考核目標(biāo)上“獲取和解讀信息獲取和解讀信息”的導(dǎo)向的導(dǎo)向性越來越明顯。性越來越明顯?！罢撟C和探討問題論證和探討問題”的能力日益突出。的能力日益突出。4 4、分值布局、分值布局多以多以“6+9”“6+9”組合形式為主組合形式為主。5 5、白壽彝總主編中國通史出現(xiàn)三次；大部分選、白壽彝總主編中國通史出現(xiàn)三次；大部分選修題材料修題材料末尾出處都有注明時間末尾出處都有注明時間。二、從河北高考數(shù)據(jù)看國卷二、從河北高考數(shù)據(jù)看國卷選修選修l四年來選做率與平均分統(tǒng)計四年來選做率與平均分統(tǒng)計l四年來選修得分率數(shù)據(jù)統(tǒng)計四年來選修得分率數(shù)據(jù)統(tǒng)計l 四年來河北省全國

7、卷四年來河北省全國卷選做率和平均分?jǐn)?shù)據(jù)選做率和平均分?jǐn)?shù)據(jù)l 四年來河北省全國卷四年來河北省全國卷得分率數(shù)據(jù)統(tǒng)計得分率數(shù)據(jù)統(tǒng)計河北省選修備考兩本書河北省選修備考兩本書改革史和人物評說改革史和人物評說河北全國卷高考數(shù)據(jù)的幾點(diǎn)認(rèn)識河北全國卷高考數(shù)據(jù)的幾點(diǎn)認(rèn)識1 1、四年來，河北省歷史高考選修部分的選做率和得分、四年來，河北省歷史高考選修部分的選做率和得分率較高的是率較高的是人物評說和改革回眸人物評說和改革回眸。2 2、從平均分看試題難易情況，四年來，、從平均分看試題難易情況，四年來，民主思想民主思想（6.26.2分）難度依舊較大分）難度依舊較大；而；而人物評說（人物評說（9.389.38分）依舊分）

8、依舊相對簡單相對簡單；改革回眸改革回眸四年的平均分（四年的平均分（8.748.74分）僅次于分）僅次于人物評說，人物評說，整體較為平穩(wěn)整體較為平穩(wěn)；戰(zhàn)爭與和平戰(zhàn)爭與和平（7.27.2、4.794.79、6.256.25、10.0810.08）難易度起伏較大難易度起伏較大。3 3、四年來，河北省、四年來，河北省選修備考導(dǎo)向與高考數(shù)據(jù)基本吻合選修備考導(dǎo)向與高考數(shù)據(jù)基本吻合，選上的兩本教材得分率都相對較高。選上的兩本教材得分率都相對較高。三、全國卷背景下教材處理問題三、全國卷背景下教材處理問題l教材基礎(chǔ)知識的處理教材基礎(chǔ)知識的處理l教材核心問題的處理教材核心問題的處理l教材研讀與內(nèi)化問題教材研讀與內(nèi)

9、化問題l高考考核目標(biāo)分解問題高考考核目標(biāo)分解問題l 教材基礎(chǔ)知識的處理教材基礎(chǔ)知識的處理高三一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識傳統(tǒng)處理的方式與弊端：高三一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識傳統(tǒng)處理的方式與弊端：教輔資料基教輔資料基礎(chǔ)梳理填空礎(chǔ)梳理填空教師教師PPT展示展示學(xué)生課前或課堂學(xué)生課前或課堂上的自主閱讀上的自主閱讀學(xué)生死扣字詞，缺乏學(xué)生死扣字詞，缺乏知識的整體觀知識的整體觀PPT基礎(chǔ)知識講解與基礎(chǔ)知識講解與展示重復(fù)啰嗦，造成展示重復(fù)啰嗦，造成學(xué)生課堂視覺疲勞學(xué)生課堂視覺疲勞學(xué)生自主閱讀效率參差學(xué)生自主閱讀效率參差不齊，教師無法知曉學(xué)不齊，教師無法知曉學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況生基礎(chǔ)知識掌握情況 高效的課堂是建構(gòu)在基礎(chǔ)知識實(shí)效的錘

10、煉之高效的課堂是建構(gòu)在基礎(chǔ)知識實(shí)效的錘煉之上，更能體現(xiàn)新課程改革的基本理念與原則。上，更能體現(xiàn)新課程改革的基本理念與原則。“學(xué)后再測學(xué)后再測”“測后再講測后再講”“講后再練講后再練”基礎(chǔ)摸底，知曉學(xué)情基礎(chǔ)摸底，知曉學(xué)情重視共性，凸出疑點(diǎn)重視共性，凸出疑點(diǎn)循環(huán)過手，鞏固達(dá)標(biāo)循環(huán)過手，鞏固達(dá)標(biāo)高三基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的對策高三基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的對策2 2、其次，教師、其次，教師課前課前5 5分鐘小測分鐘小測所復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)知識所復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)知識（以近三年來全國（以近三年來全國各地學(xué)業(yè)水平試題為主各地學(xué)業(yè)水平試題為主）1 1、首先，課后、首先，課后布置新課復(fù)習(xí)的任務(wù)布置新課復(fù)習(xí)的任務(wù)：完成自主預(yù)習(xí)：完成自主預(yù)習(xí)和教輔

11、資料基礎(chǔ)梳理。和教輔資料基礎(chǔ)梳理。3 3、再次，教師根據(jù)小測成績來評估學(xué)生基礎(chǔ)知識掌、再次，教師根據(jù)小測成績來評估學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況（握情況（A A、B B、C C三個等級），三個等級），針對一些集中性的問針對一些集中性的問題進(jìn)行講解。題進(jìn)行講解。4 4、最后，教師把這些暴露出的問題以、最后，教師把這些暴露出的問題以課堂定時訓(xùn)練課堂定時訓(xùn)練或課后作業(yè)練習(xí)兩種方式進(jìn)行有效鞏固或課后作業(yè)練習(xí)兩種方式進(jìn)行有效鞏固。l 教材核心問題的處理教材核心問題的處理核心問題示意圖：核心問題示意圖：核心核心 問題問題 時空時空考綱考綱專題專題課標(biāo)課標(biāo)選修二專題一專制理論與民主思想選修二專題一專制理論與民主思想課

12、標(biāo)內(nèi)容：課標(biāo)內(nèi)容：（1）了解托馬斯）了解托馬斯阿奎那阿奎那“君權(quán)神圣君權(quán)神圣”和英國國王詹姆士一世和英國國王詹姆士一世“君權(quán)神授君權(quán)神授”等君主專制思想的主要等君主專制思想的主要內(nèi)容，認(rèn)識君主專制統(tǒng)治產(chǎn)生的理論內(nèi)容，認(rèn)識君主專制統(tǒng)治產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)和歷史背景?；A(chǔ)和歷史背景。（2）知道斯賓諾莎、）知道斯賓諾莎、洛克和盧梭民主洛克和盧梭民主思想的基本內(nèi)容思想的基本內(nèi)容，理解民主思想與專，理解民主思想與專制理論的根本區(qū)別，樹立支持民主、制理論的根本區(qū)別，樹立支持民主、倡導(dǎo)進(jìn)步的歷史意識。倡導(dǎo)進(jìn)步的歷史意識。考綱內(nèi)容：考綱內(nèi)容：近代歐洲的民主思想近代歐洲的民主思想（1）洛克（洛克（2）盧梭）盧梭核心問

13、題：核心問題：洛克和盧梭民主思想的內(nèi)容以及對后世的影響。洛克和盧梭民主思想的內(nèi)容以及對后世的影響。核心問題如何操作？核心問題如何操作？核心核心問題問題課堂環(huán)節(jié)課堂環(huán)節(jié) 課堂的核心問題不應(yīng)該被簡課堂的核心問題不應(yīng)該被簡單地理解為課堂上的重難點(diǎn)問題，單地理解為課堂上的重難點(diǎn)問題，教材上的重難點(diǎn)問題只是核心問教材上的重難點(diǎn)問題只是核心問題的表象，而教師對這些重難點(diǎn)題的表象，而教師對這些重難點(diǎn)知識的操作以及讓學(xué)生簡易地理知識的操作以及讓學(xué)生簡易地理解才是核心問題的內(nèi)涵。所以我解才是核心問題的內(nèi)涵。所以我們在教學(xué)實(shí)踐中，們在教學(xué)實(shí)踐中，不應(yīng)該把核心不應(yīng)該把核心問題一直停留在問題一直停留在“問問”的層次上

14、，的層次上，要把要把“問問”上升到上升到“做做”上來上來，核心問題不是教師依次點(diǎn)學(xué)生回核心問題不是教師依次點(diǎn)學(xué)生回答就能解決的，答就能解決的，“滿堂問滿堂問”比比“滿堂灌滿堂灌”更可怕。更可怕?，F(xiàn)實(shí)問題：現(xiàn)實(shí)問題：為了節(jié)省教學(xué)資源，追求教學(xué)進(jìn)度，有些老為了節(jié)省教學(xué)資源，追求教學(xué)進(jìn)度，有些老師在處理教材大小核心問題時，依舊以傳統(tǒng)講授方式為師在處理教材大小核心問題時，依舊以傳統(tǒng)講授方式為主，直接拋出重難點(diǎn)問題，甚至在學(xué)生沒有思考的前提主，直接拋出重難點(diǎn)問題，甚至在學(xué)生沒有思考的前提下就公布問題答案。下就公布問題答案。 核心問題應(yīng)該有核心問題應(yīng)該有“問問”更有更有“做做”，側(cè)重的，側(cè)重的是是將核心問

15、題根植于課堂情景或課堂活動中去，將核心問題根植于課堂情景或課堂活動中去，就是要找些獨(dú)特的就是要找些獨(dú)特的“物件物件”（教材或新鮮的材（教材或新鮮的材料）包裹著核心問題料）包裹著核心問題，讓課堂的核心問題在不，讓課堂的核心問題在不知不覺中流露出來知不覺中流露出來史料一：史料一：這也是一種平等的狀態(tài)，在這種狀態(tài)中，一切權(quán)力和管這也是一種平等的狀態(tài)，在這種狀態(tài)中，一切權(quán)力和管轄權(quán)都是相互的，沒有一個人享有多于別人的權(quán)力。極為明顯，轄權(quán)都是相互的，沒有一個人享有多于別人的權(quán)力。極為明顯，同種和同等的人們既毫無差別地生來就同種和同等的人們既毫無差別地生來就享有自然的一切同樣的有享有自然的一切同樣的有利條

16、件利條件，能夠運(yùn)用相同的身心能力，能夠運(yùn)用相同的身心能力，就應(yīng)該人人平等，不存在從就應(yīng)該人人平等，不存在從屬或受制關(guān)系屬或受制關(guān)系 （英國洛克著政府論英國洛克著政府論）實(shí)例分析實(shí)例分析選修選修2 2美國的獨(dú)立宣言為例美國的獨(dú)立宣言為例核心問題：核心問題：美國獨(dú)立宣言體現(xiàn)了哪些民主思想？美國獨(dú)立宣言體現(xiàn)了哪些民主思想？史料二：史料二：“要尋找出一種結(jié)合的形式，使它能以要尋找出一種結(jié)合的形式，使它能以全部共同的力量全部共同的力量來衛(wèi)護(hù)和保障每個結(jié)合者的人身和財富來衛(wèi)護(hù)和保障每個結(jié)合者的人身和財富，并且由于這一結(jié)合而使，并且由于這一結(jié)合而使得每一個與全體相聯(lián)合的個人又只不過是在服從其本人，并且仍得每

17、一個與全體相聯(lián)合的個人又只不過是在服從其本人，并且仍然像以往一樣地自由。然像以往一樣地自由?！边@就是社會契約所要解決的根本問題。這就是社會契約所要解決的根本問題。 政治體也有同樣的動力，我們在這里同樣地可以區(qū)別力政治體也有同樣的動力，我們在這里同樣地可以區(qū)別力量與意志；后者叫作立法權(quán)力，前者叫作行政權(quán)力。沒有這兩者量與意志；后者叫作立法權(quán)力，前者叫作行政權(quán)力。沒有這兩者的結(jié)合，便不會或者不應(yīng)該做出任何事情來。我們已經(jīng)看到，的結(jié)合，便不會或者不應(yīng)該做出任何事情來。我們已經(jīng)看到，只只有立法權(quán)是屬于人民的，而且只能是屬于人民的有立法權(quán)是屬于人民的，而且只能是屬于人民的。（法國盧梭著社會契約論）法國盧

18、梭著社會契約論）史料三：史料三：我們認(rèn)為下述真理是不言而喻的：我們認(rèn)為下述真理是不言而喻的：人人生而平人人生而平等，造物主賦予他們?nèi)舾刹豢勺屌c的權(quán)利，等，造物主賦予他們?nèi)舾刹豢勺屌c的權(quán)利，其中包括生其中包括生存權(quán)、自由權(quán)和追求幸福的權(quán)利。存權(quán)、自由權(quán)和追求幸福的權(quán)利。為了保障這些權(quán)利，為了保障這些權(quán)利，人們才在他們中間建立政府，而政府的正當(dāng)權(quán)利，則是人們才在他們中間建立政府，而政府的正當(dāng)權(quán)利，則是經(jīng)被統(tǒng)治者同意授予的經(jīng)被統(tǒng)治者同意授予的。任何形式的政府一旦對這些目。任何形式的政府一旦對這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起破壞作用時，人民便有權(quán)予以更換或廢除，標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起破壞作用時，人民便有權(quán)予以更換或廢除，以建立一

19、個新的政府以建立一個新的政府.當(dāng)始終追求同一目標(biāo)的一當(dāng)始終追求同一目標(biāo)的一系列濫用職權(quán)和強(qiáng)取豪奪的行為表明政府企圖把人民至系列濫用職權(quán)和強(qiáng)取豪奪的行為表明政府企圖把人民至于專制暴政之下時，于專制暴政之下時，人民就有權(quán)也有義務(wù)去推翻這樣的人民就有權(quán)也有義務(wù)去推翻這樣的政府，并為其未來的安全提供新的保障。政府，并為其未來的安全提供新的保障。美國杰斐遜等獨(dú)立宣言美國杰斐遜等獨(dú)立宣言17761776年年7 7月月4 4日大陸議會日大陸議會天賦人權(quán)天賦人權(quán)、自由平等自由平等；社會契約社會契約、人民主權(quán)人民主權(quán)洛克洛克政府論政府論盧梭盧梭社會契約論社會契約論理論理論構(gòu)建構(gòu)建獨(dú)獨(dú)立宣言立宣言法律實(shí)踐法律實(shí)踐

20、啟蒙啟蒙運(yùn)動運(yùn)動l 教材研讀與內(nèi)化問題教材研讀與內(nèi)化問題研讀教材是將教材資源研讀教材是將教材資源打散打散，信信息歸類，體系構(gòu)建息歸類，體系構(gòu)建的過程。的過程。把教材讀把教材讀“薄薄”。內(nèi)化教材是將教材資源內(nèi)化教材是將教材資源整合整合，解讀核心，內(nèi)涵升華解讀核心，內(nèi)涵升華的過程。的過程。把教材讀把教材讀“厚厚”。一次生命一次生命二次生命二次生命實(shí)例分析實(shí)例分析以選修以選修商鞅變法商鞅變法為例，教材研讀與為例，教材研讀與內(nèi)化的過程如下：內(nèi)化的過程如下：教材研讀教材研讀： 首先關(guān)注首先關(guān)注課前提示，課前提示，（此處不單列舉）課前提示（此處不單列舉）課前提示是對課程內(nèi)容的精要概括和全面總結(jié)。更是學(xué)生問

21、是對課程內(nèi)容的精要概括和全面總結(jié)。更是學(xué)生問題作答所需的科學(xué)和書面的術(shù)語。題作答所需的科學(xué)和書面的術(shù)語。 其次梳理教材其次梳理教材：章節(jié)子目入手：章節(jié)子目入手：“大變革時代大變革時代”（變法客觀背景）（變法客觀背景）“取信于民，立志變法取信于民，立志變法”（變法主觀背景）（變法主觀背景）“強(qiáng)國之術(shù)強(qiáng)國之術(shù)”（變法主要內(nèi)（變法主要內(nèi)容）容）“從世卿世祿到軍功地主從世卿世祿到軍功地主”（變法的政治（變法的政治影響）影響）“夷狄遇之到虎狼之國夷狄遇之到虎狼之國”（變法的軍事（變法的軍事影響）影響）“商鞅雖死，秦法未敗商鞅雖死，秦法未敗”(”(變法的評價變法的評價) )。 最后教材編號，分類處理：最后

22、教材編號，分類處理： 將教材章節(jié)段落進(jìn)將教材章節(jié)段落進(jìn)行編號，以多種形式進(jìn)行分類處理。行編號，以多種形式進(jìn)行分類處理。1 1、史實(shí)史論史料類：、史實(shí)史論史料類：2 2、基本要素基本要素類類 將教材知識打散進(jìn)行不同形式的重組，這是分類處將教材知識打散進(jìn)行不同形式的重組，這是分類處理的形式之一。理的形式之一。分類是為了更好地去區(qū)分和辨別我們分類是為了更好地去區(qū)分和辨別我們的歷史特色，從特色入手，能更快更好更精準(zhǔn)地抓住的歷史特色，從特色入手，能更快更好更精準(zhǔn)地抓住歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和內(nèi)涵歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和內(nèi)涵。教材教材內(nèi)化：內(nèi)化： 教材內(nèi)化的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升，教材內(nèi)化的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的

23、提升，能力提升的外在能力提升的外在形式和內(nèi)在本質(zhì)，體現(xiàn)在對教材大小核心問題的處理上形式和內(nèi)在本質(zhì)，體現(xiàn)在對教材大小核心問題的處理上。以選修以選修商鞅變法為例商鞅變法為例：“商鞅（約公元前商鞅（約公元前390390338338年），衛(wèi)國國君后裔，本名公孫鞅，年），衛(wèi)國國君后裔，本名公孫鞅，又名衛(wèi)鞅又名衛(wèi)鞅, ,因在秦國變法有功，被封在商邑，又稱商鞅。他是戰(zhàn)因在秦國變法有功，被封在商邑，又稱商鞅。他是戰(zhàn)國中期杰出的政治活動家、改革家、軍事家和軍事理論家。他年國中期杰出的政治活動家、改革家、軍事家和軍事理論家。他年輕的時候，就很喜歡輕的時候，就很喜歡“刑名刑名”之學(xué)在魏相公叔痤門下任中庶子時，之學(xué)在

24、魏相公叔痤門下任中庶子時，又得以學(xué)習(xí)和研究李悝的法經(jīng)。商鞅博學(xué)多才，兼習(xí)法、兵又得以學(xué)習(xí)和研究李悝的法經(jīng)。商鞅博學(xué)多才，兼習(xí)法、兵及雜家的學(xué)說，對社會及時局有特別敏銳的洞察力，但是他的才及雜家的學(xué)說，對社會及時局有特別敏銳的洞察力，但是他的才能卻無法得到發(fā)揮。公叔座臨終前將其推薦給魏惠王，惠王卻不能卻無法得到發(fā)揮。公叔座臨終前將其推薦給魏惠王，惠王卻不肯用他。商鞅得知秦孝公正在求賢，就帶著許多與政治、經(jīng)濟(jì)及肯用他。商鞅得知秦孝公正在求賢，就帶著許多與政治、經(jīng)濟(jì)及軍事有關(guān)的資料，離開魏國奔赴秦國，希望在秦地展現(xiàn)自己的才軍事有關(guān)的資料，離開魏國奔赴秦國，希望在秦地展現(xiàn)自己的才華，實(shí)現(xiàn)自身的抱負(fù)。華

25、，實(shí)現(xiàn)自身的抱負(fù)?！保ㄕ洠ㄕ浫嗣癜孢x修人民版選修1 1商鞅變法商鞅變法）核心核心設(shè)問：設(shè)問：1 1、商鞅早年求學(xué)經(jīng)歷與后期秦國變法有何內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。、商鞅早年求學(xué)經(jīng)歷與后期秦國變法有何內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。2 2、商鞅治國之術(shù)的理論有何特點(diǎn)。、商鞅治國之術(shù)的理論有何特點(diǎn)。3 3、和西周、和西周“分封制分封制”相比，商鞅秦國獲封有何特點(diǎn)。相比，商鞅秦國獲封有何特點(diǎn)。“獲取解讀信息獲取解讀信息”“”“辨析比較辨析比較”“”“調(diào)動和運(yùn)用調(diào)動和運(yùn)用”l 高考考核目標(biāo)分解問題高考考核目標(biāo)分解問題獲取和解讀信息獲取和解讀信息；調(diào)動和運(yùn)用知識調(diào)動和運(yùn)用知識；描述和闡釋事物描述和闡釋事物；論證和探討問題論證和探討問題

26、。 傳統(tǒng)線性模式下，從改革的背景、目的、內(nèi)容、特征、傳統(tǒng)線性模式下，從改革的背景、目的、內(nèi)容、特征、性質(zhì)、影響、評價、啟示等內(nèi)容出發(fā)，全面精細(xì)化各個性質(zhì)、影響、評價、啟示等內(nèi)容出發(fā)，全面精細(xì)化各個考點(diǎn)，這樣就能把考點(diǎn)，這樣就能把教材教材的方方面面兼顧到，但這樣的備的方方面面兼顧到，但這樣的備考方式容易考方式容易陷入教材為中心的模式中，學(xué)生在復(fù)習(xí)備考陷入教材為中心的模式中，學(xué)生在復(fù)習(xí)備考的過程中會死扣教材考點(diǎn)，達(dá)不到靈活處理教材的要求的過程中會死扣教材考點(diǎn)，達(dá)不到靈活處理教材的要求，更達(dá)不到高考考核的目標(biāo)與要求。更達(dá)不到高考考核的目標(biāo)與要求。 新型考核模式新型考核模式下下，從高考考核的目標(biāo)出發(fā)，

27、將考核的，從高考考核的目標(biāo)出發(fā)，將考核的目標(biāo)分解到教材中去，靈活處理教材的各個環(huán)節(jié)，目標(biāo)分解到教材中去，靈活處理教材的各個環(huán)節(jié)，既熟既熟悉了考點(diǎn)內(nèi)容，又培養(yǎng)了高考考核目標(biāo)與要求的能力。悉了考點(diǎn)內(nèi)容，又培養(yǎng)了高考考核目標(biāo)與要求的能力。無論是近年的川卷還是全國卷，無論是必修還是選修，無論是近年的川卷還是全國卷，無論是必修還是選修，新材料新情景的材料試題層出不窮，不管材料如何新奇新材料新情景的材料試題層出不窮，不管材料如何新奇陌生，都陌生，都能體現(xiàn)能體現(xiàn)高考考核目標(biāo)與要求。高考考核目標(biāo)與要求。實(shí)例分析實(shí)例分析獲取和解讀獲取和解讀信息信息：以梭倫改革的經(jīng)濟(jì)措施為例以梭倫改革的經(jīng)濟(jì)措施為例：核心設(shè)問：核

28、心設(shè)問：解負(fù)令是如何實(shí)現(xiàn)平民在經(jīng)濟(jì)上的獨(dú)立？解負(fù)令是如何實(shí)現(xiàn)平民在經(jīng)濟(jì)上的獨(dú)立？有何歷史影響？有何歷史影響？1 12 2人身人身解解放放法令保障法令保障3 3歷史影歷史影響響核心設(shè)問：核心設(shè)問： 梭倫鼓勵工商業(yè)發(fā)展梭倫鼓勵工商業(yè)發(fā)展有何有何特點(diǎn)特點(diǎn)和歷史影響和歷史影響？1 1人才激勵機(jī)制人才激勵機(jī)制2 23 3法令法令保障保障依托國情依托國情4 4歷史影響歷史影響調(diào)動和運(yùn)用知識調(diào)動和運(yùn)用知識：以梭倫改革的財產(chǎn)等級制度為例以梭倫改革的財產(chǎn)等級制度為例第四等級第四等級權(quán)力限制權(quán)力限制第三等級權(quán)力第三等級權(quán)力限制限制劃分標(biāo)準(zhǔn)劃分標(biāo)準(zhǔn)權(quán)利與義務(wù)統(tǒng)權(quán)利與義務(wù)統(tǒng)一一請按照梭倫財產(chǎn)等級制度內(nèi)容來判斷以下情景

29、請按照梭倫財產(chǎn)等級制度內(nèi)容來判斷以下情景（梭倫改（梭倫改革時期）革時期）是否符合史實(shí)：是否符合史實(shí)： 雅典某公民土地年雅典某公民土地年不足不足150150麥斗，經(jīng)常出入四百人議麥斗，經(jīng)常出入四百人議事會（事會（不符合不符合）（第四等級不能擔(dān)任官職）（第四等級不能擔(dān)任官職） 雅典某公民依靠販賣手工藝品，大肆購買谷物年超雅典某公民依靠販賣手工藝品，大肆購買谷物年超300300麥斗并躋身麥斗并躋身為為“騎士級騎士級”。（。（不符合不符合）（劃分標(biāo)準(zhǔn)（劃分標(biāo)準(zhǔn)為為“土地收入土地收入”不以不以“財產(chǎn)收入財產(chǎn)收入”） 雅典某公民雅典某公民年收入不足年收入不足150150麥斗，行軍作戰(zhàn)時除親自麥斗，行軍作戰(zhàn)

30、時除親自參戰(zhàn)外還需向國家提供大量軍用輜重。（參戰(zhàn)外還需向國家提供大量軍用輜重。（不符合不符合）（權(quán)（權(quán)利與義務(wù)是統(tǒng)一的）利與義務(wù)是統(tǒng)一的）描述描述和闡釋事物和闡釋事物：以雅典陪審法庭為例以雅典陪審法庭為例核心設(shè)問：核心設(shè)問：請依據(jù)教材內(nèi)容請簡要繪出雅典司法程序的示意圖請依據(jù)教材內(nèi)容請簡要繪出雅典司法程序的示意圖并概括雅典司并概括雅典司法程序的基本特點(diǎn)法程序的基本特點(diǎn)。四、近年來全國卷選修部分實(shí)例分析與應(yīng)對策略四、近年來全國卷選修部分實(shí)例分析與應(yīng)對策略【20142014全國全國卷】卷】4545（1515分）分）歷史上重大改革回眸歷史上重大改革回眸材料材料：秦漢時期山林屬國家所有，不允許私家占有山

31、林湖泊。秦漢時期山林屬國家所有，不允許私家占有山林湖泊。東晉以后，巨室大族在東晉以后，巨室大族在南方南方擅占山澤。晉成帝頒布了擅占山澤。晉成帝頒布了“占山護(hù)澤，占山護(hù)澤，強(qiáng)盜律論強(qiáng)盜律論”的禁令，但難以執(zhí)行。豪強(qiáng)之家違法占山封水，政府的禁令，但難以執(zhí)行。豪強(qiáng)之家違法占山封水，政府無力制裁，平民百姓卻無此特權(quán)，無力制裁，平民百姓卻無此特權(quán)，“富強(qiáng)者兼嶺而占，貧弱者薪富強(qiáng)者兼嶺而占，貧弱者薪蘇（柴薪）無托蘇（柴薪）無托”。南朝宋孝武帝實(shí)行改制，允許私家合法擁有。南朝宋孝武帝實(shí)行改制，允許私家合法擁有山澤產(chǎn)權(quán)；按官階等級設(shè)限，第一、二品可占山三頃，依品級遞山澤產(chǎn)權(quán)；按官階等級設(shè)限，第一、二品可占山三

32、頃，依品級遞減，九品及百姓占山一頃；減，九品及百姓占山一頃；“若先已占山，不得更占；先占闕若先已占山，不得更占；先占闕（缺）少，依限占足（缺）少，依限占足”。私人合法取得山林產(chǎn)權(quán)后，山林開放成。私人合法取得山林產(chǎn)權(quán)后，山林開放成為常態(tài)，產(chǎn)權(quán)國有與私有并存。為常態(tài)，產(chǎn)權(quán)國有與私有并存。 （摘編自趙岡中國歷史上生態(tài)環(huán)境之變遷）（摘編自趙岡中國歷史上生態(tài)環(huán)境之變遷）（1 1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，概括概括南朝山澤管理制度改革的南朝山澤管理制度改革的背背景景。（。（6 6分）分）（2 2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，說明說明南朝山澤管理制度改革的南朝山

33、澤管理制度改革的作作用用。（。（9 9分）分）“允許私家合法擁有山澤產(chǎn)權(quán)允許私家合法擁有山澤產(chǎn)權(quán)”推動了山澤私有的合法化；推動了山澤私有的合法化；（順應(yīng)形勢，（順應(yīng)形勢，因勢利導(dǎo)因勢利導(dǎo)）“按官階等級設(shè)限按官階等級設(shè)限”依等級確定山澤占有份額，維護(hù)了世家依等級確定山澤占有份額，維護(hù)了世家大族的經(jīng)濟(jì)利益；大族的經(jīng)濟(jì)利益；（兼顧主體）（兼顧主體）“若先已占山，不得更占；先占闕（缺）少，依限占足若先已占山，不得更占；先占闕（缺）少，依限占足”限限制兼并，緩和了社會矛盾；制兼并，緩和了社會矛盾；（緩和矛盾）（緩和矛盾）“山林開放成為常態(tài)，產(chǎn)權(quán)國有與私有并存山林開放成為常態(tài)，產(chǎn)權(quán)國有與私有并存”山澤多種

34、形式山澤多種形式經(jīng)營，調(diào)動了南方山澤開發(fā)的積極性，推動南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。經(jīng)營，調(diào)動了南方山澤開發(fā)的積極性，推動南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。（改（改革創(chuàng)新）革創(chuàng)新）“富強(qiáng)者兼嶺而占，貧弱者薪蘇（柴薪）無托富強(qiáng)者兼嶺而占，貧弱者薪蘇（柴薪）無托”巨室大族擅巨室大族擅占山澤，百姓無山澤之利。占山澤，百姓無山澤之利。（社會矛盾）（社會矛盾）北方戰(zhàn)亂，人口南遷。北方戰(zhàn)亂，人口南遷。（時代背景）（時代背景）【20152015全國全國卷卷】4545（1515分）分）歷史上的重大改革回眸歷史上的重大改革回眸材料材料 清代前期，正一品文官年薪俸銀清代前期，正一品文官年薪俸銀180180兩，正七品知縣兩，正七品知縣4545兩，

35、正兩，正九品官員九品官員3333兩。這些銀兩除養(yǎng)家糊口外，還要支付隨從、幕僚的酬兩。這些銀兩除養(yǎng)家糊口外，還要支付隨從、幕僚的酬金及辦公費(fèi)用，普遍入不敷出。各級官員在征收田賦等稅收時，以金及辦公費(fèi)用，普遍入不敷出。各級官員在征收田賦等稅收時，以各種名義額外加征。這些稅外之稅，小部分作為各級衙門的辦公經(jīng)各種名義額外加征。這些稅外之稅，小部分作為各級衙門的辦公經(jīng)費(fèi)，大部分被各級官員據(jù)為己有。費(fèi)，大部分被各級官員據(jù)為己有?！按笾萆峡h，每正賦一兩大州上縣，每正賦一兩”，額，額外加征外加征“銀一錢五分、二錢不等銀一錢五分、二錢不等”；部分州縣；部分州縣“數(shù)倍于正額數(shù)倍于正額”，以，以致引發(fā)民變。雍正帝認(rèn)

36、為，與其暗取而多征，不若明定其數(shù)；與其致引發(fā)民變。雍正帝認(rèn)為，與其暗取而多征，不若明定其數(shù)；與其營私而中飽，不若責(zé)其辦公。他決定改革，明確規(guī)定加征的稅額，營私而中飽，不若責(zé)其辦公。他決定改革，明確規(guī)定加征的稅額，統(tǒng)一管理，用于發(fā)放以統(tǒng)一管理，用于發(fā)放以“養(yǎng)廉養(yǎng)廉”為名的津貼。養(yǎng)廉銀的數(shù)目，視職為名的津貼。養(yǎng)廉銀的數(shù)目，視職位的高低及崗位的重要程度而定?？偠矫磕昙s二萬兩，州縣官每年位的高低及崗位的重要程度而定?？偠矫磕昙s二萬兩，州縣官每年也有兩千兩左右。用作辦公經(jīng)費(fèi)與官員薪水補(bǔ)貼。官員的合法收入也有兩千兩左右。用作辦公經(jīng)費(fèi)與官員薪水補(bǔ)貼。官員的合法收入大幅提高。大幅提高。 （摘編自黃惠賢等中國俸

37、祿制度史）（摘編自黃惠賢等中國俸祿制度史）（1 1）根據(jù)材料，）根據(jù)材料，概括概括指出清政府建立養(yǎng)廉銀制度的指出清政府建立養(yǎng)廉銀制度的原因原因。（。（8 8分）分）（2 2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，簡析簡析養(yǎng)廉銀制度的養(yǎng)廉銀制度的作用作用。（。（7 7分）分）“普遍入不敷出普遍入不敷出”官員薪俸偏低，地方辦公經(jīng)費(fèi)不足。官員薪俸偏低，地方辦公經(jīng)費(fèi)不足。（現(xiàn)（現(xiàn)實(shí)問題）實(shí)問題）“以各種名義額外加征以各種名義額外加征”“”“以致引發(fā)民變以致引發(fā)民變”各種稅外之稅繁各種稅外之稅繁多，官員貪腐現(xiàn)象普遍；百姓稅負(fù)沉重，社會矛盾尖銳。多，官員貪腐現(xiàn)象普遍；百姓稅負(fù)沉重，社會矛盾尖銳

38、。（社會矛（社會矛盾）盾）“雍正帝認(rèn)為，與其暗取而多征，不若明定其數(shù)；與其營私而中雍正帝認(rèn)為，與其暗取而多征，不若明定其數(shù)；與其營私而中飽，不若責(zé)其辦公。飽，不若責(zé)其辦公?！闭D整頓吏治。政府力圖整頓吏治。（現(xiàn)實(shí)目的）（現(xiàn)實(shí)目的）“明確規(guī)定加征的稅額，統(tǒng)一管理，用于發(fā)放以明確規(guī)定加征的稅額，統(tǒng)一管理，用于發(fā)放以“養(yǎng)廉養(yǎng)廉”為名為名的津貼的津貼”將非法加征的稅額合法化，以將非法加征的稅額合法化，以“養(yǎng)廉養(yǎng)廉”的方式提高的方式提高了官員的合法收入，有利于抵制貪腐。了官員的合法收入，有利于抵制貪腐。（順應(yīng)形勢，因勢利導(dǎo)）（順應(yīng)形勢，因勢利導(dǎo)）“養(yǎng)廉銀的數(shù)目，視職位的高低及崗位的重要程度而定養(yǎng)廉銀

39、的數(shù)目，視職位的高低及崗位的重要程度而定”依等級確定加征稅額，減輕民眾負(fù)擔(dān)，緩和社會矛盾。依等級確定加征稅額，減輕民眾負(fù)擔(dān)，緩和社會矛盾。（兼顧主（兼顧主體，緩和矛盾）體，緩和矛盾） 將非法加征的稅額合法化，以犧牲民眾的利益來提高了官員的將非法加征的稅額合法化，以犧牲民眾的利益來提高了官員的合法收入，治標(biāo)不治本，無法從根本上解決貪腐問題。合法收入，治標(biāo)不治本，無法從根本上解決貪腐問題。（總體認(rèn)（總體認(rèn)識）識）近三年選修全國卷近三年選修全國卷改革試題的幾點(diǎn)啟示改革試題的幾點(diǎn)啟示1 1、材料形式上：現(xiàn)實(shí)問題引發(fā)社會矛盾，社會矛盾、材料形式上：現(xiàn)實(shí)問題引發(fā)社會矛盾，社會矛盾引發(fā)改革方案。引發(fā)改革方案

40、。2013年：年：唐朝推行兩稅法：以國家財政開支所需為總額，所謂唐朝推行兩稅法：以國家財政開支所需為總額，所謂“量出以制入量出以制入”。所有民戶在現(xiàn)居地登記，。所有民戶在現(xiàn)居地登記，根據(jù)財產(chǎn)情況定戶根據(jù)財產(chǎn)情況定戶等，按戶等高低交納賦稅等，按戶等高低交納賦稅，“戶無主客，以見居為簿；人無丁戶無主客，以見居為簿；人無丁中，以貧富為差中，以貧富為差”20142014年：南朝宋孝武帝實(shí)行改制，允許私家合法擁有山澤產(chǎn)權(quán)；年：南朝宋孝武帝實(shí)行改制，允許私家合法擁有山澤產(chǎn)權(quán)；按官階等級設(shè)限按官階等級設(shè)限，第一、二品可占山三頃，依品級遞減，九品，第一、二品可占山三頃，依品級遞減，九品及百姓占山一頃；及百姓占

41、山一頃；20152015年：養(yǎng)廉銀的數(shù)目，年：養(yǎng)廉銀的數(shù)目，視職位的高低及崗位的重要程度而定視職位的高低及崗位的重要程度而定?？偠矫磕昙s二萬兩，州縣官每年也有兩千兩左右?？偠矫磕昙s二萬兩，州縣官每年也有兩千兩左右。2 2、問題設(shè)問上：突出背景和作用兩大方面、問題設(shè)問上：突出背景和作用兩大方面2013年：年：（1 1）根據(jù)材料，）根據(jù)材料，概括概括指出兩稅法改革的指出兩稅法改革的背景背景。（。（6 6分）分）（2 2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，說明說明兩稅法與唐前期的賦役制兩稅法與唐前期的賦役制度相比有哪些度相比有哪些積極作用積極作用。（。（9 9分）分）20142014

42、年：年：（1 1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，概括概括南朝山澤管理制南朝山澤管理制度改革的度改革的背景背景。（。（6 6分）（分）（2 2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，說明說明南朝山澤管理制度改革的南朝山澤管理制度改革的作用作用。（。（9 9分）分）20152015年：年：（1 1）根據(jù)材料，）根據(jù)材料，概括概括指出清政府建立養(yǎng)廉銀制度的指出清政府建立養(yǎng)廉銀制度的原原因因。（。（8 8分）（分）（2 2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，簡析簡析養(yǎng)廉銀制度養(yǎng)廉銀制度的的作用作用。（。（7 7分）分）3 3、改革特色上：改革的方式體現(xiàn)分

43、級的特色，依據(jù)、改革特色上：改革的方式體現(xiàn)分級的特色，依據(jù)等級而定。等級而定。4 4、改革策略上：順應(yīng)形勢，因勢利導(dǎo)，方法創(chuàng)新。、改革策略上：順應(yīng)形勢，因勢利導(dǎo)，方法創(chuàng)新。46【20132013全國全國卷】卷】（15分）近代社會的民主思想與實(shí)踐材料材料 縣設(shè)六十議員，是謂縣議員；府設(shè)六十議員，是謂府議員；縣設(shè)六十議員，是謂縣議員；府設(shè)六十議員，是謂府議員；省設(shè)六十議員，是謂省議員。縣議員于秀才中選擇其人，公舉者平省設(shè)六十議員，是謂省議員?？h議員于秀才中選擇其人，公舉者平民主之民主之府議員于舉人中選擇其人，公舉者秀才主之府議員于舉人中選擇其人，公舉者秀才主之省議員省議員于進(jìn)士中選擇其人，公舉者舉

44、人主之于進(jìn)士中選擇其人，公舉者舉人主之公舉法：凡男子二十歲以公舉法：凡男子二十歲以上，除喑啞盲聾以及殘疾者外，其人能讀書明理者，則予以公舉之上，除喑啞盲聾以及殘疾者外，其人能讀書明理者，則予以公舉之權(quán)權(quán)興革之事，官有所欲為，則謀之于議員，議員有所欲為，亦興革之事，官有所欲為，則謀之于議員，議員有所欲為，亦謀之于官，皆以敘議之法為之，官與議員意合，然后定其從違也。謀之于官，皆以敘議之法為之，官與議員意合，然后定其從違也。從違既定，乃由縣詳府；府議員意合，則由府詳??；省議員意合，從違既定，乃由縣詳府；府議員意合，則由府詳?。皇∽h員意合，則詳于君；君意合，則書名頒行；意不合，則令其再議。若事有不則詳

45、于君；君意合，則書名頒行；意不合，則令其再議。若事有不能衷于一是者，則視議員中可之者否之者之人數(shù)多寡，而以人多者能衷于一是者，則視議員中可之者否之者之人數(shù)多寡，而以人多者為是，所謂從眾也。推之，凡軍國大政，其權(quán)雖出于君上，而度支為是，所謂從眾也。推之，凡軍國大政，其權(quán)雖出于君上，而度支轉(zhuǎn)餉，其議先詢諸庶民，是真為政者矣。轉(zhuǎn)餉，其議先詢諸庶民，是真為政者矣。 ( (何啟、胡啟垣：新政論議（何啟、胡啟垣：新政論議（18951895年）年）) )（1 1）概括指出材料中民主設(shè)計方案的主要原則。（）概括指出材料中民主設(shè)計方案的主要原則。（1010分）分）（2 2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，簡析該方案在中

46、國近代民主進(jìn)程）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，簡析該方案在中國近代民主進(jìn)程中的意義。（中的意義。（5 5分）分）議員選舉和科舉功名相聯(lián)系議員選舉和科舉功名相聯(lián)系選舉權(quán)與被選舉權(quán)有一定限制選舉權(quán)與被選舉權(quán)有一定限制議事原則自下而上，少數(shù)服從多數(shù)議事原則自下而上，少數(shù)服從多數(shù)軍國大政仍歸君主軍國大政仍歸君主進(jìn)行制度設(shè)計；為之后的政治改革提供了思想資源。進(jìn)行制度設(shè)計；為之后的政治改革提供了思想資源。46【20152015全國全國卷】卷】（15分）近代社會的民主思想與實(shí)踐材料材料 所謂立憲政體，所謂國民政治，果能實(shí)現(xiàn)與否，純?nèi)灰远鄶?shù)所謂立憲政體，所謂國民政治，果能實(shí)現(xiàn)與否，純?nèi)灰远鄶?shù)國民能否對于政治，自覺居

47、于主人的主動的地位為唯一根本之條件。國民能否對于政治，自覺居于主人的主動的地位為唯一根本之條件。自居于主人的主動的地位，則應(yīng)自進(jìn)而建設(shè)政府，自立法度而自服自居于主人的主動的地位，則應(yīng)自進(jìn)而建設(shè)政府，自立法度而自服從之，自定權(quán)利而自尊重之。倘立憲政治之主動地位屬于政府而不從之，自定權(quán)利而自尊重之。倘立憲政治之主動地位屬于政府而不屬于人民，不獨(dú)憲法乃一紙空文，無永久厲行之保障，且憲法上之屬于人民，不獨(dú)憲法乃一紙空文，無永久厲行之保障，且憲法上之自由權(quán)利，人民將視為不足重輕之物，而不以生命擁護(hù)之；則立憲自由權(quán)利，人民將視為不足重輕之物，而不以生命擁護(hù)之；則立憲政治之精神已完全喪失矣。是以立憲政治而不

48、出于多數(shù)國民之自覺，政治之精神已完全喪失矣。是以立憲政治而不出于多數(shù)國民之自覺，多數(shù)國民之自動，惟日仰望善良政府，賢人政治，其卑屈陋劣，與多數(shù)國民之自動，惟日仰望善良政府，賢人政治，其卑屈陋劣，與奴隸之希冀主恩，小民之希冀圣君賢相施行仁政，無以異也奴隸之希冀主恩，小民之希冀圣君賢相施行仁政，無以異也共共和立憲而不出于多數(shù)國民之自覺與自動，皆偽共和也，偽立憲也，和立憲而不出于多數(shù)國民之自覺與自動，皆偽共和也，偽立憲也，政治之裝飾品也，與歐美各國之共和立憲絕非一物。政治之裝飾品也，與歐美各國之共和立憲絕非一物。 （摘編自陳獨(dú)秀吾人最后之覺悟，（摘編自陳獨(dú)秀吾人最后之覺悟，19161916年）年）（

49、1 1）根據(jù)材料，概括陳獨(dú)秀關(guān)于實(shí)現(xiàn)民主政治的主張。（）根據(jù)材料，概括陳獨(dú)秀關(guān)于實(shí)現(xiàn)民主政治的主張。（6 6分）分）（2 2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，簡評陳獨(dú)秀關(guān)于實(shí)現(xiàn)民主政治的）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，簡評陳獨(dú)秀關(guān)于實(shí)現(xiàn)民主政治的主張。（主張。（9 9分）分）在國家政治生活中，多數(shù)國民須自覺居于主人地位，在國家政治生活中，多數(shù)國民須自覺居于主人地位，具有主動精神具有主動精神立法權(quán)屬于人民，人民要自覺參與建設(shè)政府、制定立法權(quán)屬于人民，人民要自覺參與建設(shè)政府、制定并維護(hù)憲法。并維護(hù)憲法。從思想文化層面反思清末民初民主政治失敗的原因；認(rèn)識民眾從思想文化層面反思清末民初民主政治失敗的原因；認(rèn)識民眾覺

50、悟才是實(shí)現(xiàn)民主政治的關(guān)鍵，要喚醒國民的政治自覺；覺悟才是實(shí)現(xiàn)民主政治的關(guān)鍵，要喚醒國民的政治自覺；發(fā)展發(fā)展了民主思想了民主思想；推動了新文化運(yùn)動的開展，起到了思想解放作用推動了新文化運(yùn)動的開展，起到了思想解放作用。對簡評、評析和評述類試題的幾點(diǎn)看法：對簡評、評析和評述類試題的幾點(diǎn)看法：1 1、無論是何種、無論是何種簡評、評析和評述類試簡評、評析和評述類試題，題，都是以新材料，新情景都是以新材料，新情景的方式來呈現(xiàn)的方式來呈現(xiàn)，所以學(xué)生在，所以學(xué)生在評和述評和述的時候切忌偏離材料的主題。的時候切忌偏離材料的主題。2 2、簡評、評析和評述類試簡評、評析和評述類試題題并沒有所謂的并沒有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)

51、準(zhǔn)”，學(xué)生作答此，學(xué)生作答此類試題時，要依據(jù)分值和材料的主題來作答，類試題時，要依據(jù)分值和材料的主題來作答，不能陷入不能陷入“模式主模式主義義”。3 3、簡評、評析和評述類試簡評、評析和評述類試題作答一定要題作答一定要結(jié)合該材料的時代背景或結(jié)合該材料的時代背景或階段特征階段特征，注重啟下，而不是承上注重啟下，而不是承上。因?yàn)樾碌牟牧?，新的情景，新。因?yàn)樾碌牟牧?，新的情景，新的觀點(diǎn)都是相對的的觀點(diǎn)都是相對的。如。如陳獨(dú)秀的陳獨(dú)秀的“共和立憲共和立憲”是對西式民主共和思是對西式民主共和思想在中國傳播和實(shí)踐的反思想在中國傳播和實(shí)踐的反思與與創(chuàng)新，我們創(chuàng)新，我們應(yīng)該關(guān)注該材料或該觀點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注該材料或該

52、觀點(diǎn)對后世的影響對后世的影響，而不是一味地與前者思想的比較。，而不是一味地與前者思想的比較。近三年選修全國卷近三年選修全國卷民主思想試題的幾點(diǎn)啟示民主思想試題的幾點(diǎn)啟示1 1、遵循先思想描述（概括），再思想實(shí)踐（意義）的、遵循先思想描述（概括），再思想實(shí)踐（意義）的命題順序。命題順序。2 2、材料思想的內(nèi)容和影響，都緊密依托于材料。、材料思想的內(nèi)容和影響，都緊密依托于材料。3 3、材料主題和歷史意義，都緊密體現(xiàn)時代背景。、材料主題和歷史意義，都緊密體現(xiàn)時代背景。2013年：年：新政論議（新政論議（18951895年）年）清末清末“新政新政”20142014年：三三制政權(quán)年：三三制政權(quán)抗日戰(zhàn)爭抗日戰(zhàn)爭20152015年：陳獨(dú)秀年：陳獨(dú)秀“立憲政治立憲政治”新文化運(yùn)動新文化運(yùn)動選擇題難在哪？選擇題難在哪？ 題干題干可提供的可提供的信息量偏少信息量偏少，論證推理的，論證推理的思維能力較高思維能力較高； 四個答案選項與材料信息和設(shè)問節(jié)點(diǎn)都有不同程度的關(guān)聯(lián)性，四個答案選項與材料信息和設(shè)問節(jié)點(diǎn)都有不同程度的關(guān)聯(lián)性，迷惑性較大迷惑性較大，特別是程度類型的設(shè)問特別是程度類型的