表_布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)之認知過程維度

1、布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)之認知過程維度類目與認知過程替代名稱定義與例子1.記憶從長時記憶系統(tǒng)中提取有關(guān)信息1.1再認識別從長時記憶系統(tǒng)中找到與呈現(xiàn)材料一致的知識（例如再認美國歷史上重要事件的日期）1.2回憶提取從長時記憶系統(tǒng)中提取相關(guān)知識（例如回憶美國歷史上重大事件的日期）2.理解從口頭、書面和圖畫傳播的教學(xué)信息中建構(gòu)意義2.1解釋澄清、釋義、描述、轉(zhuǎn)換從一種呈現(xiàn)形式（如數(shù)字的）轉(zhuǎn)換為另一種形式（如言語的）（例如解釋重要演講或文件的含義）2.2舉例例示、具體化找出一個概念或一條原理的具體例子（例如給出各種美術(shù)繪畫類型的例子）2.3分類類目化、歸屬確定某事物屬于某一個類目（如概念或原理）（例如將考察

2、到的或描述過的心理混亂的案例分類）2.4概要抽象、概括抽象出一般主題或要點（例如為錄像磁帶上描寫的事件寫一則簡短的摘要）2.5推論結(jié)論、外推、內(nèi)推、預(yù)測從提供的信息得出邏輯結(jié)論（例如在學(xué)習(xí)外語時，從例子中推論出語法原理）2.6比較對照、匹配、映射確定兩個觀點、客體等之間的一致性（例如比較歷史事件與當(dāng)前的情形）2.7說明構(gòu)建、建模建構(gòu)一個系統(tǒng)的因果模型（例如解釋法國18世紀重要事件的原因）3.運用在給定的情景中執(zhí)行或使用某程序3.1執(zhí)行貫徹把一程序運用于熟悉的任務(wù)（例如多位整數(shù)除以多位整數(shù)）3.2實施使用把一程序運用于不熟悉的任務(wù)（例如將牛頓第二定律運用于它適合的情境）類目與認知過程替代名稱定義

3、與例子4.分析把材料分解為它的組成部分并確定部分之間如何相互聯(lián)系以形成總體結(jié)構(gòu)或達到目的4.1區(qū)分辨別、區(qū)別集中、選擇從呈現(xiàn)材料的無關(guān)部分區(qū)別出有關(guān)部分或從不重要部分區(qū)別出重要部分。（例如在數(shù)學(xué)文字題中區(qū)分有關(guān)與無關(guān)數(shù)量）4.2組織發(fā)現(xiàn)一致性、整合、列提綱、結(jié)構(gòu)化確定某些要素如何在某一結(jié)構(gòu)中的適合性或功能（例如組織某一歷史上描述的證據(jù)使之成為支持或反對某一特殊解釋的證據(jù)）4.3歸屬解構(gòu)確定潛在于呈現(xiàn)材料中的觀點、偏好、假定或意圖（如根據(jù)文章作者的政治觀點確定他的觀點）5.評價依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)做出判斷5.1核查協(xié)調(diào)、探測、監(jiān)測、檢測查明某過程或產(chǎn)品的不一致性或謬誤；確定過程或產(chǎn)品是否有內(nèi)在一致性；查明某種程序在運行時的有效性（例如確定科學(xué)家的結(jié)論是否來自觀察的數(shù)據(jù)）5.2評判判斷查明產(chǎn)品和外部標(biāo)準(zhǔn)的不一致性，確定某產(chǎn)品是否具有外部一致性；查明一個程序?qū)σ粋€問題的適當(dāng)性（例如判斷兩種方法中哪一種對于解決某一問題是最適當(dāng)?shù)姆椒ǎ?.創(chuàng)造將要素加以組合以形成一致的或功能性的整體；將要素重新組織成為新的模式或結(jié)構(gòu)6.1生成假設(shè)提出多種可供選擇的假設(shè)6.2計劃設(shè)計設(shè)