以淘金式思維培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力精品文檔5頁

1、以淘金式思維培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力美國著名教育學(xué)家 M. Neil Browne 和 Stuart M.Keeley 在學(xué)會(huì)提 問一一批判性思維指南一書中提出了兩種思維風(fēng)格：海綿式思維和淘金 式思維。兩種思維風(fēng)格對比如下表。從對比中我們可以看出：海綿式思維類似于海綿對水的吸收，強(qiáng)調(diào)知 識(shí)的獲得 ; 淘金式思維不斷地質(zhì)疑辨析，強(qiáng)調(diào)與知識(shí)積極互動(dòng)，批判性地 接受信息。這兩種思維雖然各有優(yōu)點(diǎn)，如果只要發(fā)展應(yīng)試能力，學(xué)生只需 要去接收信息并重復(fù)記憶，那么運(yùn)用海綿式思維就可以應(yīng)付了。但如果要 能夠?qū)邮盏男畔⑦M(jìn)行質(zhì)疑、辨析并做出評價(jià)，使思維具有批判性特征， 那就需要運(yùn)用淘金式思維去延伸思維的廣度和深度

2、。從現(xiàn)代社會(huì)人才培養(yǎng) 目標(biāo)看，批判性思維的培養(yǎng)顯然具有十分重要的意義。一、在平等的教學(xué)環(huán)境中鼓勵(lì)學(xué)生“提出問題” 中國式的家庭教育和學(xué)校教育，培養(yǎng)出來的多為聽話的孩子。如果 從小學(xué)到初中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了海綿式的思維，那么到了高中改變學(xué)生原 有的思維習(xí)慣就顯得尤為迫切了。因此，教師必須在教學(xué)活動(dòng)一開始就告 訴學(xué)生：他們必須學(xué)會(huì)批判，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。對高一學(xué)生，第一堂歷史課就要 告訴他們：什么是歷史，什么是歷史思維，歷史思維的重要特征就是批判 性，這是學(xué)好歷史的重要條件。懷疑與批判是他們自己在今后學(xué)習(xí)、生活 中不斷進(jìn)步的動(dòng)力，沒有懷疑和批判，人們永遠(yuǎn)都只見蘋果落地而不知萬 有引力，也就沒有科學(xué)和社會(huì)的進(jìn)

3、步。長期以來，傳統(tǒng)的“傳授式課堂”是一種以教師絕對權(quán)威和主導(dǎo)為 特征的師生關(guān)系，往往造成學(xué)生的被動(dòng)、盲從等心理，這正是學(xué)生批判性 思維養(yǎng)成的大忌，也是“創(chuàng)新”之大忌。要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，必須 建立民主、平等的新型師生關(guān)系，要讓學(xué)生從師生關(guān)系中體驗(yàn)到獨(dú)立、自 由、尊重、信任和理解。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)師生課堂活動(dòng)的關(guān)系，可以 制定以下教學(xué)環(huán)境營造的指標(biāo)：給任何學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)；耐心傾聽每個(gè) 學(xué)生的發(fā)言；采納學(xué)生的正確意見；引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充、完善自己和他人的 不全面的意見；鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同意見；多角度思考問題；允許學(xué) 生對教師提出建議和批評。在日常課堂教學(xué)中如果教師能努力依照指標(biāo)的 要求創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)

4、氛圍，久而久之，學(xué)生就有了一種獨(dú)立的意識(shí)，然后就 會(huì)漸漸養(yǎng)成批判質(zhì)疑、提出問題的習(xí)慣，那么批判性思維在歷史課堂教學(xué) 中就能夠生根發(fā)芽、茁壯成長。二、在歷史知識(shí)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生“回答問題” 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)心理自由、安全的課堂氛圍，這僅僅是培養(yǎng)學(xué)生提 出批判性問題的第一步，在歷史知識(shí)教學(xué)中，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn) 用淘金式思維去提出有價(jià)值的、批判性的問題，并回答問題，“主動(dòng)發(fā)現(xiàn) 最有意義的論點(diǎn)和觀念并評價(jià)”，對歷史概念進(jìn)行辨析，對歷史過程進(jìn)行 邏輯推理，對歷史結(jié)論進(jìn)行反思。如人民版教材關(guān)于“冷戰(zhàn)”的敘述： 1946 年 3月，丘吉爾在美國發(fā)表了“鐵幕”演說，實(shí)際上揭開了美國對蘇聯(lián)實(shí) 施冷戰(zhàn)的序幕。

5、 1947年 3 月，美國總統(tǒng)杜魯門提出“杜魯門主義”，它是 美蘇冷戰(zhàn)正式開始的重要標(biāo)志。為什么“冷戰(zhàn)”開始的標(biāo)志不是“鐵幕” 演說而是“杜魯門主義”呢？教師以上述問題為切入點(diǎn)，通過對什么是 “冷”、什么是“戰(zhàn)”概念的辨析，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上對歷史 事實(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較，從而發(fā)表他們自己的看法。歷史本身是一個(gè)復(fù)雜的過程，對同一歷史現(xiàn)象，站在不同的立場往往會(huì)作出不同的評價(jià)。 2014 年浙江省高考文科綜合試卷中有這樣一道歷史 試題：“對拿破侖的評價(jià)，學(xué)術(shù)界主要有以下主張：杰出人物是時(shí)代的產(chǎn)物，又反作用于他所處的時(shí)代；既要一分為二，又要分清主次；區(qū)分 人生不同階段，動(dòng)態(tài)評價(jià)；區(qū)分不同活

6、動(dòng)領(lǐng)域，全方位評價(jià)。”如果請 您評價(jià)拿破侖，您會(huì)更注重哪種主張？請結(jié)合歷史事實(shí)扼要展開。 （只列 觀點(diǎn)，不說理由不得分）這道試題考查的是學(xué)生的史證意識(shí)，實(shí)際上也滲透了對歷史人物和歷 史現(xiàn)象的評價(jià)方法，即對歷史要進(jìn)行多維視角的思考和解讀。反之，面對 不同的結(jié)論，要人們理性反思，應(yīng)依據(jù)史料合理地對歷史做出評價(jià)，這正 是批判性歷史思維的意義所在。 2013年浙江高考?xì)v史試題則是要求考生從 經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)“五位一體”的角度概括17501850年西方歷史發(fā)展的特征，考查的同樣是歷史批判性思維能力。所以，歷史教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對歷史現(xiàn)象、歷史事件進(jìn)行多維度的考察， 一是確定考察的視角，

7、二是反復(fù)訓(xùn)練， 三是突出以學(xué)生為主體。以“羅斯福新政”為例，用多元史觀來解讀“羅斯福新政”有助于學(xué)生完 整、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)這一歷史事件：其一是從全球史觀角度解讀，“羅斯福新 政”不但使美國經(jīng)濟(jì)走出了低谷，而且對其他國家也產(chǎn)生了示范效應(yīng)。教 師還可以把“羅斯福新政”、蘇俄的新經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)行比較，以此說明計(jì)劃 和市場都是調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)的手段。其二是從現(xiàn)代化史觀角度解讀，“羅斯福新 政”通過國家干預(yù)的手段，調(diào)整美國的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制，“羅斯福新政”還大膽借鑒社會(huì)主義的長處，用改革的方法挽救了資本主義危機(jī)。這些都是資本主義現(xiàn)代化的新模式。另外，我們還可以從社會(huì)史觀角度解讀，“羅 斯福新政”有效地解決了經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶來的嚴(yán)

8、重社會(huì)問題，緩解了社會(huì)緊張 局勢。從生態(tài)史觀角度解讀，“羅斯福新政”保護(hù)了生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)了可 持續(xù)發(fā)展。多維視角解讀歷史，一方面，使學(xué)生領(lǐng)略思想解放的快樂; 另一方面，使學(xué)生既可以看到別人思維中的閃光點(diǎn)，又有自己的決斷，從而 不斷延伸自己思維的廣度和深度，使自身的批判性思維得到進(jìn)一步發(fā)展。批判性思維不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，需要經(jīng)過日積月累的反復(fù) 練習(xí)才能擁有并熟練運(yùn)用。如果學(xué)生習(xí)慣于運(yùn)用淘金式思維，反復(fù)地深入 思考問題，提出批判性問題并做出多角度的評價(jià)，那么他們的思路就會(huì)開 闊、靈活，見解就更深刻、新穎，也就越容易進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。對此 教師首先需要提高自己，有豐富的學(xué)識(shí)，有開闊的視野，并積極探索行之 有效的課堂教學(xué)策略，為學(xué)生提供間接習(xí)得批判性思維的途徑，讓課堂成 為學(xué)生大腦的練兵場，從而提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生，成就學(xué)生，實(shí)現(xiàn)培 養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)創(chuàng)新人才和合格公民的目標(biāo)。