教師要成為研究者

1、.老師要成為研究者1老師成為研究者是知識經(jīng)濟(jì)時代的迫切要求。知識經(jīng)濟(jì)時代，知識的不斷創(chuàng)造成了這個時代得以存在的命脈。人類的社會生存、經(jīng)濟(jì)生活從對自然資源的依賴轉(zhuǎn)向?qū)ψ陨硭刭|(zhì)的依賴。隨之，以培養(yǎng)和開展人為直接目的的教育便成了社會關(guān)注的焦點(diǎn)，并面臨著深化的歷史性變革。要求老師不僅要傳遞知識，而且要全面培養(yǎng)和開展學(xué)生的素質(zhì)，尤其是創(chuàng)新意識與才能。為此，老師要討論育人規(guī)律、反思自身的教育理論而成為教育的研究者。老師不再是教書匠，而是向?qū)W者型、專家型老師開展。2老師成為研究者是教學(xué)理性提升的呼喚。學(xué)校教育的價值主要靠教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，因此千百年來人們在教學(xué)理論的開發(fā)與教學(xué)理論的提升上傾注了大量的心血，使教學(xué)的

2、理性程度不斷進(jìn)步顯露交融勢頭然而盡管如此，當(dāng)代教學(xué)仍沒有走出傳統(tǒng)操作教學(xué)。時至今日，人類教學(xué)已走到了反思性教學(xué)的前夜：教學(xué)主體開場疑心和反思自己的行為；教學(xué)目的強(qiáng)調(diào)學(xué)生諸方面的開展；工具理性與人文理性開場的范疇，其理性仍有待提升。讓老師成為研究者，使他們能對自己的教學(xué)理論活動進(jìn)展反思性研究，正是應(yīng)教學(xué)理性提升的呼喚，將老師從操作性的活動者轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹曰顒诱摺?老師成為研究者是老師專業(yè)化開展的重要趨勢。長期以來，老師職業(yè)是否稱得上專業(yè)一再受到疑心。尤其廣闊中小學(xué)老師；無論是從技術(shù)和科學(xué)的創(chuàng)造性上來說，都不是一個專家，而只是一個知識的傳遞者，拿專業(yè)的各項標(biāo)準(zhǔn)來度量老師職業(yè)，那么其很難稱得上是一門專

3、業(yè)。鑒于此，英國課程專家L·斯騰豪斯認(rèn)為，老師專業(yè)拓展的關(guān)鍵在于專業(yè)自主開展的才能。途徑有：1通過系統(tǒng)的自學(xué)；2通過研究其他老師的經(jīng)歷；3在教室里檢驗(yàn)已有的理論。最后一條途徑尤為重要，因?yàn)椤罢n程研究和課程編制應(yīng)該成為老師自己的事情，理論業(yè)已顯示它是有前途的方式，當(dāng)然也不得不成認(rèn)這需要幾代人的努力。假如大多數(shù)老師而不只是少數(shù)人掌握了研究技巧，那么老師的自我形象和社會地位就會得到改善。斯騰豪斯關(guān)于老師專業(yè)化的觀點(diǎn)可以看作是老師從機(jī)械地傳遞文化和“遵照執(zhí)行中解放出來。而通向解放的有效途徑就是“老師成為研究者。4老師成為研究者是教育理論的開展一直被認(rèn)為是教育理論工作者的事情，而廣

4、闊的育科學(xué)開展的重要途徑。教育科研與教中小學(xué)老師，至多不過是理論的理論者。皮亞杰在?教育科學(xué)與兒童心理學(xué)?一書中指出：“教育學(xué)很少是教育學(xué)家的著作“這樣龐大的一個教育工作者隊伍，如今這樣專心致志地在今世界工作著，而且一般地講，都具有勝任的才能，卻產(chǎn)生不了出色的科學(xué)研究者，可以使教育學(xué)變成一門既是科學(xué)的、又是生動的學(xué)問，在立足于文科與理科方面的其他應(yīng)用學(xué)科中占有他的正當(dāng)?shù)匚?。正如皮亞杰所指出的一樣，真正的教育科研絕不僅僅是教育理論工作者的事情，應(yīng)是理論工作者與理論工作者共同的任務(wù)。這是因?yàn)?，任何一個教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)或教育理論的建構(gòu)都不是憑空產(chǎn)生的，它來源于理論。廣闊老師工作在教學(xué)的第一線，他們的研究與問題都與教學(xué)有關(guān)，他們可以獲得豐富的第一手資料，將其作為形成和檢驗(yàn)更為根底的教育理論所需要的材料。正是從教育理論的開