“農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育問題及對策研究”課題實(shí)施方案

1、農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問題及對策研究課題實(shí)施方案大竹園鎮(zhèn)大竹園小學(xué)“農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問題及對策研究”課題組2010年8月30日 “農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問題及對策研究”課題實(shí)施方案一、課題研究的背景與意義：馬克思說過“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”，人們衣食住行那樣離得了經(jīng)濟(jì)。當(dāng)前我國正處于社會轉(zhuǎn)型時(shí)期，在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)及城鄉(xiāng)發(fā)展極為不均衡的現(xiàn)狀的推動下，越來越多的農(nóng)民離開了土地，涌入到城市務(wù)工， 但是由于種種條件限制，他們不能把孩子帶在身邊，于是產(chǎn)生了一個(gè)特殊群體留守兒童。留守兒童不僅影響到這些孩子本身的健康成長，也影響到農(nóng)村人口素質(zhì)，影響到普及九年義務(wù)教育的國策，是個(gè)值得全社會關(guān)注的一個(gè)特殊的弱勢群

2、體。在我們農(nóng)村學(xué)校里，超過一半的學(xué)生都是留守兒童。離開了父母的孩子們，大多在家里由爺爺奶奶照顧，或寄居在親戚朋友家，甚至無人監(jiān)護(hù)。隨著政府以及教育部門的關(guān)心，辦起了寄宿制學(xué)校后，他們才有了個(gè)安身立命的地方。寄宿制學(xué)校管吃管喝管學(xué)習(xí)。然而他們內(nèi)心的孤獨(dú)又有誰能夠來理解呢？由于不在父母身邊，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，他們得不到應(yīng)有的父愛和母愛，沒有可以傾訴的對象，不愿意看到甚至嫉妒同齡兒童少年躺在父母的懷里撒嬌，接受父母的關(guān)愛。缺失的情感使他們的心靈容易受到創(chuàng)傷，往往只能無條件地、被動地承受現(xiàn)實(shí)。他們孤獨(dú)、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學(xué)溝通；他們內(nèi)心痛苦，看上去冷淡、自閉；他們

3、年齡小，自理能力差，缺少父母應(yīng)有的關(guān)愛，所以在教育的幾大環(huán)節(jié)中，家庭教育這個(gè)環(huán)節(jié)處于空白。隨著離開父母的時(shí)間增加，留下來的孩子們也不可無視地出現(xiàn)了許多問題，首當(dāng)其沖的是孩子們的教育問題。因此留守兒童問題成為農(nóng)村小學(xué)教育的一個(gè)難點(diǎn)。在我們構(gòu)建社會主義和諧社會的過程中，解決留守兒童問題，是社會義不容辭的責(zé)任。營造一個(gè)關(guān)愛留守兒童的社會環(huán)境，需要社會各界共同關(guān)注，全方位，各角度地采取相應(yīng)的措施，并建立起一套有效的機(jī)制，才能使留守兒童受到正常，健全、完善的教育，讓他們和同齡的孩子一樣健康、快樂的成長！二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容：所謂留守兒童，是指父母雙方長期外出打工，留在農(nóng)村和祖父、祖母或其他親屬生活或

4、單獨(dú)生活的孩子。由于留守兒童人數(shù)過多，他們的問題已經(jīng)影響到班級其他學(xué)生的學(xué)習(xí)了，他們就成為了“問題生” 。“問題生”是一個(gè)復(fù)雜的概念，我們認(rèn)為，“問題生”是指具有問題行為的兒童，而問題行為是“兒童擾亂他人或障礙自己身心健康發(fā)展的行為，即那些經(jīng)常引起麻煩的行為”。問題行為可分為兩類：一類是攻擊型的，表現(xiàn)為活動過度、行為粗暴、上課不專心、不遵守紀(jì)律和規(guī)則、與同學(xué)不合作、破壞公共財(cái)物、欺騙或偷竊。另一類是退縮型的，表現(xiàn)為羞怯膽小、沉默寡言、神經(jīng)過敏、過度焦慮、自卑、孤僻、對人對事冷漠、回避與他人接觸等。攻擊型問題行為具有明顯的擾亂性、破壞性和對抗性，極易引起家長和教師的煩惱和厭惡。雖然退縮型問題行為

5、對兒童身心的障礙要比攻擊型問題行為嚴(yán)重得多，但從學(xué)校教育來說，班主任和科任教師仍把攻擊型問題兒童作為教育研究的重點(diǎn)。問題行為產(chǎn)生的原因極為復(fù)雜，它與自身素質(zhì)和心理狀態(tài)，如需要、氣質(zhì)、情緒和性格等有關(guān)，也受家庭、學(xué)校和社會環(huán)境的制約，如家庭狀況、學(xué)習(xí)成績、校外交友、社會風(fēng)氣等等，都可能成為問題行為的誘發(fā)因素。對問題行為的判定要特別注意，對那些暫時(shí)的、偶然的、經(jīng)過教育能及時(shí)矯正的行為，不能定為問題行為；只有那些經(jīng)常出現(xiàn)的、穩(wěn)定的、擾亂性較大的、對學(xué)習(xí)影響較嚴(yán)重的、需要進(jìn)行長期教育才能矯正的行為，才暫定為“問題行為”。問題行為是可以改善、矯正的，家長和教師對問題兒童應(yīng)有正確的認(rèn)識并做科學(xué)的分析。本課

6、題主要從教育的角度探討留守兒童的教育現(xiàn)狀、留守原因，家庭、學(xué)校教育現(xiàn)狀，并且提出對留守兒童教育問題解決的假設(shè)干建議。1、留守兒童的心理現(xiàn)狀和造成這種狀況的原因。這是從根本上了解學(xué)生的狀態(tài)，對癥下藥。2、班主任的工作方式對留守兒童心理的影響。班主任既要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)能力；又要進(jìn)行有效的班集體管理，保證學(xué)校各項(xiàng)教育工作的順利進(jìn)行；還要組織學(xué)生開展班會、團(tuán)隊(duì)會以及各種主題教育活動和文體活動；更要了解每個(gè)學(xué)生的身體、心理和思想狀況，開展有針對性的教育，做每一位學(xué)生人生路上的引路人。對班主任教師而言，做班主任

7、工作和授課一樣，都是主業(yè)；對學(xué)校而言，班主任隊(duì)伍建設(shè)與任課教師隊(duì)伍建設(shè)一樣重要。3、留守兒童的心理健康與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。4、留守兒童的心理健康的養(yǎng)成需要班主任注意的問題。三、課題研究的條件：參加課題實(shí)驗(yàn)的教師，均是?？埔陨蠈W(xué)歷，并且每位教師都是一線的教師。各位教師有深厚的文化底蘊(yùn)，多數(shù)在不同程度獲得過教學(xué)成果的獎(jiǎng)勵(lì)。有著豐富的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)曾被授予區(qū)級、鎮(zhèn)級優(yōu)秀班主任稱號。本次研究由學(xué)校的副校長兼黨支部書記林榮鵬、教務(wù)主任許玲負(fù)責(zé)，李應(yīng)兵校長支持，充分表達(dá)領(lǐng)導(dǎo)親自帶頭的優(yōu)良傳統(tǒng)。課題組成員年齡都在35歲以下，年輕有為，知識淵博，精通網(wǎng)絡(luò)，積極上進(jìn)，是學(xué)校的主力軍。學(xué)校乘著新一輪課改的春風(fēng)

8、，經(jīng)常開展一系列的教研活動，經(jīng)常開展聽評課指導(dǎo)，組織教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)，討論交流新的教學(xué)理念。目前，我校的各項(xiàng)制度健全，管理標(biāo)準(zhǔn)，教育教學(xué)水平穩(wěn)步提高，本課題研究，學(xué)校出資，各位教師全力以赴。 領(lǐng)導(dǎo)高度重視，課題組成員認(rèn)識統(tǒng)一，明確課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，參與實(shí)驗(yàn)的積極性高。在時(shí)間上，課題組每2周一次小型活動可與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)合，每個(gè)月一次專題研討，每學(xué)期一次階段總結(jié)活動。學(xué)校教導(dǎo)處將對課題的研究情況隨時(shí)跟蹤調(diào)查，及時(shí)掌握研究情況。經(jīng)費(fèi)保障：課題組所需圖書、電腦等設(shè)備學(xué)校優(yōu)先提供，學(xué)校每學(xué)期確保課題組成員參加培訓(xùn)、研討會、交流及科研成果的總結(jié)與推廣所需經(jīng)費(fèi)。必需經(jīng)費(fèi)實(shí)報(bào)實(shí)銷。研究對象保障：我校地處山

9、區(qū)，有學(xué)生365人，其中屬留守兒童的平均每個(gè)班近30人，這為這個(gè)課題的實(shí)施提供了良好的環(huán)境，所以此課題的研究具有很好的可行性和價(jià)值性。我們將秉承求真務(wù)實(shí)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度深入研究，以該課題的研究帶動全校的教學(xué)科研，彰顯園小的科研實(shí)力，實(shí)現(xiàn)科研強(qiáng)校，促使園小在騰飛！四、研究的組織學(xué)校教科室負(fù)責(zé)課題有關(guān)理論的組織學(xué)習(xí)，學(xué)校教導(dǎo)處負(fù)責(zé)課題的總體規(guī)劃、研究方法引導(dǎo)，催促指導(dǎo)以及課題有關(guān)開展工作。研究過程中課題組在課題負(fù)責(zé)人的具體指導(dǎo)下收集有關(guān)研究資料，開展有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究并共同進(jìn)行分析總結(jié)，最后由課題負(fù)責(zé)人撰寫課題結(jié)題報(bào)告。課題組組長：鄢幫會大竹園小學(xué)理科教研組組長，小學(xué)一級教師，全面負(fù)責(zé)課題的各項(xiàng)工作

10、課題組成員：林榮鵬副校長，小學(xué)一級教師，負(fù)責(zé)資料的收集和課題研究的理論指導(dǎo)李祥清小學(xué)一級教師，負(fù)責(zé)資料的分析整理工作許智強(qiáng)小學(xué)一級教師，主要負(fù)責(zé)周邊學(xué)校留守兒童資料的收集唐 梅小學(xué)一級教師，負(fù)責(zé)收集本校一二年級學(xué)生資料，開展個(gè)案研究杜 文小學(xué)高級教師，負(fù)責(zé)收集本校三四年級學(xué)生資料，開展個(gè)案研究侯啟鋒小學(xué)高級教師，負(fù)責(zé)收集本校五年級學(xué)生資料，開展個(gè)案研究葉澤榮小學(xué)高級教師，負(fù)責(zé)收集本校六年級學(xué)生資料，開展個(gè)案研究五、課題的研究方法：1、文獻(xiàn)研究法利用網(wǎng)絡(luò)、圖書、報(bào)紙以及各種論文等資源，查閱與本課題相關(guān)的資源，進(jìn)行大量的搜集、系統(tǒng)的整理。總結(jié)在此研究領(lǐng)域取得的成果與不足，為課題研究提供理論指導(dǎo)和經(jīng)

11、驗(yàn)，進(jìn)一步明確本課題的研究方向，少走彎路，提高效率。2、實(shí)踐研究法從實(shí)際工作需要出發(fā)，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際生活中的人所理解、掌握并加以運(yùn)用。從而能解決實(shí)際問題。3、案例研究法通過一個(gè)或幾個(gè)留守兒童的實(shí)際現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)，從而豐富研究資料與成果。4、教育觀察法在教育活動的自然狀態(tài)下，通過對留守兒童行為有目的、有計(jì)劃的觀察，了解他們的實(shí)際現(xiàn)狀，為課題提供第一手資料。5、行動研究法有計(jì)劃、有步驟地對教育實(shí)踐中產(chǎn)生的問題，與留守兒童現(xiàn)狀相結(jié)合，邊研究邊行動。六、課題的研究步驟：1、確立課題2010年3月至6月：提出初步設(shè)想，組

12、建課題組，報(bào)上級科研部門批準(zhǔn)。1.召開課題組活動預(yù)備會議，開題論證會議。2.加強(qiáng)課題組機(jī)構(gòu)，進(jìn)行職責(zé)分工和研究預(yù)設(shè)，在課題立項(xiàng)之后尋求理論的指導(dǎo)與幫助，制訂研究方案。2、初探課題2010年7月至8月： 設(shè)計(jì)前測題，進(jìn)行前測并分析結(jié)果，制訂具體的實(shí)施方案，整理學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論。3、實(shí)施課題2010年9月至2011年10月 第一階段2010年9月至2010年10月宣傳發(fā)動，營造關(guān)愛留守兒童教育問題的研討氛圍。1、利用櫥窗、黑板報(bào)、致家長一封信等加大學(xué)校、家庭、社會對留守兒童的重視程度。2、班主任組織學(xué)生學(xué)習(xí)課題組印發(fā)的關(guān)于關(guān)愛留守兒童教育問題的材料。第二階段2010年11月至2011

13、年9月注重實(shí)際，分析現(xiàn)狀，不斷總結(jié)更新關(guān)愛留守兒童的探究方法。1、精心設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，針對學(xué)生展開調(diào)查研究，進(jìn)行科學(xué)合理的分析總結(jié),總結(jié)出造成留守兒童心理現(xiàn)狀的原因。2、找到典型學(xué)生個(gè)體，修改研究方案，進(jìn)而展開實(shí)施。3、利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，通過QQ 視頻，增添留守兒童親子室，設(shè)立親子開放日。4、 要求各教師在學(xué)科課堂上滲透關(guān)愛留守兒童相關(guān)知識，張貼優(yōu)秀作品，挖掘思品課等學(xué)科在教學(xué)中對留守兒童的關(guān)愛點(diǎn)。5、家?；?，體驗(yàn)留守兒童的階段變化。6、 注意觀察記錄，加強(qiáng)比照研究，對研究成果要注意積累與總結(jié)。第三階段2011年9月至2011年10月匯總整理，對照目標(biāo)，升華“農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問題及對策研究”課

14、題的預(yù)期成果。4、結(jié)束課題2011年11月至12月：根據(jù)我校留守兒童現(xiàn)狀，總結(jié)出留守兒童教育的模式或有效方法，反思、完善實(shí)驗(yàn)研究，完成課題的結(jié)題，總結(jié)研究過程，撰寫研究報(bào)告，發(fā)表研究論文，準(zhǔn)備結(jié)題。七、課題研究的預(yù)期成果：了解留守兒童的家庭、學(xué)校教育現(xiàn)狀，并提出對留守兒童教育問題解決的假設(shè)干建議：1、留守兒童的心理現(xiàn)狀和造成這種狀況的原因2、班主任的工作方式對留守兒童心理的影響3、留守兒童的心理健康與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系4、留守兒童的心理健康的養(yǎng)成需要班主任注意的問題八、參考文獻(xiàn)：1石人炳.人口變動對教育的影響中國經(jīng)濟(jì)出版社 2005.62李陳續(xù).農(nóng)村“留守兒童”教育問題丞待問題光明日報(bào) 2002.4.93李