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1、讀寫結合是閱讀教學的靈魂張紅梅上個星期四，我有幸聽到了龔菊嬪老師的課，課名是 << 鹿和狼的故事 >>。她獨具匠心的教學設計 ,愉悅的課堂氛圍 ,輕松駕馭課堂的能力，讓我自愧不如 ,望洋興嘆。她精彩的課堂讓我想起了自己當時教學這課時的情景。 << 鹿和狼的故事 >>是六年級上冊第四單元的一篇閱讀課文，我至今仍清楚地記得這堂課的教學設計：首先是從課題入手， 接著是讓學生默讀課文， 并設計了三個問題讓學生思考： 1.畫出課文中不認識的字兒和不理解的詞句。 2.本文講述了一個怎樣的故事？請用簡潔的語言概括。 3.課文講了一個什么道理？大概讓學生自讀自畫

2、、小組內(nèi)討論交流 15 分鐘后，便讓學生匯報展示自己的學習成果。課堂上，同學們嘰嘰喳喳，你一言，我一語倒也熱鬧，一堂課就這樣結束了?，F(xiàn)在回想起來， 不免覺得臉龐發(fā)燙。 這篇課文文字簡潔， 內(nèi)容淺顯易懂，沒有什么深奧的詞句。 作為高年級的學生， 已具備了一定的閱讀能力，能夠讀懂課文，在詞句方面不值得深究。而我呢，在教學選擇上卻側重于課文內(nèi)容的討論， 設計的思考題過于簡單， 學生嘗不到“跳起來摘果子”的樂趣。在寫法上，也沒有讓學生去領悟，動手去練。沒有抓住文體的特點來教學，以至于偏離了閱讀教學的目標。讀寫結合是閱讀教學中一個十分重要的指導思想。特別是高年級的閱讀教學，既要讓學生感悟課文的內(nèi)容，更要讓學生感悟課文的寫法。感悟課文的內(nèi)容是顯性的，比較容易做到；感悟寫法是隱性的，有一定的難度。 如果我在這堂課的教學設計上以感悟寫法為主線，在設計自學題時， 把第一條去掉， 再加上這樣一個問題： 這個故事與道理之間有什么關系？讓學生自讀自悟、討論交流后，再讓學生仿照課文方法寫一二段話，通過一個故事來闡述一個道理， 效果就會好得多。這樣教學，既有利于提高閱讀教學質量，又有利于提升學生的寫作能力，實現(xiàn)雙贏。俗話說，冰凍三尺非一日之寒。 學生語文能力的形成， 并非一朝一夕、一蹴而就，需要我們

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