人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《藍(lán)樹葉》教學(xué)反思

1、人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)?藍(lán)樹葉?教學(xué)反思人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)?藍(lán)樹葉?教學(xué)反思一在執(zhí)教本課后自己感覺以下幾點(diǎn)做得比較好：一、“以讀為本、以讀促悟。由于這篇課文中的事與學(xué)生生活非常接近，所以在教學(xué)手腕上，我注意以讀為本，不斷鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生接洽生活實(shí)際進(jìn)展反思，琢磨人物內(nèi)心世界，豐富內(nèi)心的感受。通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等情勢(shì)，讓學(xué)生體會(huì)感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園那么很自私。并結(jié)合文末小泡泡中的提醒，讓學(xué)生和林園園對(duì)話，結(jié)合生活中的詳細(xì)實(shí)例進(jìn)展溝通和交換。語(yǔ)文課在我們小學(xué)課堂中該起怎樣的一種作用呢？又該如何是教學(xué)呢？語(yǔ)文顧名思義：語(yǔ)言與文學(xué)的統(tǒng)一，語(yǔ)言是人

2、類用來(lái)溝通交換的。在協(xié)調(diào)的氣氛中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)的欣賞，我想有學(xué)習(xí)?藍(lán)色的樹葉?，學(xué)生已經(jīng)能感受到文字的含義了而今天的語(yǔ)文課堂教學(xué)更多是老師帶著學(xué)生對(duì)課文的詞句進(jìn)展剖析理解，這個(gè)與傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)相符嗎？怎么看都像是在上思品課。教學(xué)的研討永無(wú)止境，然而完全背棄傳統(tǒng)的文學(xué)詩(shī)詞教學(xué)是否不妥。我還在思索，愿在今后的語(yǔ)文教學(xué)路上走得更堅(jiān)實(shí)！二、以生為本，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在課堂上，我沒有給學(xué)生設(shè)下框框，也沒有給學(xué)生過多的講解，而是引導(dǎo)學(xué)生在充分讀的根底上自由施展，互相填補(bǔ)，老師只是站在組織者和引導(dǎo)者的角度，把學(xué)習(xí)的自動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課堂上學(xué)生爭(zhēng)奪參與各種讀說的訓(xùn)練，自動(dòng)性、積極性很高?！白x、思、

3、議、說的時(shí)間占了課堂教學(xué)時(shí)間的四分之三以上，充分表達(dá)了以學(xué)生為主的原那么，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然本節(jié)課還有一些不盡人意的地方，如時(shí)間安排不夠合理，今后在教學(xué)中我一定要充分備好學(xué)生。人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)?藍(lán)樹葉?教學(xué)反思二?藍(lán)樹葉?是一篇講讀課文。講李麗在美術(shù)課上，畫樹葉時(shí)綠鉛筆找不到了，她向林園園借，但沒接她的綠鉛筆。李麗用藍(lán)鉛筆畫了樹葉。林園園看見了畫藍(lán)樹葉，臉紅了。學(xué)習(xí)課文之前，我從學(xué)生的生活實(shí)際入手，提醒課題?藍(lán)樹葉?，隨后問：看到這個(gè)課題你一定想知道什么？學(xué)生紛紛提出：樹葉怎么會(huì)是藍(lán)色的？這是哪兒來(lái)的藍(lán)樹葉？以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。先讓學(xué)生帶著問題去讀書找答案。讓學(xué)生理

4、解課文的大意。讓學(xué)生自由答復(fù)上面的問題。再感悟課文內(nèi)容：學(xué)習(xí)第一自然段：李麗為什么要向林園園借綠鉛筆鉛筆？引導(dǎo)學(xué)生從第一自然段中找到答案。自讀第二至四自然段考慮：李麗為什么沒有接凌圓圓的鉛筆。這是課文的重點(diǎn)。我讓學(xué)生找出李麗和林園園的三次對(duì)話，從她們對(duì)話中林園園的語(yǔ)氣，神態(tài)中去領(lǐng)會(huì)感悟出林園園不愿意借給李麗綠鉛筆。抓住重點(diǎn)詞句吞吞吐吐、我怕你把筆尖弄斷，不要。.不要。. 皺著眉頭等讓學(xué)生分角色朗讀，進(jìn)一步體會(huì)林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找借口。學(xué)習(xí)第五自然段，指名讀答復(fù)：林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉為什么臉紅了？結(jié)合觀察第二幅插圖，從林園園的表情你看到了什么？學(xué)生答復(fù)，林園園覺得不好意思。她知道

5、自己錯(cuò)了。你能知道她這時(shí)候心里在想什么？ “她在想，要是我把綠鉛筆借給李麗了，她就不會(huì)畫出這么難看的藍(lán)樹葉了?！拔疫@樣做不對(duì)，以后要改正。如今你想對(duì)林園園說什么？甲：林園園，你這樣做是不對(duì)的，同學(xué)有困難我們要去幫助。乙：林園園你不能太小氣了，要是你以后有困難，別人也不會(huì)幫助你的。 丙：林園園你知道嗎？同學(xué)之間應(yīng)該互相關(guān)心，互相幫助。學(xué)了這一課你明白了什么？我明白了我們從小要有愛心，別人有困難，我們要熱心幫助說說你們同學(xué)之間互相幫助的和像林園園一樣的事例。學(xué)生也說了班上很多同學(xué)的例子。想想：林園園以后會(huì)怎么做？自由答復(fù)通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能感情朗讀課文，學(xué)會(huì)了生字詞，懂得了人與人之間要互相

6、幫助，互相關(guān)心的道理，還與自己進(jìn)展了比照，知道了對(duì)錯(cuò)，進(jìn)步了認(rèn)識(shí)。人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)?藍(lán)樹葉?教學(xué)反思三教學(xué)?藍(lán)樹葉?一文時(shí)，我就想通過這個(gè)故事來(lái)浸透對(duì)學(xué)生的品德教育。在教學(xué)完課文內(nèi)容后，我對(duì)學(xué)生提出了一個(gè)這樣的問題：假設(shè)林園園如今就站在你的面前，你最想對(duì)她說些什么呢？我的話剛一出口，學(xué)生們便踴躍舉手。姚欣彤說她會(huì)對(duì)林園園說“林園園，我知道你愛惜自己的東西，這是好習(xí)慣。但是當(dāng)同學(xué)向你借東西的時(shí)候你不應(yīng)該小氣，李麗因?yàn)闆]有綠鉛筆才向你借的，你應(yīng)該很爽快地借給她，而不應(yīng)該回絕。希望你以后要對(duì)人大方些。緊接著王宇軒站起來(lái)說他會(huì)對(duì)林園園說“林園園，你應(yīng)該把綠鉛筆借給李麗。你看，李麗畫出來(lái)的樹葉是

7、藍(lán)色的。哪兒有藍(lán)色的樹葉??？我知道你臉紅了說明你意識(shí)到自己錯(cuò)了。以后可要大方點(diǎn)喲，要不然沒人會(huì)喜歡你，和你交朋友的。還有幾個(gè)學(xué)生也相繼對(duì)林園園說了些話。聽了孩子們的話，我知道他們都已經(jīng)理解了課文的內(nèi)容，并且知道了同學(xué)間要互相幫助、友好相處。當(dāng)同學(xué)有困難時(shí)應(yīng)伸出援助之手。人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)?藍(lán)樹葉?教學(xué)反思四本課的教學(xué)，我感覺識(shí)字教學(xué)比較到位，通過多種形式的反復(fù)朗讀，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握的比較扎實(shí)，不僅讀準(zhǔn)了字音，記住了字形，也明白了字義，大多數(shù)同學(xué)可以運(yùn)用詞語(yǔ)說句子。在課文的教學(xué)中，我注意發(fā)揮老師的示范作用，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生深化考慮，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但也存在著許多缺乏：1、整節(jié)課中，我非常注重學(xué)生朗讀才能的培養(yǎng)，給予了學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)展朗讀，但是讀書的形式太過于單調(diào)，以后要注意根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生利用多種形式進(jìn)展朗讀。2、在引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí)，引導(dǎo)還要細(xì)致一點(diǎn)。在學(xué)生讀書感情不到位的情況下，要注意分析其中的原因。如“小聲的說“吞吞吐吐等詞，是訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生通過語(yǔ)言揣摩