小學英語多元化作業(yè)設計課題方案(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學英語多元化作業(yè)設計課題方案一、課題的提出： 作業(yè)布置是教學的環(huán)節(jié)之一，是課堂教學的延續(xù)和深化，也為學生課外運用英語創(chuàng)造了機會和環(huán)境，激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。其最終目的是幫助學生鞏固所學的新知識，反饋學生的學習情況。英語課程標準)(實驗稿)指出基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。但現(xiàn)行小學英語作業(yè)形式普遍是單純地聽磁帶、朗讀、抄單詞等機械訓練，這種機械固定、一成不變、缺少創(chuàng)造性的作業(yè)將嚴重影響學生學習興趣、

2、挫傷學習熱情，影響身心的健康發(fā)展。在此,本人認為家庭作業(yè)的設計上，應逐步減少布置一些以機械抄寫、做題為主的練習，應結(jié)合教材中Task Time、學生年齡特征、及他們的心理需求等多元化地設計一些開放性的、需要學生主動去體驗、實踐、參與、合作與交流的作業(yè)。這樣既有利于促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，發(fā)展學生的語言運用能力，也有利于學生個性化、自主化發(fā)展。假如全班學生一直都做同樣類型和難度的作業(yè)，那么這些作業(yè)既沒有反映出學生間學習能力的差異，又沒有反映出學生不同的認知方式，致使學習能力強的學生覺得作業(yè)水平太低，學習能力差的學生望而生畏，使學生易失去興趣，產(chǎn)生不愿意做作業(yè)的想法。英語課程標準(實驗稿

3、)指出:“教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考、體驗、感悟，去創(chuàng)造、實踐、應用。而不要什么都在課堂上由教師擺布。”為了給孩子創(chuàng)造更多的學習機會，作為小學英語教師，我們應樹立大課堂教學觀，從學生的興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，設計一項精彩有趣的英語課外作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)類型，使之成為課堂教學的有效補充和延伸。教師可以通過多元化的作業(yè)開發(fā)學生的多元潛能，學生可以自己選擇數(shù)量和種類還可以自己設計作業(yè)。二、研究的目標平時已逐漸地設計一些開放性、多樣化作業(yè)的形式，而且較受大部分學生的喜歡。介于教學的最終目的是培養(yǎng)孩子的學習興趣與熱情，聽說讀寫能力及語

4、言知識的運用，把以下幾個方面作為此次課題研究的目標。1、依據(jù)孩子的年齡特征、心理需求及教學要求等，設計一些與生活實際相聯(lián)系的英語作業(yè)，讓學生在生活中進行語言實踐。2、通過多元化的作業(yè)布置，讓學生主動去體驗、實踐、參與，進一步激發(fā)學生學習興趣。3、通過多元的作業(yè)促使學生思維的拓展、視野的開闊、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。三、研究的內(nèi)容及方法：多樣性作業(yè)的設計要體現(xiàn)不同的層次，有的偏重于對知識的理解和靈活創(chuàng)新運用;有的偏重于簡單的替換操練；還有的需要學生抄寫，進行扎實基礎知識的掌握練習等。在讓學生根據(jù)自己的情況選擇不同的作業(yè)時，要引導學生學會正確地評價自己，教會學生選擇適合自己的作業(yè)的形式、內(nèi)容

5、和數(shù)量，從而完成學習任務以及實現(xiàn)個人可以達到的學習目標。多樣化的作業(yè)應突出吸引學生的宗旨，但也要具有科學合理的存在價值。假如反復食用一種美味，日子久了也會厭煩。同樣道理，長期進行單調(diào)枯燥的練習也會使學生感到乏味。我們要從學生的生活實際出發(fā)，設計新穎有趣的作業(yè)，不斷激發(fā)學生的學習興趣，引導他們動用多種感官，全而發(fā)展語言能力。多樣性的作業(yè)設計可以從以下幾個方面去考慮：1、語言表達類作業(yè)針對學生接受語言能力強弱，以考慮用語言及文字來布置作業(yè)。如：對話表演、角色扮演、講故事、描述物品、組詞造句等形式的作業(yè)可以培養(yǎng)學生的語言能力。如學習了PEP英語三年級下冊Unit 6 At The Zoo這一課后，教

6、師可設計這樣的課后練習給學生選做:： (1 )用形容詞進行造句（long，short，big，small，）：例如longI have long arms。 ( 2 )說兩三句話描述一個小動物（編謎語）。 ( 3 )運用這些形容詞介紹自己家庭成員。 ( 4 )學習Let' s Talk部分。下次課堂上朗讀或角色扮演表演。 2、邏輯、數(shù)學類作業(yè) 針對學生邏輯、數(shù)學智力的強弱來說，有時學習要靠推理來思考。在學習了數(shù)字后，教師可設計一些口算問題，如：:" How many students in your class?" 、"How many girls and

7、 boys'?"、 "Whats five and six?"、"Whats three and four?" 、"What*seven and one'?"等，要求學生說出或?qū)懗鏊闶降拇鸢富蛞髮W生自己設計口算題，編寫出算式。以此來鍛煉學生的邏輯數(shù)學智力。 3、視覺空間類作業(yè) 空間智能指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準確感受和表達能力，表現(xiàn)為個人對線條、形狀、結(jié)構(gòu)色彩和空間關系的敏感以及通過圖形將它們表現(xiàn)出來的能力。 空間智力強弱使學生對色彩的感覺敏銳度、想象力、設計理念及徒手畫都有著影響，所以教師可

8、以布置一些繪畫作業(yè)來發(fā)展學生的視覺、空間觀念。如學習了Meet My Family這一內(nèi)容時教師可以布置以下作業(yè)供學生選擇完成： (1 )列出自己家中的每個家庭成員，并寫出單詞。 ( 2)畫一張全家福，用英語標出家庭成員及家人最喜歡吃的食物。 ( 3)設計一棵Family Tree，用英語標出家庭成員。 教師讓學生下次在課堂上評出最佳作品，展出于教室的學習園地。 4、音樂節(jié)奏類作業(yè) 本套教材在很大程度上都采用了TPR教學的方式，并在每一單元中附有英文歌曲。的確，音樂旋律、節(jié)奏可以培養(yǎng)學生具有察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。使他們透過節(jié)奏旋律來學習語言知識。教師則通過布置一些節(jié)奏感強，容易上口

9、的英語歌曲和說唱，把所學習的單詞、句型融入到兒歌或歌曲中，教給學生或布置給學生自己去聽錄音學歌曲，可以使學生輕松、愉快地掌握所學內(nèi)容。 如結(jié)合數(shù)字讓學生學習Ten Little Indians；結(jié)合身體部位讓學生學習 Head, Shoulders, Knees and toes。教師也可把歌詞處理成“Listen and fill in the missing words"，印發(fā)給學生作為作業(yè)完成，要求補充歌詞：如one，four，seven，eight；head，eyes，ears，mouth，nose等。 學習了四年級上冊“U nit 5 W hat would you lik

10、e?”一單元，教師可以布置學生復習Let s Chant 和 Let s Sing部分。找一些簡短的英語繞口令給學生回家練習，下次到課堂上表演。 5、身體運動類作業(yè) 具有身體運動技能的學生很難長時間坐著不動；他們喜歡動手建造東西，喜歡在戶外活動;與人談話時，常用手勢或其他的肢體語言。他們在學習時是透過身體感覺來思考。對這類孩子教師應根據(jù)教學內(nèi)容設計一些適合他們的作業(yè)以便他們能更好的復習和鞏固所學內(nèi)容。如布置角色扮演、游戲、做動作猜單詞等。 6、人際交往類作業(yè) 人際關系智力強的人通常比較喜歡參與團體性質(zhì)的運動或游戲，而較不喜歡個人性質(zhì)的運動及游戲。當他們遭遇問題時，他們比較愿意找別人幫忙；喜歡教

11、別人如何做某件事。他們在人群中感覺很舒服自在。這一類的兒童靠他人的回饋來思考。教師可結(jié)合教學內(nèi)容設計任務型作業(yè)，讓學生完成。如調(diào)查、采訪、合作學習等。如布置學生采訪同學的家人，了解其父母的姓名、職業(yè)、愛好;每位同學采訪一位同學關于其父母的情況，下次課堂上向全班匯報。教師可事先準備一張有關家庭情況調(diào)查的表格，要求學生填寫interview, Date，內(nèi)容包括“How many people are there in your family?” 、“Who are they? ”、“W hats your fathers name?” 、“ What does your father do?”等

12、等。 7、自我認識智能化作業(yè) 自我認知智能強的人通常能夠維持寫日記或睡前反省的習慣。常常試圖從各種的回饋渠道中了解自己的優(yōu)缺點；經(jīng)常靜思以規(guī)劃自己的人生目標；喜歡獨處。這一類的兒童通常以深入自我的方式來思考。為了培養(yǎng)學生的自我認識智能，教師可每堂課或每個單元設計一次自我評價，包括中一詞、句型、課文朗讀、口語交際。讓學生反思自己在學習過程中的難點和不足，幫助他們了解自己英語學習過程中的問題和進步，從而開發(fā)和培養(yǎng)他們自我反省智能，增強他們對自我的認識。如學習了四年級上冊“Unit 2 My School-bag”這一單元時，例如教師可設計包含以下內(nèi)容的單元自我評價表： ( 1)我能用英語說出本單元

13、學習過的哪些表示學習用具(如book)的單詞? ( 2)我能用英語說和寫“書包”嗎? ( 3)我能為以下問題選擇正確答案嗎? 1) How many books do you have'? A： I have three. B：English books, Chinese books and Math books. 2) Whats in your schoolbag'? A：There are many to books. B：I have many books in my schoolbag. ( 4)我能讀本單元的Let' s Talk 部分嗎? 8、自然觀察類作

14、業(yè) 自然觀察能力指的是人們辨別生物以及對自然世界特征敏感的能力。根據(jù)教學內(nèi)容設計相應的作業(yè)開發(fā)學生的觀察自然的能力。如觀察氣象，統(tǒng)計一周的天氣情況，并列出一周與天氣有關的單詞；觀察所喜歡的小動物，并列出相應的單詞；觀察人們的服飾，并列出與此相應的單詞。這些培養(yǎng)學生的自然觀察智力。四、研究對象：五、研究方法以學生學習過程性行為研究法為主、輔以案例分析法、調(diào)查法等。六、課題研究步驟：第一階段：準備階段1、 確定課題研究的方向和內(nèi)容，并召開課題組會議。2、 收集并分析同類課題研究的資料。3、 撰寫和確定課題研究方案，并召開課題組會議。本階段的重點課題實施方案的撰寫與審議修改，學習分析同類資料并進行適當處理，以保證后期課題研究工作的展開。第二階段：實施階段1、根據(jù)課題研究的具體內(nèi)容與方法，分小步驟進行具體研究。2、根據(jù)收集的資料進行分析，及時處理研究中的不足。本階段工作重點是課題的具體實施，在實施過程中注意各種資料的保存與積累第三階段：總結(jié)階段1、回顧總結(jié)課題研究的整體情況，處理各類研究的信息。2、撰寫課題相關的論文、