《背影》中學(xué)語文教學(xué)案例反思

1、中學(xué)語文教學(xué)案例反思背影教學(xué)案例一、案例背景1、教材分析：緊承上一單元硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)題材的作品，本單元呈現(xiàn)出血與火滌蕩后的明凈和清晰的呼喊：再也不能讓人類間的殘殺延續(xù)下去了，應(yīng)該讓世界充滿愛。編者將這種強(qiáng)大的價(jià)值導(dǎo)向隱藏在了單元編排中。本單元都是敘事性作品，描寫的對(duì)象都是普通人。通過普通人的日?，嵤拢憩F(xiàn)“愛”的主題，訴說人與人之間（尤其是對(duì)于普通人、弱者）的同情和關(guān)愛。學(xué)生可以從閱讀中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶美的情操。朱自清的背影是中國(guó)現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，至今仍充滿感人至深的力量。它感人的力量從何而來？原來在禍不單行、陰云籠罩，哀愁焦慮的日子，父親用自己無微不至的關(guān)懷讓遠(yuǎn)行的游子

2、幾番落淚。父子之情躍然紙上，父愛在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。人們歌頌父親一般采用正面來寫父親如山的高大形象，這篇課文卻宕開一筆去寫父親不美的外表、動(dòng)作和不漂亮的語言，特別是濃墨重彩寫了父親的背影。正是這樣一個(gè)在特殊環(huán)境下活動(dòng)著的背影，成了本文的聚光點(diǎn)。父親的慈愛和迂執(zhí)，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點(diǎn)上；父子之間分離時(shí)深沉的愛也傾注在這一點(diǎn)上。文章無論記人、敘事還是抒情都十分平實(shí)，在平實(shí)之中蘊(yùn)含著極為深摯的情感，可謂“真情真感真文”。2、學(xué)生分析：林語堂曾說：“能讀無字之書，方可得驚人妙句?！痹诂F(xiàn)實(shí)生活中，能讀懂“無字之書”，意識(shí)到親情可貴的學(xué)生委實(shí)不多。對(duì)于這些大都來自郊區(qū)

3、經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)農(nóng)村的獨(dú)生子女，談及父愛，他們表示出很難理解。嬌生慣養(yǎng)中長(zhǎng)大的他們比較熟悉母親細(xì)膩、溫柔、無微不至的母愛，而對(duì)在苦海里泡大的的朱自清所描繪的慈父形象表示懷疑，這竟是中國(guó)寫父愛的典范之作？缺乏相應(yīng)的情感體驗(yàn)，要與作品產(chǎn)生共鳴，從而學(xué)會(huì)把握和領(lǐng)悟人性美，最終學(xué)以致用，以我筆寫我心來刻畫有血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面有相當(dāng)大的難度。因而我覺得在上學(xué)期開展的母愛如山的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，給這些不諳父愛的學(xué)生們上一堂他們最該補(bǔ)的 “父情”課，很有必要。動(dòng)之以情，曉之以理，以人為本，教文育人。因而制定以下教學(xué)目標(biāo)。3、教學(xué)目標(biāo)：（1）、有感情的朗讀課文，體會(huì)洋溢在字里行間的人間至情。

4、（2）、學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會(huì)語言的特點(diǎn)。（3）、珍愛親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流。4、課前準(zhǔn)備：朱自清是我國(guó)現(xiàn)代著名作家，課前布置學(xué)生通過各種媒體去查閱有關(guān)朱自清及相關(guān)資料。在了解朱自清及其代表作的基礎(chǔ)上，走進(jìn)朱自清的內(nèi)心世界，感悟父愛如山；珍愛親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流；學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會(huì)語言的特點(diǎn)，來學(xué)會(huì)以我筆寫我心，刻畫好自己的父親。查閱有關(guān)父愛的經(jīng)典佳作，如將老舍之子舒乙的父子情、美國(guó)作家E·Bombeck的父親的愛等作品搜索匯編成冊(cè)，在閱讀“相同主題，不同表現(xiàn)手法”的美文后，做好好詞好句摘抄，為寫作我的父親作充分的準(zhǔn)備。5、教學(xué)思路：我分“知人論世，尋找共鳴；整

5、體感知，理清文脈；合作探究，精心賞析；拓展閱讀，學(xué)生習(xí)作”四個(gè)步驟入手來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，解讀文本。文章不是無情物。這樣一篇為人稱道的美文，字里行間洋溢著作者感念父親及對(duì)自己過去不理解父愛而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。這樣的寫作過程，是“情郁于中，自然要發(fā)之于外”，有感而發(fā)的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。指導(dǎo)學(xué)生作文的時(shí)候，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生盡可能挖掘、捕捉自己與父親之間的動(dòng)情瞬間。往往是很熟悉的事物，我們卻視而不見。寫作其實(shí)是一種主觀情感的抒發(fā)，是一種個(gè)性化的精神勞動(dòng)。E·Bombeck的父親的愛道出了我們?yōu)樯稌?huì)忽略父愛的真正原因：“爹完全不知道怎樣表達(dá)愛。除非會(huì)不會(huì)是他已經(jīng)表達(dá)了而我

6、卻未能察覺？”因此要教學(xué)生不僅會(huì)寫最熟悉的人物，而且要寫那些打動(dòng)過我們心靈的瑣事。心靈，只有經(jīng)歷過顛簸與震蕩才能成熟；文章，只有滲透著淚與笑才會(huì)獲得真的生命!6、教學(xué)手段：（1）朗讀教學(xué)法。本文為一篇美文，語言樸實(shí)感人，因而感知，感悟文章內(nèi)容，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)，形式可以是多樣的，如教師配樂朗讀、聽錄音、學(xué)生齊讀、散讀等。（2）研討點(diǎn)撥法。課堂教學(xué)以學(xué)生自主探究為主，重點(diǎn)研讀文中父親說的“五句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個(gè)“聰明”，“一聲長(zhǎng)嘆”選用語言實(shí)例賞析，體會(huì)關(guān)鍵詞語的妙處，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。教師在疑難處給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。7、教學(xué)用具：多媒體CAI課件背影、配樂朗讀

7、Flash動(dòng)畫、學(xué)生通過各種媒體搜集父愛的文章，編輯父愛如山美文閱讀資料。8、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)二教學(xué)步驟（一）知人論世，尋找共鳴朱自清，字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩文集蹤跡、歐旅雜記,以及一些文藝論著，收在朱自清文集里。 1925年10月朱自清先生接到父親來信，不禁回想起八年前與父親在南京浦口分別時(shí)的情景，寫下了記實(shí)散文名篇背影。作者曾說：“我寫背影，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是背影里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實(shí)，”（二）整體感知，理清文脈師：范讀課文，學(xué)生聽讀，把握文章的

8、感情基調(diào)，體味本文表達(dá)了一種怎樣的思想感情？生：本文字里行間滲透著淡淡哀愁的父子間相愛相憐的感情，老爸疼愛兒子，兒子感念老爸。師：從朱自清先生的寫作背景來看，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，你能描述當(dāng)年“我”寫背影時(shí)的真實(shí)心緒嗎？生：本文寫于1925年10月，當(dāng)時(shí)“我”正在清華大學(xué)任教。社會(huì)的世態(tài)炎涼，使“我”多年來在寂寞困愁中生活。正值家境敗落慘淡，祖母的死，父親的失業(yè)，變賣典質(zhì)還虧空，又添新債辦喪事，接二連三的災(zāi)難劈頭蓋臉地向“我”襲來，“我”為走投無路而絕望。生：家庭光景如此慘淡，為了“謀事”糊口和讀書尋求出路，父子不得不依依惜別，踏上了顛沛流離的路途，不知何時(shí)再能見面的痛苦困擾著“我”。（此環(huán)節(jié)教

9、師要珍視學(xué)生閱讀的最初體驗(yàn)，尤其是文章的感情基調(diào)的理解。）（三）、合作探究，精心賞析語文姓“語”，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“知人論世”來探究文本。作者描述的是慘淡家景之下，冬天相別之時(shí)，兒子心目中的父親“背影”。接著扣緊父親說的“五句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個(gè)“聰明”，“一聲長(zhǎng)嘆”來組織課堂教學(xué)。重點(diǎn)要研讀第四環(huán)節(jié)中的“合作探究，精心賞析”部分的“五句話兒”與“一聲長(zhǎng)嘆”，要讀出與文章情境相同的感情，才有助于準(zhǔn)確解讀文章主旨。朗讀是一項(xiàng)很好的訓(xùn)練，既有訓(xùn)練功能，又有教育功能，一篇好文章可以讀得蕩氣回腸，或慷慨激昂，或溫情脈脈，使學(xué)生受到感染和教育。教育不是空洞的說教，而是讀

10、書明理。閱讀佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就會(huì)通過語言文字流入孩子的心田，提高他們的文化品位、審美情趣，從而認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生，學(xué)會(huì)做人。師：（第一環(huán)節(jié)聚焦“背影”）文中一共寫了幾次背影？幾次背影的出現(xiàn)各有什么作用？聯(lián)系全文細(xì)細(xì)品味。（學(xué)生討論時(shí)，教師可參考課后練習(xí)一中的問題設(shè)計(jì)進(jìn)行引導(dǎo)。明確后，用多媒體展示進(jìn)行縱向比較）師：（第二環(huán)節(jié)解讀眼淚）見到父親的背影時(shí)，作者流了幾次淚？分別表達(dá)了什么樣的感情？師：研讀文中三處跌宕的情感潛流。不送與送是第一處跌宕。你能推測(cè)父親的心路歷程嗎？生：“我”到南京為的是謀事糊口，心煩事忙，沒有空送兒子。但是怕這個(gè)熟識(shí)的茶房敷衍“我”，不放心就又來車站送兒子了

11、。生：這里動(dòng)詞“躊躇”使用了兩次?！邦H躊躇了一會(huì)”，時(shí)間較長(zhǎng)；“躊躇了一會(huì)”，時(shí)間較短。表現(xiàn)父親是經(jīng)過深思熟慮，最后作出的決定。說明父親關(guān)愛兒子勝過關(guān)愛自己。生：這里也兩次使用了副詞“終于”，更表示作出“送”的決定的艱難思考過程。師：走與不走是第二處跌宕。你能推測(cè)父親的心路歷程嗎？生：上車后幫兒子忙前忙后，將諸事安排停當(dāng)，兒子卻讓“我”走，但“我”還不想走，還想跟兒子多待一會(huì)兒，去買桔子給他路上解渴吧！師：頹唐與惦記是第三處跌宕。你能推測(cè)父親的心路歷程嗎？生：“我”少年外出謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事。哪知老境如此凄涼、頹唐！家庭瑣屑讓“我”發(fā)怒。唉，“我”的身體又不好，在北平的孫兒現(xiàn)在多高了

12、？不知兒子現(xiàn)在過得好不好？咋不來封信呢？師：文中第五節(jié)一連用了兩個(gè)“聰明”。你是怎樣理解這兩個(gè)“聰明”的？生：當(dāng)父親忙著和腳夫討價(jià)還價(jià)的時(shí)候，“我”總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，其實(shí)哪里是父親說話難聽呢，實(shí)在是家境日下，囊中羞澀啊。作者自嘲并稱那時(shí)真是聰明過分。生：父親囑托茶房好好照應(yīng)兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實(shí)是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。作者還是自嘲稱那時(shí)真是太聰明了！生：我覺得第二個(gè)“聰明”使用了程度副詞“太”，還加了“！”，均是褒詞貶用，都是“幼稚無知，自以為是”之意。恨自己不理解父親的深深的自責(zé)！感情是層層推進(jìn)的！ 師：文末一聲長(zhǎng)嘆：“唉！”，第5段的末一

13、句之首也有一聲嘆息“唉”，你能說出兩者的區(qū)別，讀準(zhǔn)它們所蘊(yùn)含的情感嗎？生：前一個(gè)“唉”用的是逗號(hào)，表示短嘆；后一個(gè)“唉”用的是感嘆號(hào)，這聲長(zhǎng)嘆是前面那聲短嘆的感情遞增，表達(dá)了對(duì)健康欠佳的父親無限的思念，也表達(dá)了對(duì)辛苦輾轉(zhuǎn)的自己無力盡孝的愧疚！ 師：讀了背影，我們不由得感慨“可憐天下父母心”！是啊，天底下的父親都象朱自清的父親那樣，十分愛自己的子女，不忍心讓他們受到一丁點(diǎn)的傷害。他們忙里忙外，思前慮后，圖的是什么呢？他們什么也不圖，只求兒女平平安安。希望所有的同學(xué)都能孝敬父母，作一個(gè)關(guān)心父母的好子女。（四）拓展閱讀，學(xué)生習(xí)作1、選擇背影中你最喜歡的語段，說說喜歡的理由，并要求背誦。2、學(xué)習(xí)了背影

14、的描寫人物的方法與語言樸實(shí)感人的特點(diǎn)，來寫半命題習(xí)作_的父親。3、在選編的父愛如山的閱讀材料里，自由選擇一篇，寫一則隨筆，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。自擬題目，字?jǐn)?shù)不限。三案例反思于漪老師認(rèn)為，語文教育要以學(xué)生為本，著力于語文素養(yǎng)的整體提高，教語文千萬不能只重視知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練，而忽視對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。語文教育要牢牢把握兩個(gè)基本點(diǎn)，一是要為培養(yǎng)“四有”新人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，要教文育人，為培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)、成人、成才服務(wù)；二是要準(zhǔn)確把握語文學(xué)科的性質(zhì)和功能。語文教育不能急功近利、立竿見影，要教在今天，想到明天，以明日國(guó)家建設(shè)者的素質(zhì)要求、德才標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)今日之教學(xué)。朱自清先生的背影文章語言樸實(shí)無華，看似平淡無奇

15、，卻蘊(yùn)含了作者刻骨銘心的親情。怎么才能使學(xué)生也有同樣的感受體驗(yàn)?zāi)?？第一課時(shí)在初二（3）班，課前我也認(rèn)真設(shè)計(jì)了教學(xué)過程，讓學(xué)生在課堂上談?wù)剬?duì)于親情的感受。然而這堂課并沒有取得意想中的良好效果。許多學(xué)生對(duì)親情的理解僅僅停留在“買橘送我”的層面上，對(duì)于文章從父親背影中折射出的深沉博大的親情，卻不能深切體會(huì)。甚至有學(xué)生在讀背影時(shí)，將父親艱難攀爬鐵道的背影解讀為“一個(gè)不遵守交通規(guī)則，隨意翻越鐵路線的父親”而不是一個(gè)深愛兒子的父親！學(xué)生的法制觀念強(qiáng)，只是他們所想的已經(jīng)遠(yuǎn)離了文本，讓思維的軌道偏離了方向。可能是背影所呈現(xiàn)的情景確實(shí)離學(xué)生遙遠(yuǎn)了些，因而學(xué)生無動(dòng)于衷，進(jìn)入不了“角色”。只有在課文所表達(dá)的思想感情

16、與學(xué)生的心靈之間“搭橋”，把學(xué)生引渡到文本中來，他們才能作出自己真正有效的體驗(yàn)與評(píng)價(jià)?？梢娙狈α吮匦璧谋尘敖榻B，學(xué)生沒有“知人論世”的自學(xué)理念，會(huì)給文本的讀解制造很大障礙。我想這也就是第一課時(shí)失敗的根本原因。所以馬上調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。按照課堂實(shí)錄的教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)，初二（4）的第一課時(shí)的教學(xué)就截然不同，取得了良好的效果。這一節(jié)失敗的語文教學(xué)案例，讓我明白了“以人為本”的重要性，唯有如此才能“教文育人”。要將“以學(xué)生為本”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想，教師的作用是導(dǎo)而不是教。學(xué)生如是被動(dòng)地不情愿地被教師的思路牽著走，則會(huì)事倍功半；導(dǎo)則是以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教師要引導(dǎo)他們展

17、開自主學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中，教師要完成從教什么和怎么教到怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，怎樣才能最有效地幫助引導(dǎo)他們展開自主學(xué)習(xí)的大轉(zhuǎn)變。背影是父愛名篇，如何讓“情動(dòng)于中而形于言”的文章，來震撼學(xué)生的心靈，達(dá)到“以人為本，教文育人”的目的，還要學(xué)會(huì)真實(shí)刻畫既熟悉又陌生的父親，避免出現(xiàn)父親形象“千人一面”，對(duì)于初二的學(xué)生還是有一定的難度。所以，教師在處理教材時(shí)必須要精心設(shè)計(jì)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生將個(gè)體體驗(yàn)、思考與文本聯(lián)系起來，讓他們的心與文本產(chǎn)生共鳴。 身為語文教師，我寫了下水作文，用自己的體驗(yàn)來激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生。尤其是在第二課時(shí)我問學(xué)生：“父親在文中講了五句話兒，那么我講了幾句話

18、？”這個(gè)問題一針見血，使學(xué)生感到震驚與羞愧！原來“我”對(duì)父親說：“爸爸，你走吧。”有學(xué)生恍然大悟：“原來如此，我的自作聰明，不理解父親，才體會(huì)不出老爸的愛子情深。生活中的我又何嘗不是如此，老爸個(gè)頭比較矮，比較胖，我要求他盡量不要到學(xué)校里來看我，我甚至不愿同學(xué)知道他是我父親。我”說著他哭了，一切已盡在不言之中。在這樣的情境中教學(xué)，完全可以達(dá)到事半功倍的效果。課后，很多學(xué)生寫出了自己的讀后感，高質(zhì)量完成了習(xí)作_的父親。學(xué)生有感而發(fā)，一篇篇雖稚嫩但充滿感念與激情的習(xí)作，打消了我原先擔(dān)心部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的為湊字?jǐn)?shù)而作文亦或是虛構(gòu)為文的顧慮。語文與生活同在，把學(xué)生關(guān)在教室里，局限在課本中，必然遠(yuǎn)離實(shí)踐。因此本文的教與學(xué)，則應(yīng)以“父愛”為主題，要求學(xué)生在深入了解父愛的含蓄、深沉與博大的基礎(chǔ)上，以教材背影為范例，開展父愛如山的閱讀活動(dòng)實(shí)踐課，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力，以讀促寫，自主表達(dá)，多讀多寫。千萬不可越俎代庖，削弱學(xué)生的語文實(shí)踐。把“破萬卷書”與“行萬里路”相結(jié)合，讓“有字書”與“無字書”相參照，使“閱讀生活”與“人性完善”一體化，不斷豐富學(xué)生的精神世界，激活他