區(qū)別對(duì)待不同學(xué)段使得學(xué)生有效學(xué)習(xí)

1、區(qū)別對(duì)待不同學(xué)段，使得學(xué)生有效學(xué)習(xí)聽了今天講座中幾位老師提到的目前閱讀教學(xué)中學(xué)段不分的現(xiàn)象，讓我回想起前不久剛剛上過的四上?那片綠綠的爬山虎?這篇課文。?那片綠綠的爬山虎?是肖復(fù)興在回憶自己成長(zhǎng)過程中葉老給我修改作文，并請(qǐng)我到他家做客的一個(gè)小故事，進(jìn)而說明葉老的一絲不茍的作文和平易真誠(chéng)的作人都深深地影響著小時(shí)候的肖復(fù)興，使他走上了文學(xué)之路，開出了自己文學(xué)路上的碩果。文章篇幅較長(zhǎng)，兩件事既互相聯(lián)絡(luò)又互相獨(dú)立，形散神不散。第一課時(shí)我意學(xué)生以葉老為我修改作文讓我感受到了什么？你從哪里看出來？我與葉老的交談?dòng)肿屛腋惺艿绞裁?？你又從哪里看出來的？為大問題，讓學(xué)生在自讀自悟中，通過反復(fù)朗讀這兩個(gè)故事，抓關(guān)

2、鍵詞語揣摩其含義，提供補(bǔ)充拓展資料，從而讓學(xué)生感悟葉圣陶在作文和作人方面的品質(zhì)，為下節(jié)課感悟含義深化的爬山虎句子和課題那片綠綠的爬山虎的象征義做好鋪墊。于是這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就被搬上了課堂，但是殘酷的現(xiàn)實(shí)讓我猛然驚醒，冷漠充滿了我整個(gè)課堂。是什么造就了這一切，我沒有考慮學(xué)生，我的問題過難，還是我、過量的內(nèi)容，使得課堂行色匆匆：文章篇幅較長(zhǎng)，兩件事既互相聯(lián)絡(luò)又互相獨(dú)立，形散神不散?；谶@樣的考慮我選擇讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)兩個(gè)故事，讓學(xué)生完好體會(huì)故事中葉老的人品，繼而為下節(jié)課理解含義深化的爬山虎句子和課題那片綠綠的爬山虎的象征義做好鋪墊。但是四非常鐘的課堂怎么可能包容六非常鐘的事情：首先文章較長(zhǎng)，再加上故事

3、本身沒有什么吸引力，散文不像散文，故事不像故事，學(xué)生可能從來沒有接觸過，要完好地讀完課文就得五六分鐘；兩個(gè)故事相輔相成，只有在深化讀懂第一個(gè)故事的同時(shí)，結(jié)合關(guān)鍵詞句體會(huì)葉老的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍，才能為第二個(gè)故事的學(xué)習(xí)到達(dá)水到渠成的效果，因此必須為學(xué)習(xí)修改作文花一定量時(shí)間，而第一個(gè)故事是本課時(shí)難點(diǎn)的集中處，體會(huì)葉老如何修改作文是本課時(shí)要完成的教學(xué)目的，而更難的是在感悟的同時(shí)還要讓學(xué)生理解葉老的人品。再加上第二個(gè)故事中一些陌生詞匯的理解都使這堂課有了過重的負(fù)擔(dān)。于是這樣過量的文本內(nèi)容必然會(huì)使學(xué)生不負(fù)重荷。假設(shè)我能根據(jù)學(xué)生學(xué)情，果斷地將文本內(nèi)容切割成兩個(gè)課時(shí)，舍得花時(shí)間讓學(xué)生扎實(shí)地學(xué)習(xí)第一局部修改作

4、文，然后在第二課時(shí)再來研讀第二板塊，我想其結(jié)果會(huì)比它好，起碼我可以停下來去看看學(xué)生的眼中的情緒。、自主過少？蜻蜓點(diǎn)水：心理學(xué)研究說明，才能是在理論中形成和開展的，閱讀課不讀書，孩子的閱讀才能，特別是獨(dú)立閱讀才能怎么能進(jìn)步呢？回想同一年級(jí)的一位老師在一堂課居然用了分鐘讓學(xué)生去讀課文，我不得不為她的勇氣叫好?？墒俏腋疫@么做嗎？分鐘的課堂面對(duì)這樣長(zhǎng)篇幅的文章，我卻像擠牙膏似的只讓學(xué)生讀了分鐘，學(xué)生讀完了嗎，他們會(huì)讀了嗎，他們讀后考慮過了嗎，讀后可以與人討論自己的想法了嗎？如此淡化讀書使得課堂猶如蜻蜓點(diǎn)水?；叵胱约涸O(shè)計(jì)這課時(shí)的原因，我發(fā)現(xiàn)自己可能是受了六上?將相和?的影響。?將相和?這篇課文是個(gè)篇幅較長(zhǎng)的歷史故事，我當(dāng)時(shí)利用一個(gè)大問題藺相如僅僅是靠一張嘴嗎？來進(jìn)展前兩個(gè)故事的學(xué)習(xí)，從而將長(zhǎng)文短教，效果很好。也許是它的效應(yīng)影響了我太久，于是?那片綠綠的爬山虎?也成了?將相和?的縮影，試圖也來個(gè)長(zhǎng)文短教，試圖也想尋找個(gè)支點(diǎn)，從而將其脫穎而出。結(jié)果可想而知。事實(shí)上我沒有考慮到其實(shí)四年級(jí)和六年級(jí)是有學(xué)段的差異，以致在課時(shí)目的上沒有分清第一課時(shí)與第二課時(shí)的區(qū)別，于是一個(gè)理念有了兩個(gè)完全不同版本的演繹。中段的孩子雖然他們也具備了一定的閱讀才能，但是對(duì)于像?那片綠綠的爬山虎?長(zhǎng)篇文章，生字量大，而且也沒有像?將相和?情