丁學良教授表示核心課程已經(jīng)不適應現(xiàn)代大學的需要

1、丁學良教授表示核心課程已經(jīng)不適應現(xiàn)代大學的需要 用“全面教育”替代“通識教育”日期：2011-03-03 作者：姜澎;樊麗萍 來源：文匯報                          除了豪華的師資陣容，南科大最為外界所道的，或許是她全新的課程設計。        社科界著名學者、香港科技大學教授丁學良，此前應南科大之邀，領銜組織設計人文教育課程。根據(jù)國內(nèi)多家媒

2、體的報道，丁學良“將把通識教育課程引進南科大”。        通識教育？完全是誤解！在接受文匯報記者獨家采訪時，丁學良教授反復強調(diào)，南科大即將實施的并非“通識教育”，而是“全面教育”，“這兩者之間并非名稱有差別，而是具有本質(zhì)區(qū)別”。        國內(nèi)大學正積極推行的“通識教育”，按照丁學良的看法，已經(jīng)“落伍”了。“過去10多年，中國高等教育走的路越來越窄。我們要培養(yǎng)的也許不僅僅是人才，而應該是全面的人。”正是基于這樣的認識，此番在南

3、科大啟動的“全面教育”，被丁學良視為一項重要的教學改革實驗。    兩種教育傳達不同育人觀        文匯報：如果“全面教育”和“通識教育”是完全不同的兩個概念，那么請您解釋一下，兩者之間究竟有什么區(qū)別？        丁學良：“全面教育”和“通識教育”是截然不同的兩種教育，傳達著兩種截然不同的育人觀念。       

4、60;“全面教育”來源于美國哈佛大學的General Education，是哈佛自2007年啟動的一項新的教學改革。為此，學?；ㄙM數(shù)百萬美元，邀請美國、歐洲的教授以及自己的學生，經(jīng)過長時間討論進行課程設計。        此前，哈佛實施了30多年核心課程教育，即很多國內(nèi)大學正在推開的所謂“通識教育”。“通識教育”建立在各個知識大類基礎上，每位學生入學后第一年，必須先選擇一些核心課，這些課可能與專業(yè)有聯(lián)系，也可能沒有聯(lián)系。而現(xiàn)在實施的“全面教育”，是指所有課程都必須包含除了知識以外的更多內(nèi)容，例如倫理、情感

5、、態(tài)度、能力等等，使學生永遠都處于探索和接近真知的過程中。        舉個課堂案例。美國人很愛吃冰激凌，但是肥胖已經(jīng)成為美國的國家安全問題，因為肥胖導致合格的服兵役者越來越少，還增加了國家的醫(yī)療和公共衛(wèi)生費用支出，以及其他一系列問題。老師會就此在課堂上給學生布置課題：重新設計冰激凌配方，讓它又好吃又好看，副作用少。如果研制出來，學生還必須找到公司加工這種冰淇淋，爭取上市銷售。對學生來說，這個課題涉及的領域太多了。學生不是在上不同的課程，而是在完成一個課題的過程中，對很多領域進行研究。  &#

6、160;     文匯報：為什么會出現(xiàn)從核心課程到全面教育的變化？        丁學良：核心課程是哈佛在上世紀60年代開始實行的改革。這種對學生實施通識教育的核心課程，獨立于院系之外，是新生入學后第一年的必修課。核心課程的提出和實施，不僅使哈佛在教育質(zhì)量、科研水平和人才培養(yǎng)中名列美國各大學前茅，而且對提高美國大學課程教育也產(chǎn)生了廣泛的影響，對英國、澳大利亞、德國等國家的高等教育更帶來了極大的沖擊。     

7、0;  但是幾十年后，核心課程受到越來越多的批評。批評者認為它過于狹窄，只是集中在學術議題（academic topics）上，而不是針對現(xiàn)實生活中遇到的問題（real-life issues）。        此外，核心課程太強調(diào)學科特點。實施這一課程形式，意味著學生在進入專業(yè)學習之前，要接受除自己專業(yè)以外的學科知識教育。但從過去幾十年的發(fā)展看，很多學術發(fā)展的突破點，往往在交叉學科和邊緣學科，通過核心課程實施的通識教育，未免太隔離知識之間的界限。此外，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，使

8、得知識的傳授顯得并不那么重要，無論哪所大學，都不能以教會學生知識點作為大學教學的功能。即便是哈佛這樣的學校，也面臨著學生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)自己學到的知識已經(jīng)落伍的問題。        在大學里，學生必須學會如何自己探索知識。哈佛的全面課程教育中用的詞是Approach，這個詞很準確，但是很難翻譯出來，主要的意思是讓學生永遠都探索知識，無限接近真知。因為哈佛越來越意識到，所有的畢業(yè)生不論從事什么工作，首先需要具備的是道德意識和倫理意識。隨著生命科學、新能源等新興學科的出現(xiàn)，社會和科學的發(fā)展，這一點越來越重要。而這些教育目標，

9、只有全面教育才能涵蓋。當然這些需求不是只有哈佛大學有，很多大學都有，只不過哈佛帶頭做了這樣的改革。    全面教育課程注重能力培養(yǎng)        文匯報：您曾多次呼吁內(nèi)地大學改變現(xiàn)在對通識教育的不準確理解，現(xiàn)在在南方科技大學，您將如何設計全面教育的課程體系？        丁學良：在和南方科技大學溝通時，朱清時教授表達了愿意實驗全面教育的意愿。學生3月20日回到學校后，我還會去給學生講為什么要實行

10、全面教育，全面教育和傳統(tǒng)教育以及通識教育的區(qū)別在哪里，學生可以期待什么。        哈佛的全面教育共分8個方面，包括美學與詮釋、文化和信仰、經(jīng)驗的推理、倫理、生命系統(tǒng)科學、物理世界科學、世界各社會、世界中的美國等。        我根據(jù)南方科技大學和中國的社會特點，為南方科技大學設計了全面教育體系，其中包含與社會經(jīng)濟相關的、與政治相關的、與國際事務相關的、與技術和能力相關的等等。比如，有一門課叫“移民”，包括國內(nèi)移民、國內(nèi)外移民，這

11、門課中，社會、國際、環(huán)境生態(tài)、經(jīng)濟、政治、心理學等相關學科知識都包含在內(nèi)?，F(xiàn)在中國許多大型城市都是移民城市，學生在上這門課時，還必須嘗試實地解決具體問題，進而鍛煉自己融入當?shù)匚幕哪芰Α?#160;       學生通過全面教育課程，要獲得的是思考問題、解決問題的思路和能力。因此課程設計都要盡可能把核心的、相關的內(nèi)容包含在內(nèi)。上課不是為了學知識，而是為了拓展開放性思維。        全面教育課程還會和工學平臺、理學平臺打通，所有的老師每個學期至

12、少碰頭一次，看自己的課有沒有可能融合起來。我們計劃在未來3到5年內(nèi)，形成全面教育的不同構建。        文匯報：現(xiàn)在內(nèi)地大學實行的都是通識教育，這是否是因為這些大學對全面教育有誤解所造成的？        丁學良：這不能完全說是國內(nèi)大學的誤解。即便在美國，在過去兩年中，對于全面教育也有不同的看法。        哈佛大學的教授們，也認為實行全面教育帶來了

13、很大挑戰(zhàn)。全面教育從2007年提出并試行后，去年在本科生院全面推廣。今年1月，哈佛給校友們發(fā)布了推廣全面教育的調(diào)查，結果顯示總體反應非常正面。        本科生們反映，全面教育改變了他們對于知識的感受，也改變了他們對于公民的看法。而教授的反映更有趣。教授們說，以前沒有設計全面教育課程時，覺得自己在某個研究領域中已經(jīng)“功成名就”，給學生上課，效果也很不錯，于是更多的時間用在自己的研究領域上；但是全面教育課程卻迫使他們必須跳出固有的研究領域，這個時候再來看自己的研究和教育，感受完全不同。也就是說，哈佛教授們自己對于

14、知識也開始重新認識，他們也處于一個探索和接近真知的過程中。    讓獨立思考和獨立探索互聯(lián)        文匯報：南科大的全面教育成功后，會不會向其他大學推廣？        丁學良：希望在南方科技大學進行的全面教育試驗，能夠獲得一些成功。我也會思考，試驗成功后，在其他學校如何推廣，教師該做些什么準備。在我看來，過去10多年，中國高等教育走的路越來越窄。我們要培養(yǎng)的也許不僅僅是人才，而應該是全面的人。國家提出要建設自主創(chuàng)新的國家，我的看法是，首先要自主，即便是在教育領域。按照現(xiàn)在的教育模式，什么都是被動的，給什么就接受什么，怎么可能培養(yǎng)出自主創(chuàng)新的人才？我們要培養(yǎng)的是獨立探索、獨立思考的全面的人，并且這些獨立思考和獨立探索能夠像互聯(lián)網(wǎng)一樣串聯(lián)起來，這樣才有可能創(chuàng)新。