高中語(yǔ)文學(xué)能資源的開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)踐研究

1、“高中語(yǔ)文學(xué)能資源的開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)踐研究”常州市青龍中學(xué)語(yǔ)文課題組 賀克春一、項(xiàng)目簡(jiǎn)介我校高中語(yǔ)文組自從承擔(dān)高中語(yǔ)文學(xué)能資源開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)踐研究實(shí)驗(yàn)課題以來(lái)，在自1999年開(kāi)展的江蘇省重點(diǎn)研究課題高中語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與配置科學(xué)化（該課題已于2003年榮獲江蘇省課題評(píng)比一等獎(jiǎng)）的研究基礎(chǔ)上，在常州市教研室和天寧區(qū)教研室的協(xié)助與支持下，經(jīng)過(guò)全體課題組人員的潛心研究，共同努力，從方案的擬定、課題的實(shí)施，到成果的積累，都經(jīng)過(guò)了嚴(yán)密的計(jì)劃與組織管理，達(dá)到了預(yù)期的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，并從中探索出了高中語(yǔ)文教學(xué)改革的新途徑。該課題已于2006年12月25日通過(guò)了由市教研室組織的專(zhuān)家組現(xiàn)場(chǎng)結(jié)題的鑒定，獲得一致好評(píng)。

2、（一）研究背景1、新課程背景。隨著新課程理論的日益精深，課程資源這一概念也日漸成為課程論研究的又一重要話題。在語(yǔ)文教材開(kāi)發(fā)多元化發(fā)展、彈性課程出現(xiàn)的條件下，學(xué)生成為最易被忽視的課程資源。從學(xué)生自身的角度來(lái)講，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情趣、學(xué)習(xí)意志和學(xué)生之間的差異都是有效的課程資源，因此在課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中，對(duì)學(xué)生資源的價(jià)值是無(wú)法置之不理的。2、校情與學(xué)情。我校是常州市一所處于城市的邊緣地區(qū)的普通完中，生源、師資、設(shè)備狀況與市區(qū)重點(diǎn)中學(xué)有較大的差異，許多教師普遍感到學(xué)生越來(lái)越難教。而且我們?cè)谡{(diào)查中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，造成我校學(xué)生學(xué)能水平低下的原因不僅僅是教學(xué)資源的豐富性不如城區(qū)學(xué)校，更大程度上是教師對(duì)有利于學(xué)生

3、學(xué)能形成的教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)不夠。3、市、區(qū)教研室的關(guān)心與扶持，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，教師的自我需求。我校語(yǔ)文組在總課題的研究基礎(chǔ)上，在常州市教研室和天寧區(qū)教研室的支持幫助下，由蔣瑞正校長(zhǎng)發(fā)軔成立課題組，提出具體研究?jī)?nèi)容和發(fā)展方向，繼續(xù)展開(kāi)深入研究。（二）研究?jī)r(jià)值與意義以語(yǔ)文教材為縱向線索，以學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)與今后發(fā)展需求為研究核心，探索和研究學(xué)能資源合理配置的種種內(nèi)在因素，開(kāi)發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校、社區(qū)資源，從橫向拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，充分利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)人文內(nèi)涵，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，結(jié)合學(xué)生今后生存需求，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)合理的價(jià)值取向，使語(yǔ)文課真正成為學(xué)生做人與做學(xué)問(wèn)的必修課。本課題的研究對(duì)于農(nóng)村普通中學(xué)

4、的語(yǔ)文教學(xué)改革，可起到一定的推進(jìn)作用。可以縮小農(nóng)村普通中學(xué)學(xué)生語(yǔ)文水平與城區(qū)學(xué)生的差距。本課題的研究對(duì)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)教科研水平的提高，特別是對(duì)整合全體語(yǔ)文教師的才能，在教學(xué)互補(bǔ)共進(jìn)，不斷增強(qiáng)教學(xué)中的合作精神，創(chuàng)設(shè)教學(xué)文化將起到較大的促進(jìn)作用。學(xué)能有兩個(gè)層次：第一層次是學(xué)生在教師設(shè)置的學(xué)習(xí)條件下，自主獲得知識(shí)的能力；第二層次是學(xué)生離開(kāi)了教師設(shè)置的學(xué)習(xí)條件，運(yùn)用已有的知識(shí)與能力，分析新的學(xué)習(xí)或工作任務(wù)，制定完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)的步驟與策略的能力。這兩種學(xué)習(xí)能力是學(xué)生今后生存發(fā)展所必備的。學(xué)能資源十分豐富，包括智力資源和非智力資源，也包括群體資源和個(gè)體資源。就學(xué)生個(gè)體本身而言，學(xué)能資源的研究

5、側(cè)重在對(duì)學(xué)生潛在的智力資源與非智力資源的研究。語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是發(fā)展學(xué)生的智力，即培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力等。同時(shí)與個(gè)性心理特征及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān)的還有學(xué)生的非智力因素，它對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程及其效果有很大的影響。非智力因素從狹義角度來(lái)說(shuō)，主要是由動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格五種基本因素構(gòu)成。語(yǔ)文教學(xué)必須建立在學(xué)生全部心智活動(dòng)即智力因素和非智力因素的基礎(chǔ)之上，才能夠更好地開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生的學(xué)能資源。二、創(chuàng)新之處（一）實(shí)踐創(chuàng)新1、實(shí)踐初期大量開(kāi)發(fā)，全面開(kāi)花實(shí)驗(yàn)初期，課題組將目標(biāo)立足于堅(jiān)持以學(xué)能資源的積累（語(yǔ)言文字資源的積累、生活經(jīng)驗(yàn)資源的積累，學(xué)習(xí)方法等技能資源的

6、積累）為導(dǎo)向，打通課內(nèi)、課外兩條渠道，實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高。于是我們把一切有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)能（如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等）形成，有利于學(xué)生終身發(fā)展需求的資源均稱(chēng)為學(xué)能資源，并把學(xué)生潛在的智力資源與非智力資源及外在的網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)校資源、社區(qū)資源等作為研究?jī)?nèi)容。2、實(shí)踐中期縮小切入口，以部分帶整體，分板塊促全局隨著研究的不斷深入，我們?cè)絹?lái)越感覺(jué)到“高中語(yǔ)文學(xué)能資源開(kāi)發(fā)與利用”是一個(gè)研究范圍較大的課題，雖然大家一致認(rèn)為開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生的智力因素資源和非智力因素資源是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)。但是，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)帶有極大的情緒性，非智力因素是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的智能發(fā)

7、展起著定向作用，以非智力因素來(lái)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展會(huì)讓學(xué)生能更好地學(xué)好語(yǔ)文。同時(shí)，根據(jù)我校生源實(shí)際情況和本課題組人力資源狀況，在市教研室蔣家義老師的指導(dǎo)下，蔣校長(zhǎng)建議對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非智力因素資源的開(kāi)發(fā)與利用進(jìn)行重點(diǎn)研究在新課程背景下，本課題組成員決定以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)為突破口，根據(jù)本課題組實(shí)際情況確立了以年級(jí)備課組為基本單位把學(xué)能資源中的非智力因素資源分解為三大板塊興趣資源、情感資源和意志資源來(lái)分別開(kāi)展研究，從而達(dá)到以點(diǎn)帶面，以部分帶整體，分板塊促全局的效果。 （二）內(nèi)容創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)要求高中生具備識(shí)記、理解、分析、綜合、應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)五種能力，這五種能力表現(xiàn)為五個(gè)層級(jí)，

8、能力水平由低到高。這五種能力也是衡量高中生智力水平的總體要求。學(xué)生的語(yǔ)文智力水平主要體現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的思維能力上，而思維能力強(qiáng)取決于學(xué)生思維品質(zhì)高，即必須具備思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)呢？就從作文教學(xué)方面予以說(shuō)明，我們向?qū)W生介紹了三種思維方法，并作了系統(tǒng)訓(xùn)練：大膽聯(lián)想出新意；發(fā)散思維現(xiàn)創(chuàng)意；反彈琵琶練思辨。該訓(xùn)練取得了明顯的效果。學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，精神負(fù)擔(dān)也重，要在學(xué)習(xí)上創(chuàng)出輝煌來(lái)，的確需要過(guò)硬的非智力因素來(lái)支撐。在眾多的非智因素中，最重要的是意志與個(gè)性意識(shí)傾向。意志就是為實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)去克服困難。個(gè)性意識(shí)傾向就是理想、動(dòng)機(jī)和興趣。作為研究教師我們想

9、方設(shè)法做到兩點(diǎn)：第一引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，因?yàn)榍‘?dāng)?shù)哪繕?biāo)是自覺(jué)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。有了明確的目標(biāo)，就有了奮斗的方向，就有了為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而拼搏的自覺(jué)性、持久性和自制力。其目標(biāo)制定要遠(yuǎn)近結(jié)合，切合實(shí)際（通過(guò)努力能夠達(dá)到），遠(yuǎn)的可以是終生目標(biāo)，近的可以是學(xué)年目標(biāo)、高考目標(biāo)等，更近的可以是階段性測(cè)試目標(biāo)。第二通過(guò)生動(dòng)活潑的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，推動(dòng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)事物、探求真理。因?yàn)?，濃厚的求知興趣是自覺(jué)學(xué)習(xí)的助推劑。（三）方法創(chuàng)新為使本實(shí)驗(yàn)的總體設(shè)想落到實(shí)處，對(duì)本課題的實(shí)驗(yàn)采取了目標(biāo)管理、終端控制的方法，確定了以學(xué)能資源為研究自變量（原因），以興趣、情感和意志品質(zhì)等語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理的形成為研究因變量（

10、結(jié)果）等因素，以便能夠在研究中有效操縱自變量，控制無(wú)關(guān)變量，測(cè)定因變量。隨著實(shí)驗(yàn)的深入，根據(jù)各年級(jí)的實(shí)際情況，特別是3個(gè)因變量的確立，研究的范圍和手段也就發(fā)生了變化，有些變化是我們?cè)谡n題實(shí)施伊始所始料未及的。所以在不斷調(diào)整中，把三個(gè)要達(dá)到的目標(biāo)變量分配和整合到三個(gè)年級(jí)組，以備課組為單位分別展開(kāi)研究。三、具體做法及成果（一）如何研究1、加強(qiáng)組織管理成立了由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)蔣瑞正副校長(zhǎng)、教務(wù)處楊正玉主任直接參與實(shí)驗(yàn)的課題組，教科研組成員負(fù)責(zé)方案的研究和實(shí)驗(yàn)理論的指導(dǎo)；課題組成員負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的落實(shí)，調(diào)查分析和資料的收集，階段性小結(jié)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)。語(yǔ)文教研組長(zhǎng)制定出課題實(shí)驗(yàn)研究的聽(tīng)評(píng)課制度和

11、確定研討學(xué)習(xí)活動(dòng)日，根據(jù)研究過(guò)程參與程度和成果情況與評(píng)先評(píng)優(yōu)掛鉤，使課題研究有章可循。2、優(yōu)化過(guò)程管理擬定縝密的實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)方案是實(shí)施實(shí)驗(yàn)的重要依據(jù)。制定明確的階段實(shí)驗(yàn)任務(wù)。從課題方案的確立，到試驗(yàn)變量的分析、試驗(yàn)假設(shè)的設(shè)立，多次進(jìn)行認(rèn)真的研究討論，使目標(biāo)更加明確，設(shè)計(jì)更加科學(xué)，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的可操作性，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們又不斷地修訂完善，使方案更加合理、規(guī)范、科學(xué)。課題組制定了每個(gè)階段的具體任務(wù)和目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的具體措施。分階段、按步驟從內(nèi)容到形式，循序漸進(jìn)地進(jìn)行不同形式的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。這樣，使計(jì)劃按程序進(jìn)行，提高了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。抓好實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)和集體備課，促進(jìn)課題研究活動(dòng)的有效開(kāi)展。實(shí)

12、驗(yàn)教師除了定期參加學(xué)校的教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)(如新課程培訓(xùn))以外，課題組還為實(shí)驗(yàn)教師盡量創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始至今，我們先后派出了近十人次到上海、南京、蘇州、無(wú)錫以及常州市區(qū)部分兄弟學(xué)校等地參加教研會(huì)議，有些實(shí)驗(yàn)教師回來(lái)后還能完成三個(gè)“一”（一份匯報(bào)材料、一次匯報(bào)講座、一節(jié)匯報(bào)課）的任務(wù)。高中三個(gè)年級(jí)分別建立了備課組，每周至少要有兩次集體備課的時(shí)間，對(duì)每個(gè)單元的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行集體研究，從課堂結(jié)構(gòu)，到教學(xué)方法，到課件的制作及應(yīng)用要求統(tǒng)一，探討如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的各種語(yǔ)文能力，以達(dá)到利用學(xué)能資源的目的。搞好階段性總結(jié)，為了促進(jìn)實(shí)驗(yàn)規(guī)律的探討、理論的升華，課題組不但抓住每個(gè)實(shí)施過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，

13、而且要求實(shí)驗(yàn)教師按期寫(xiě)出階段性小結(jié)和研究心得體會(huì)，注重研究反思。對(duì)教法學(xué)法的運(yùn)用、教材資源的開(kāi)發(fā)利用、實(shí)驗(yàn)的效果以及學(xué)生的認(rèn)知情況、學(xué)能提高情況進(jìn)行認(rèn)真地記錄和分析，并從中總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。搞好資料的積累，全面的收集實(shí)驗(yàn)資料，對(duì)于科學(xué)地分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，正確地判斷實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，準(zhǔn)確地總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律是極為重要的。實(shí)驗(yàn)中，我們注意了材料的收集、分類(lèi)、保管，為探討實(shí)驗(yàn)規(guī)律提供了寶貴的資料。 3、采取具體措施 理論學(xué)習(xí)與反思，開(kāi)展調(diào)查研究。采用調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、能力、情感、意志等變量做了前測(cè)工作。根據(jù)分析結(jié)果確定研究目標(biāo)，制定出具體的實(shí)施方案。各備課組再根據(jù)自己研究?jī)?nèi)容自行設(shè)計(jì)調(diào)查表，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查

14、和座談等形式了解研究狀況，及時(shí)調(diào)整方向。加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展課題研究課活動(dòng)。課題研究幾年來(lái)，課題組每學(xué)期都舉辦教育科研系列活動(dòng)。課題組老師輪流上研究課，并及時(shí)點(diǎn)評(píng)。每學(xué)期都開(kāi)展教學(xué)說(shuō)課、上課、評(píng)課系列活動(dòng)。并組織選手參加市、區(qū)教學(xué)基本功比賽和教壇新秀教學(xué)能手的選拔活動(dòng)。個(gè)案分析制度。我們通過(guò)“個(gè)案研究”方式使課題理念與教學(xué)實(shí)踐發(fā)生碰撞。我們要求課題組成員結(jié)合課題探索實(shí)際，自主選擇一個(gè)最具有研究個(gè)性特色的個(gè)案或課案進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、反思，然后結(jié)合教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐相互交流研討，并自主撰寫(xiě)一個(gè)富有創(chuàng)造性的教學(xué)案例，在課題組中進(jìn)行交流，大家分享成果，共同提高。組織學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)作為一種

15、全新的教與學(xué)的理念，正處在理論的廣泛研究和實(shí)踐的積極探索之中。我們也在研究中讓學(xué)生能根據(jù)自已的興趣愛(ài)好，積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的某一方面或某一簡(jiǎn)單課題的研究，使其成為課堂學(xué)習(xí)的延伸，以進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力。開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)既是課堂教學(xué)的補(bǔ)充延伸與發(fā)展，又是對(duì)課題研究成果積累與應(yīng)用的有效途徑。具體活動(dòng)內(nèi)容有：建立古詩(shī)詞賞析角，以提高學(xué)生的鑒賞水平與審美情趣；成立廣播站，讓對(duì)語(yǔ)言和節(jié)目感興趣的學(xué)生主動(dòng)參加播音主持和文學(xué)節(jié)目、新聞節(jié)目等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，利用廣播定期舉行佳作共賞等活動(dòng)；以實(shí)驗(yàn)教師為首，定期舉辦各種語(yǔ)文活動(dòng)，如作文競(jìng)賽、演講比賽、讀書(shū)活動(dòng)節(jié)等。在

16、師生的共同努力下，我校的語(yǔ)文活動(dòng)已開(kāi)展得有聲有色。（四）實(shí)驗(yàn)的效果及評(píng)價(jià) 通過(guò)本課題的研究，不僅有效地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的學(xué)能資源，培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素，而且極大地提高了學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和能力水平。中期評(píng)估時(shí)獲得了市教研室蔣家義老師和潘莉老師的高度評(píng)價(jià)。同時(shí)也針對(duì)蔣老師的指導(dǎo)意見(jiàn)和我們的研究實(shí)際情況又作了深入的研究。在教與學(xué)兩方面都有眾多的收獲。提升了教師的教科研素質(zhì)：在研究方案確定后，有計(jì)劃地組織教師學(xué)習(xí)教育理論，聘請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校做講座，作課題研究的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，組織課題組成員參加各級(jí)各類(lèi)語(yǔ)文教學(xué)研討活動(dòng)。從而使教師們更新了教育觀念，進(jìn)一步確立了高中新課程改革理念，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)能資源的開(kāi)發(fā)

17、與利用對(duì)培養(yǎng)同新教育形勢(shì)相適應(yīng)的高素質(zhì)人才中所起的積極作用，從而自覺(jué)地、積極地投身于高中新課程改革的行列。初步找到了適合本校高中語(yǔ)文學(xué)能資源開(kāi)發(fā)和利用的有效途徑。課題組定期開(kāi)展研討活動(dòng)，圍繞學(xué)能資源的合理配置、優(yōu)化組合和有效利用進(jìn)行沙龍式研討。為了上好一節(jié)研究課，課題組成員不知要研究多少次，教案修改了一遍又一遍，以取得最佳的教學(xué)效果，并不斷地在實(shí)踐中探索成功經(jīng)驗(yàn)。例如能夠結(jié)合新課程相關(guān)理論，在實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況確立“興趣資源”、“情感資源”和“意志資源”開(kāi)發(fā)和利用的三個(gè)研究板塊。以年級(jí)組為單位探索了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幾種課型，如“自主探索型”“小組協(xié)作型”“情感交流型”“指導(dǎo)學(xué)習(xí)型”等。提

18、高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)成績(jī)也得到明顯改善。課題組成員所任班級(jí)語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)縱橫向比較都有了較大程度的提高，如2005屆高三年級(jí)組能夠在生源條件不好的情況下語(yǔ)文成績(jī)每次統(tǒng)考比有關(guān)兄弟學(xué)校高出一些，在2005年高考中整體達(dá)到了省平均成績(jī)，得到了校行政的表彰。郭志堅(jiān)老師所輔導(dǎo)的俞維佳同學(xué)獲2005年常州市第六屆中小學(xué)作文大賽暨江蘇省第四屆“中學(xué)生與社會(huì)”作文大賽選拔賽一等獎(jiǎng)，賀克春老師輔導(dǎo)的姜攀、龔葉等幾位同學(xué)在市“橫林杯”作文競(jìng)賽中獲得三等獎(jiǎng)。楊正玉主任所帶的班級(jí)高三（5）班在2003學(xué)年度被評(píng)為常州市教育系統(tǒng)先進(jìn)集體。 課題組成員結(jié)合自己的研究課題，在理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)并形成書(shū)面材料。近幾年中，課題組成員共