“信息技術(shù)與課程整合 構(gòu)建高度交互的教學(xué)模式”研究方案

1、“信息技術(shù)與課程整合 構(gòu)建高度交互的教學(xué)模式”研究方案 2006-09-01 20:00:21  作者：  來源：  瀏覽次數(shù)：92  網(wǎng)友評(píng)論0條  文字大?。骸敬蟆俊局小俊拘　?評(píng)分等級(jí)：無來源：動(dòng)力生物教學(xué)網(wǎng)(作者：hts2006原文：“信息技術(shù)與課程整合 構(gòu)建高度交互的教學(xué)模式”研究方案(一、課題研究的背景1.信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢，對(duì)世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活產(chǎn)生了深刻的影響。在教育領(lǐng)域，一方面，以個(gè)人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，為教學(xué)方式與

2、教學(xué)模式的變革提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)，另一方面，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。面對(duì)教育信息化發(fā)展的挑戰(zhàn)，我國政府決定在中小學(xué)大力發(fā)展信息技術(shù)教育，推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）就明確指出：“要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！币虼?，研究信息技術(shù)與課程有效地整合的教學(xué)模式，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，符合新一輪課程改革的時(shí)代要求。2.受應(yīng)試教育觀念的

3、影響，長期以來，課堂教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等玩疾未能從根本上得到有效的醫(yī)治；教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況普遍存在。教學(xué)過程以教師為中心，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸?shù)牡匚?，學(xué)生自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性被扼殺，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的發(fā)展。而現(xiàn)代信息技術(shù)在對(duì)多種媒體信息進(jìn)行整合與傳輸時(shí)所表現(xiàn)的集成性、交互性、開放性、情景性、智能性等優(yōu)點(diǎn)，能夠最大限度地滿足學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅為課堂教學(xué)提供多元化的教學(xué)資源，而且提供智能化的教學(xué)過程。將信息技術(shù)與課程整合，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的高度交互的教

4、學(xué)模式，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，是當(dāng)前努力探索的方向。本研究方案的提出，旨在通過研究信息技術(shù)與課程的整合，促進(jìn)我校課堂教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的目的。二、課題的界定1信息技術(shù)：主要是指以計(jì)算機(jī)為核心，以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，融合通訊技術(shù)和傳播技術(shù)，能處理、編輯、存儲(chǔ)和呈現(xiàn)多種媒體信息的集成技術(shù)。2信息技術(shù)與課程整合：在先進(jìn)的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具、情感的激勵(lì)工具、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并綜合地應(yīng)用到課程實(shí)施過程中，使教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)境整體化產(chǎn)生聚集效應(yīng)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)

5、習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率。3交互的教學(xué)模式：交互是指互相輪換。教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想和教育理論的指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)或目標(biāo)而形成的相對(duì)穩(wěn)定且簡明的教育實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程。交互的教學(xué)模式是指，學(xué)生獲得的知識(shí)不是從外界輸入的，而是在教師的引導(dǎo)下、在學(xué)習(xí)者與外界環(huán)境的相互作用過程中，由學(xué)習(xí)者通過理解別人和理解自己，親自整合信息、選用信息、重新提煉或重新建構(gòu)知識(shí)，從而獲得與現(xiàn)實(shí)更為相近、更為深刻的理解，有

6、效地對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有意義建構(gòu)的活動(dòng)模式。三、理論依據(jù)和假設(shè)1理論依據(jù)心理學(xué)研究表明，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素包括兩大方面，即內(nèi)部因素和外部因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境（外部因素）符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，則易引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，引起學(xué)生知覺、注意的高度自覺性。而信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式（結(jié)構(gòu)）就是要營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件。布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論與發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式以及皮亞杰“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)模式”。發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式和建構(gòu)主義教學(xué)模式的特征是，在發(fā)揮教師指導(dǎo)作用的前提下，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，重視學(xué)生的自我學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的教學(xué)過程。教學(xué)過

7、程中包含教師、學(xué)生、教材、媒體四個(gè)要素，這四要素的關(guān)系及協(xié)調(diào)十分重要，是構(gòu)建教學(xué)模式的關(guān)鍵之一。建構(gòu)主義教學(xué)模式論，是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中教師利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境因素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。教材所提供的知識(shí)不一定是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象。媒體不再是幫助教師傳授知識(shí)的方法手段，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話交流的認(rèn)知工具。多媒體技術(shù)提供形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，提供圖文聲像并茂的綜合性刺激于多中感覺器官中，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，并開啟學(xué)生主動(dòng)思維的聯(lián)想，對(duì)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建

8、構(gòu)十分重要。2理論假設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)理論認(rèn)為，信息技術(shù)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提供多樣化的刺激，有利于最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性，有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。將信息技術(shù)與課程整合，可以有效地幫助教師和學(xué)生利用信息技術(shù)提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。一方面，教師通過豐富、生動(dòng)和多樣化教學(xué)手段，促進(jìn)課堂教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)過程信息交流的多樣化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化；另一方面，學(xué)生應(yīng)用豐富的信息化課程資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主地與學(xué)習(xí)伙伴開展交流、協(xié)作，從而達(dá)到意義建構(gòu)和提高學(xué)習(xí)能力的目的。四、研究目標(biāo)1通過信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，豐富學(xué)科

9、教學(xué)的內(nèi)容；改革的傳統(tǒng)教學(xué)形式，構(gòu)建高度交互的課堂教學(xué)模式；豐富教學(xué)媒體，使學(xué)生在輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境下獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息素養(yǎng)，提高學(xué)生處理信息的能力；2通過理論研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，參與課題研究的教師能夠系統(tǒng)地理解并掌握信息技術(shù)與課程整合的基本理論和基本原則，在理論水平和教學(xué)水平上明顯提高，能夠運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，造就一支教科研型的師資隊(duì)伍。3探索并總結(jié)信息化條件下如何改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，初步形成基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下具有交互性的教學(xué)基本模式，使得學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)和信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法和模式。五、研究的主要內(nèi)容與措施1.主要內(nèi)容：

10、理論研究方面：信息技術(shù)、課程、信息技術(shù)與課程整合、現(xiàn)代課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵與特性。實(shí)踐研究方面：一是探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合，研究如何將各種課外信息通過信息技術(shù)融合到學(xué)科教學(xué)中。二是探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)方式、方法的整合，構(gòu)建高度交互的課堂教學(xué)模式（如任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式等），即研究如何將多媒體技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)。三是探索信息技術(shù)與學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的整合，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析和處理信息、應(yīng)用信息的能力。2.主要措施理論學(xué)習(xí)，意義建構(gòu)。深入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革綱要，積極探討信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)組織形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等產(chǎn)生的深刻影響，充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與

11、課程整合，二者有機(jī)結(jié)合是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容，為建構(gòu)高度交互的教學(xué)模式提供理論支撐。行動(dòng)研究，教學(xué)反思。本課題研究主要將以示范課研討的形式，組織課題研究小組成員對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行分析：“為何這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)？”、“要達(dá)成怎樣的目標(biāo)？”、“結(jié)果如何？”、“還可以怎樣改進(jìn)？”等等。組織課題組教師根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)，選擇課程內(nèi)容進(jìn)行基于多媒體輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)、基于多媒體輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性教學(xué)的教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，并就案例進(jìn)行論證。為建構(gòu)高度交互的教學(xué)模式提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)。六、研究方法1.文獻(xiàn)研究法。信息技術(shù)與課程整合是一種教育革新，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，因此要在文獻(xiàn)研究中學(xué)習(xí)相關(guān)的理論并

12、要借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)。2.行動(dòng)研究法。本課題研究與課堂教學(xué)密不可分，是在教學(xué)中和對(duì)教學(xué)的研究，為使研究工作按照研究設(shè)計(jì)開展，行動(dòng)研究法是本課題研究的主要方法。3.個(gè)案研究法。通過對(duì)課堂教學(xué)的個(gè)案分析，不斷總結(jié)與反思，以構(gòu)建適合校情和學(xué)情的最佳教學(xué)模式。4.教育實(shí)驗(yàn)法。本課題將在教育實(shí)踐中研究信息技術(shù)與課程的整合，構(gòu)建高度交互的課堂教學(xué)模式，并在教育實(shí)踐中檢驗(yàn)其應(yīng)用價(jià)值。七、研究過程設(shè)計(jì)1.第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2003年3月2003年5月）制定詳細(xì)的課題研究的實(shí)施方案，確定課題研究人員；確定課題題目并對(duì)課題研究的理論依據(jù)和具體實(shí)施的可行性進(jìn)行論證；申報(bào)立項(xiàng)，調(diào)查研究；課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)理論，聽取

13、有關(guān)專家對(duì)課題研究的指導(dǎo)；課題組成員學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)。此階段中，課題組成員注意收集整理有關(guān)理論資料及學(xué)習(xí)體會(huì)。2.第二階段：探索研究階段（2003年5月2004年10月）課題開題；請(qǐng)專家進(jìn)行實(shí)施課題研究工作的指導(dǎo)；根據(jù)課題研究方案，課題組成員制定符合學(xué)科特點(diǎn)的子課題方案，按計(jì)劃實(shí)施研究；課題組成員認(rèn)真開設(shè)好研究課，并形成教學(xué)設(shè)想及教學(xué)反思的文字稿；組織對(duì)外教學(xué)展示活動(dòng)；研討、總結(jié)信息技術(shù)與課程整合的方法，構(gòu)建初步的交互教學(xué)模式；形成階段性報(bào)告，迎接中期評(píng)估。此階段中，注意收集實(shí)驗(yàn)素材，積累有關(guān)研究材料。3.第三階段：深入研究階段（2004年10月2005年7月）根據(jù)中期評(píng)估的反饋結(jié)果，調(diào)整課

14、題研究方案；將階段研究成果推廣；對(duì)形成的教學(xué)模式微調(diào)，進(jìn)行驗(yàn)證性研究；收集研究個(gè)案；課題組成員進(jìn)行研究小結(jié)。4.第四階段：結(jié)題鑒定階段（2005年8月2005年12月）召開課題組總結(jié)會(huì)，全面檢查課題研究過程；分類整理、匯總研究資料，撰寫研究結(jié)題報(bào)告；聯(lián)系出版研究成果，邀請(qǐng)專家結(jié)題鑒定。八、課題研究的預(yù)期成果論文集、研究報(bào)告、教案集、課件集、課題研究的音像制品輯錄九、課題研究的保證措施1.組織保證。本課題是學(xué)校的綜合課題，由學(xué)校副校長、常州市學(xué)科帶頭人王勤月?lián)晤檰?，學(xué)校教科室副主任劉福根主持，課題組正、副組長均為常州市骨干教師校教學(xué)骨干教師擔(dān)任課題組成員。2.時(shí)間保證。為使課題研究真正落到實(shí)處

15、，課題組將制定科學(xué)嚴(yán)密的課題管理制度，每月召開一次課題研究分析會(huì)，不定期召開有關(guān)專題評(píng)估交流會(huì)，以確保有足夠的時(shí)間用于課題研究工作。3.設(shè)備保證。我校為“江蘇省電化教育實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?、“常州市基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化學(xué)?！?，有多媒體語音室、視聽閱覽室、微機(jī)房、閉路電視網(wǎng)絡(luò)等電化教育設(shè)施，為課題順利實(shí)施提供了完備的硬件設(shè)施。4.政策和經(jīng)費(fèi)保證。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視教育科研工作，不斷加大信息技術(shù)硬件設(shè)備的投入。設(shè)立專項(xiàng)資金用于購買資料、聘請(qǐng)專家講學(xué)和學(xué)術(shù)指導(dǎo)、培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師等各類活動(dòng)，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。十、子課題組成員結(jié)構(gòu)及子課題情況：本課題課題組成員由光華中學(xué)年輕教師組成，均具有大學(xué)本科學(xué)歷，具有勇于鉆研，吃苦耐勞的精神。課時(shí)研究研究人員均具先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念，能熟練地使用信息技術(shù)手段，具有良好的信息素質(zhì)和獨(dú)立實(shí)踐、創(chuàng)新能力。具體分工如下：組長：劉福根副組長：孫宇紅 芮冬英組員：劉 毅 劉東新 許和平 周雪峰 蔡 紅 劉 峰 葛志忠 嚴(yán) 萍 偰維國 薛寧華 宋 江 周曉燕 潘蓮娜 彭國強(qiáng) 王波鳳 殷東平 沈亞君 曹黎明 任旭東 周志芳 周惠群子課題情況：一、信息技術(shù)在高中化