教師怎樣開展課堂觀察

1、教師怎樣開展課堂觀察 理論始于觀察，觀察滲透理論。理論始于觀察，觀察滲透理論。 庫恩庫恩 周衛(wèi)周衛(wèi) 研究員研究員 20102010年年1212月月中國教師研修網(wǎng)培訓(xùn)總監(jiān)中國教師研修網(wǎng)培訓(xùn)總監(jiān) 上海市教育科學(xué)研究院上海市教育科學(xué)研究院 一、為什么要研究課堂觀察診斷技術(shù)一、為什么要研究課堂觀察診斷技術(shù) 1.聚焦課堂聚焦課堂 課程改革實(shí)施課程改革實(shí)施-課例研究可以引導(dǎo)教師一步步走進(jìn)新課課例研究可以引導(dǎo)教師一步步走進(jìn)新課程程 提高質(zhì)量落實(shí)提高質(zhì)量落實(shí)-實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、重實(shí)效的抓手實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、重實(shí)效的抓手 專業(yè)成長歷練專業(yè)成長歷練-解決當(dāng)前骨干教師教研員青黃不接矛盾解決當(dāng)前骨干教師教研員青黃

2、不接矛盾 2.中介技術(shù)中介技術(shù) 理念轉(zhuǎn)化為行為的橋梁，實(shí)踐反思的鏡子，操作性的理念轉(zhuǎn)化為行為的橋梁，實(shí)踐反思的鏡子，操作性的理論。理論。 3.教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)教師學(xué)習(xí)特點(diǎn) 教學(xué)藝術(shù)是實(shí)踐智慧，教師知識是情境知識教學(xué)藝術(shù)是實(shí)踐智慧，教師知識是情境知識, ,教師經(jīng)教師經(jīng)驗(yàn)要靠課例來積累，來傳遞，來提升。驗(yàn)要靠課例來積累，來傳遞，來提升。 4.改進(jìn)教研活動(dòng)改進(jìn)教研活動(dòng) 從經(jīng)驗(yàn)直覺走向科學(xué)規(guī)范的研究，使教研活動(dòng)更加豐從經(jīng)驗(yàn)直覺走向科學(xué)規(guī)范的研究，使教研活動(dòng)更加豐富、深刻、民主，充滿創(chuàng)造的活力。富、深刻、民主，充滿創(chuàng)造的活力。 1.課堂是繁忙的場所課堂是繁忙的場所,課堂決策復(fù)雜多變，課堂事件不可預(yù)課堂決策復(fù)

3、雜多變，課堂事件不可預(yù)測且公開化，老師忙得沒有時(shí)間仔細(xì)思考在做什么。測且公開化，老師忙得沒有時(shí)間仔細(xì)思考在做什么。 2.教師培養(yǎng)未經(jīng)課堂觀察技術(shù)的專業(yè)訓(xùn)練，教師對課堂教學(xué)教師培養(yǎng)未經(jīng)課堂觀察技術(shù)的專業(yè)訓(xùn)練，教師對課堂教學(xué)缺乏反省意識，因此對一些問題會(huì)視而不見（缺乏反省意識，因此對一些問題會(huì)視而不見（“概念標(biāo)簽概念標(biāo)簽”“多一雙眼睛多一雙眼睛”）。）。 3.教師很少被人系統(tǒng)觀察過，因此，他們很少收到有關(guān)如教師很少被人系統(tǒng)觀察過，因此，他們很少收到有關(guān)如何提高他們教學(xué)效能的有價(jià)值的反饋信息或建議。何提高他們教學(xué)效能的有價(jià)值的反饋信息或建議。 4.教師對教學(xué)行為的判斷，大多是建立在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)教師

4、對教學(xué)行為的判斷，大多是建立在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，需要先進(jìn)理論與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)。上，需要先進(jìn)理論與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)。 5.缺乏一種機(jī)制，引導(dǎo)專家與教研員深入課堂，觀察指導(dǎo)，缺乏一種機(jī)制，引導(dǎo)專家與教研員深入課堂，觀察指導(dǎo)，與教師平等對話與交流。與教師平等對話與交流。 課程改革需要考試評價(jià)制度改革和校本教研制度建設(shè)來支課程改革需要考試評價(jià)制度改革和校本教研制度建設(shè)來支撐。撐。 課堂教學(xué)現(xiàn)場觀察指導(dǎo)（臨床視導(dǎo)）的目標(biāo)：課堂教學(xué)現(xiàn)場觀察指導(dǎo)（臨床視導(dǎo)）的目標(biāo)： 改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展 首先不是為了打分，對教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲，而是為了利用觀首先不是為了打分，對教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲，而是為了利用觀察

5、診斷技術(shù)，發(fā)現(xiàn)教師理想與現(xiàn)實(shí)的差距，成功的亮點(diǎn)與問題察診斷技術(shù)，發(fā)現(xiàn)教師理想與現(xiàn)實(shí)的差距，成功的亮點(diǎn)與問題困惑，對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提供客觀的信息困惑，對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提供客觀的信息反饋，以促進(jìn)其反省。反饋，以促進(jìn)其反省。 教學(xué)是一門藝術(shù)。成功的教師應(yīng)該善于觀察和體認(rèn)到課教學(xué)是一門藝術(shù)。成功的教師應(yīng)該善于觀察和體認(rèn)到課堂上所發(fā)生的復(fù)雜行為并迅速做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。學(xué)會(huì)一種觀察、堂上所發(fā)生的復(fù)雜行為并迅速做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。學(xué)會(huì)一種觀察、描述、思考和解釋課堂現(xiàn)象的方法，以便能對課堂教學(xué)做出持描述、思考和解釋課堂現(xiàn)象的方法，以便能對課堂教學(xué)做出持續(xù)的改進(jìn)。續(xù)的改進(jìn)。 為制定

6、學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃提供依據(jù)為制定學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃提供依據(jù), ,作為教師評價(jià)、晉升、錄作為教師評價(jià)、晉升、錄用、培養(yǎng)、表彰之參考，促其提高用、培養(yǎng)、表彰之參考，促其提高. . 關(guān)懷師生的生命質(zhì)量，促進(jìn)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。關(guān)懷師生的生命質(zhì)量，促進(jìn)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。 一個(gè)人能夠?qū)δ硞€(gè)問題有所知的唯一辦一個(gè)人能夠?qū)δ硞€(gè)問題有所知的唯一辦法是聽不同的人對這個(gè)問題所提出的不同意見，法是聽不同的人對這個(gè)問題所提出的不同意見，了解具有不同思維特點(diǎn)的人是如何使用不同的了解具有不同思維特點(diǎn)的人是如何使用不同的方法來探究這個(gè)問題的。所有有智慧的人都是方法來探究這個(gè)問題的。所有有智慧的人都是通過這種途徑獲得其智慧的。人的智力

7、的本質(zhì)通過這種途徑獲得其智慧的。人的智力的本質(zhì)決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來。決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來。 約翰約翰斯圖爾特斯圖爾特密爾密爾自由論自由論 英國劍橋大學(xué)倡導(dǎo)的課堂教學(xué)觀察英國劍橋大學(xué)倡導(dǎo)的課堂教學(xué)觀察什么是專業(yè)背景下的課堂觀察？什么是專業(yè)背景下的課堂觀察？ 科學(xué)的觀察、記錄和關(guān)注關(guān)鍵教學(xué)事件?？茖W(xué)的觀察、記錄和關(guān)注關(guān)鍵教學(xué)事件。（現(xiàn)場觀察記錄與觀看分析錄像帶相結(jié)合）（現(xiàn)場觀察記錄與觀看分析錄像帶相結(jié)合） 對照課前制定的教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，就對照課前制定的教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，就 課堂的具體過程進(jìn)行分析和討論，得出結(jié)論。課堂的具體過程進(jìn)行分析和討論，得出結(jié)論。 觀

8、察的目的是用課堂觀察結(jié)果來改進(jìn)課堂觀察的目的是用課堂觀察結(jié)果來改進(jìn)課堂教學(xué)過程與績效，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過程與績效，提高教學(xué)質(zhì)量。n 二、研究的視角二、研究的視角趨向趨向“整整合合”與與“平衡平衡” 優(yōu)優(yōu) 化化 教師行為教師行為 內(nèi)內(nèi) 隱隱 決策研究決策研究 課堂生態(tài)學(xué)課堂生態(tài)學(xué) 文化學(xué)文化學(xué) 現(xiàn)現(xiàn) 代代 教育技術(shù)教育技術(shù) 現(xiàn)象學(xué)現(xiàn)象學(xué) 解釋學(xué)解釋學(xué) 課堂觀察的兩大視角 關(guān)注知識傳授關(guān)注知識傳授 高認(rèn)知水平高認(rèn)知水平 關(guān)注學(xué)生發(fā)展關(guān)注學(xué)生發(fā)展 高參與度高參與度 提高教學(xué)提高教學(xué) 質(zhì)質(zhì) 量量 教學(xué)任務(wù)實(shí)施過程中的認(rèn)知水平教學(xué)任務(wù)實(shí)施過程中的認(rèn)知水平探究探究 探究探究 理解理解 理解理解 理解理解

9、 記憶記憶 記憶記憶 無數(shù)學(xué)的活動(dòng)無數(shù)學(xué)的活動(dòng) 記憶記憶 記憶記憶 （匹茲堡大學(xué)（匹茲堡大學(xué)QUASARQUASAR研究成果）研究成果）高認(rèn)知要求得以保持七要素 高認(rèn)知水平要求下降的因素 1 1、給思維和推理、給思維和推理“搭腳手架搭腳手架”； 1 1、情景問題常規(guī)化（教師、情景問題常規(guī)化（教師包包 2 2、為學(xué)生提供元認(rèn)知的方法；、為學(xué)生提供元認(rèn)知的方法； 辦代替，對學(xué)生期望降低）辦代替，對學(xué)生期望降低） 3 3、示范高水平的操作行為；、示范高水平的操作行為； 2 2、重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到追求答案的正、重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到追求答案的正 4 4、維持對證明、解釋或意義的、維持對證明、解釋或意義的 確性和完整性；不

10、注重意義確性和完整性；不注重意義 強(qiáng)調(diào)；強(qiáng)調(diào)； 理解、概念獲得等方面；理解、概念獲得等方面； 5 5、任務(wù)建立在已有知識基礎(chǔ)上、任務(wù)建立在已有知識基礎(chǔ)上 3 3、時(shí)間過多或過少；、時(shí)間過多或過少； 6 6、在概念間建立聯(lián)系；、在概念間建立聯(lián)系； 4 4、課堂管理問題；、課堂管理問題； 7 7、適當(dāng)?shù)奶剿鲿r(shí)間。、適當(dāng)?shù)奶剿鲿r(shí)間。 5 5、給予學(xué)生的任務(wù)不恰（指、給予學(xué)生的任務(wù)不恰（指 向不明或?qū)W生缺乏興趣）；向不明或?qū)W生缺乏興趣）； 6 6、教師對學(xué)生低層次結(jié)果或、教師對學(xué)生低層次結(jié)果或 過過 程遷就（如本來要求學(xué)程遷就（如本來要求學(xué) 生解釋思考過程，卻接受生解釋思考過程，卻接受 了不正確或不清

11、晰的解釋）了不正確或不清晰的解釋） 1 1、提供學(xué)生積極、主動(dòng)、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。、提供學(xué)生積極、主動(dòng)、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。 2 2、調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與，防止顧及一部分而忽略另一部分、調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與，防止顧及一部分而忽略另一部分（女生、差生、內(nèi)向、不舉手（女生、差生、內(nèi)向、不舉手） 3、使課堂充滿求知欲（問題意識）和表現(xiàn)欲（參與意識），、使課堂充滿求知欲（問題意識）和表現(xiàn)欲（參與意識），好奇求知的歡樂和自我表現(xiàn)的愿望是推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展的永恒內(nèi)在好奇求知的歡樂和自我表現(xiàn)的愿望是推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展的永恒內(nèi)在動(dòng)力。動(dòng)力。 4、恰當(dāng)組織小組討論，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，能夠產(chǎn)生、恰當(dāng)組織小組討

12、論，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，能夠產(chǎn)生“感染的行為感染的行為”和和“競爭的努力競爭的努力”。 5、對學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言和積極參與，鼓勵(lì)接納，禁止打斷批評，、對學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言和積極參與，鼓勵(lì)接納，禁止打斷批評，耐心傾聽學(xué)生的自由表達(dá)，鼓勵(lì)不同意見，歡迎補(bǔ)充、質(zhì)疑、標(biāo)新耐心傾聽學(xué)生的自由表達(dá)，鼓勵(lì)不同意見，歡迎補(bǔ)充、質(zhì)疑、標(biāo)新立異或綜合、改進(jìn)。立異或綜合、改進(jìn)。 6、營造充滿情趣的學(xué)習(xí)情境，寬松平等民主的人際環(huán)境，創(chuàng)、營造充滿情趣的學(xué)習(xí)情境，寬松平等民主的人際環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于體驗(yàn)成功、承受挫折的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的開放設(shè)有利于體驗(yàn)成功、承受挫折的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的開放式問題。式問題。 絲黛

13、拉絲黛拉沃斯尼亞杜（歐洲學(xué)習(xí)與教學(xué)研究會(huì)主席）沃斯尼亞杜（歐洲學(xué)習(xí)與教學(xué)研究會(huì)主席） 原載原載教育研究教育研究2002.5 2002.5 張鐵道譯張鐵道譯 時(shí)俊卿主編：時(shí)俊卿主編：實(shí)用教學(xué)策略實(shí)用教學(xué)策略。中國社。中國社 會(huì)出版社，會(huì)出版社，20062006。1 1 絲黛拉絲黛拉沃斯尼亞杜（歐洲學(xué)習(xí)與教學(xué)研究會(huì)主席）沃斯尼亞杜（歐洲學(xué)習(xí)與教學(xué)研究會(huì)主席） 原載原載教育研究教育研究2002.5 2002.5 張鐵道譯張鐵道譯 時(shí)俊卿主編：時(shí)俊卿主編：實(shí)用教學(xué)策略實(shí)用教學(xué)策略。中國社。中國社 會(huì)出版社，會(huì)出版社，20062006。1 1 人們在進(jìn)行課堂教學(xué)研究時(shí)人們在進(jìn)行課堂教學(xué)研究時(shí), ,總期望尋找一個(gè)普適總期望尋找一個(gè)普適性的標(biāo)準(zhǔn)。然而課堂教學(xué)屬于性的標(biāo)準(zhǔn)。然而課堂教學(xué)屬于“復(fù)雜性復(fù)雜性”的范疇，很難的范疇，很難找到一個(gè)對所有學(xué)校、所有教師、所有學(xué)段、所有學(xué)科找到一個(gè)對所有學(xué)校、所有教師、所有學(xué)段、所有學(xué)科都適用的普適標(biāo)準(zhǔn)。都適用的普適標(biāo)準(zhǔn)。 “復(fù)雜性復(fù)雜性”理論認(rèn)為，在事物的現(xiàn)象與本質(zhì)之間，理論認(rèn)為，在事物的現(xiàn)象與本質(zhì)之間，在事物內(nèi)部諸要素之間，在事物與外部環(huán)境之間，由于在事物內(nèi)部諸要素之間，在事物與外部環(huán)境之間，由于大量的隨機(jī)作用，非線性、因果不等當(dāng)性的復(fù)雜性出現(xiàn)，大量的隨機(jī)作用，非線性、因果不等當(dāng)性的復(fù)雜性出現(xiàn)，