《應(yīng)用文寫作》微課教學(xué)反思

1、應(yīng)用文寫作微課教學(xué)反思【關(guān)鍵詞】微課應(yīng)用文 教學(xué)反思“教學(xué)反思 ”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，通過對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進(jìn)一步充實自己，優(yōu)化教學(xué)。此次微課教學(xué)活動，選擇的是應(yīng)用文寫作這門課程的一個知識點(diǎn)，現(xiàn)針對微課教學(xué)整體教學(xué)過程從以下三個方面逐一進(jìn)行反思：一、創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注整體教學(xué)設(shè)計本次教學(xué)所講知識點(diǎn)為應(yīng)用文寫作中的一個具體文種 “請示 ”，在備課時，首先對整個的教學(xué)過程做了總體設(shè)計，將整個教學(xué)分為兩大部分，概念辨析掌握和具體實踐練習(xí)。在概念辨

2、析部分通過結(jié)合一些日常接觸的公文，從他們的構(gòu)成要素、格式、寫作要點(diǎn)，注意事項等方面具體加以講解，并對相似文種加以區(qū)別，以此使學(xué)生從理論上掌握文種的概念、構(gòu)成；由于應(yīng)用文寫作這門課程他的實踐性較強(qiáng)，所以在設(shè)計教學(xué)時重點(diǎn)放在了實踐練習(xí)環(huán)節(jié)，以結(jié)合社會實際為主，設(shè)置一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生分辨應(yīng)用文種，教師再加以評析，逐步加深學(xué)生對文種的認(rèn)識和理解，從而提高實際應(yīng)用能力。在設(shè)計板書時，首先，給大家明確了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)難點(diǎn)，使同學(xué)們首先對本節(jié)課的教學(xué)有一個清晰的認(rèn)識，確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；遵循了由易到難的規(guī)律，首先通過日常生活中接觸過的一則請示介紹請示這種文種的概念以及構(gòu)成要素，具體介紹他的寫作要點(diǎn)

3、以及注意事項；其次，通過給出我們生活中經(jīng)常會遇到的一些情境，讓學(xué)生通過選擇文種，寫作文種來達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。二、突破難點(diǎn)，辨別請示與報告的不同由于應(yīng)用文寫作教學(xué)開課時間短，課時并不多，所以文種的選擇和練習(xí)要少而精，在練習(xí)之前，教師通過比較去辨別這些易混淆文種的共性與個性、文種的結(jié)構(gòu)體式、行文方式、語體特征等構(gòu)成因素的不同，去講清文種之間的概念、性質(zhì)、特點(diǎn)、作用和運(yùn)用范圍等方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使每個文種的個性特征都能鮮明地體現(xiàn)出來。例如本節(jié)課所講的知識點(diǎn)請示這種文種，在整個的公文寫作中還存在另一類跟他比較容易混淆的文種報告，他們存在很多共性，例如從行文方向來說都屬于上行文種，在文件的處理過程

4、中都不得越級行文等，所以在日常工作中錯用文種現(xiàn)象時有發(fā)生，在這次微課教學(xué)中，我們結(jié)合上節(jié)課學(xué)習(xí)過的報告的相關(guān)知識通過將請示與報告從標(biāo)題的構(gòu)成，寫作主體的側(cè)重點(diǎn)，具體的功用、內(nèi)容含量、行文時機(jī)等幾個大的方面進(jìn)行區(qū)分，從而把握他們各自的特性，首先在標(biāo)題的構(gòu)成上，把握了標(biāo)題的構(gòu)成報告和請示都是由發(fā)文機(jī)關(guān) +事由 +文種三部分構(gòu)成，具體選用哪種文種，就要根據(jù)實際情況來確定，如果是下級機(jī)關(guān)要向上級機(jī)關(guān)匯報工作，就該選用報告這種文體，如果是下級機(jī)關(guān)遇到了自己無力解決的問題，請求上級機(jī)關(guān)給予指示、批準(zhǔn)，那幺就該選用請示這種文體了，如果錯用文種將會延誤問題的處理時機(jī)，比如某某局關(guān)于房屋維修的報告，從標(biāo)題看是一

5、份報告，而看內(nèi)容卻寫的是辦公樓因為暴風(fēng)雨造成了破損，現(xiàn)需要向縣政府申請撥款維修，本應(yīng)使用請示這種文體，而錯用了報告這種文體，縣政府收到文件后從標(biāo)題上將其歸類到了不急于處理的文件類，這就使得問題無法得到及時的處理，因此在標(biāo)題的寫作中要辨析文種的不同，正確選用選用文種；寫作主體是所有公文的主要核心部分，對于報告和請示，他們寫作的側(cè)重點(diǎn)是不同的，報告?zhèn)戎赜趯⒂嘘P(guān)工作或者事件的情況表述清楚，并加以扼要分析，而請示更側(cè)重于向上級機(jī)關(guān)說明自己請示的緣由和請示事項，比如遇到超出自己職責(zé)范圍內(nèi)的、自己無力解決的問題或者以前沒有遇到過的新情況等，要求上級機(jī)關(guān)給予指示，或者向上級機(jī)關(guān)提出自己的建設(shè)性意見或建議，請

6、求上級機(jī)關(guān)批準(zhǔn)，在結(jié)尾部分，報告多采用 “特此報告 ”類的結(jié)束語，而請示多采用 “專此請示，請批復(fù) ”或者 “特此請示，請批復(fù) ”類的語句結(jié)尾；具體功用方面，報告主要是向上級機(jī)關(guān)匯報工作、反映情況、答復(fù)上級機(jī)關(guān)的詢問或要求，而請示則主要是為了向上級機(jī)關(guān)陳述遇到的問題，請求上級機(jī)關(guān)給與指示、批準(zhǔn)；內(nèi)容含量方面，報告一般都篇幅比較長，即便是專題性的報告也需要大量篇幅來敘述事件，而請示講求的是一文一事原則，即一份請示只能向上級機(jī)關(guān)請示批準(zhǔn)一件事情，以便上級機(jī)關(guān)及時、專一的進(jìn)行處理，如果一文多事，就會使收文機(jī)關(guān)無從處理，從而影響事情的處理進(jìn)度；還有一點(diǎn)不同就是報告和請示他們的行文時機(jī)不同，報告一般是在

7、事情結(jié)束后行文，也可在工作進(jìn)行中報告，但是請示只能在事情進(jìn)行之前行文，不允許在工作進(jìn)行中邊干邊請示，先斬后奏更是不可取的；通過對以上幾個大的方面進(jìn)行這種比較和辨析，再讓學(xué)生有針對性地做一些練習(xí)，學(xué)生就可較容易地掌握相近文種他們的的寫作規(guī)范和要點(diǎn)了。三、尊重差異，在實踐中發(fā)揮學(xué)生的主體作用在寫作練習(xí)中，忽視了發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，忽視了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在教學(xué)中，沒有掌握學(xué)生的個體差異，采用了大鍋飯的形式教學(xué)，沒有調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂氣氛很沉悶，因此在訓(xùn)練形式的運(yùn)用上，要注意多樣化，可以根據(jù)學(xué)生的不同狀況編組，采取分組練習(xí)、分類指導(dǎo)的方式。電大的學(xué)生差別大，原有的文化水平層次不齊，有些

8、是直接從高中或者中專畢業(yè)的，他們的文字功底較好，組詞句篇不成問題，但他們存在的問題是對社會生活不熟悉，沒有工作經(jīng)驗。對他們就要重點(diǎn)訓(xùn)練應(yīng)用文格式的規(guī)范問題，同時多給他們社會工作的實際情況，注重講授與練習(xí)文種相關(guān)的社會工作和事務(wù)管理知識。在教學(xué)中涉及的社會知識越多、越廣、越深，越能擴(kuò)展學(xué)生的知識面，越能提高學(xué)生的素質(zhì)。有一部分是參加工作多年的學(xué)生，他們接觸過社會生活，對社會文書也有一定了解，文書基本格式把握得較好。但在正文的寫作中，他們由于基礎(chǔ)寫作能力較差，普遍存在著病句多、結(jié)構(gòu)亂的現(xiàn)象，寫作訓(xùn)練中就應(yīng)采取局部的強(qiáng)化訓(xùn)練。如為一篇公文擬寫完整的標(biāo)題，訓(xùn)練他們語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和概括性；或找出一篇材料完整、但結(jié)構(gòu)打亂的公文，讓