一年級上冊語文課堂實錄2.家_蘇教版

1、.?家?教學片段片段展示一開頭談話揭題1師：小朋友，你們看看這是什么？師板書：古體字“家王老師告訴你們，這是一個字，是一個古時候的字，一幢房子，里面養(yǎng)著豬兒，這個字是什么呢？生自由說師：猜猜看，這是什么字生自由猜生：是“豬生：是“家?guī)煟哼@就是“家，當然了，如今的“家字可不是這么寫，小手伸出來，跟老師一塊兒寫。板書課題2師：我們每個小朋友都有自己的家，那你喜歡自己的家嗎？學生自由說生：我喜歡自己的家，因為我的家里有愛我的爸爸媽媽。生：我喜歡我的家，因為家里有我心愛的小床。 生：我愛我的家，因為家里有我一個大書柜，里面都是我愛讀的書。生：我愛我的家，因為我的家里有還要好多好多的玩具。師：小朋友們說

2、得真好。今天，我們要學習的這首兒歌也是講了好多好多的家，是讓我們喜歡的家，想讀讀這首兒歌嗎？快快翻開書。二總結(jié)擴展部分師：這篇課文多有意思?。⌒∨笥炎x得那么好，王老師也想來讀一讀了，愿意老師和你們一起讀嗎？那咱們配上音樂吧！師生共讀，課堂氣氛高漲1師：小朋友們，其實呀！這首兒歌還沒有寫完呢！“海豚的家在哪里呢？出示：海豚圖，同時出示填空題：-是海豚的家。生：大海是海豚的家。師：說得真棒！可說得還不夠美，不夠好。誰再來說？評點這里目的在于鼓勵學生不僅表達得正確，而且還要表達得有感情，表達得生動。生：海洋是海豚的家。學生已經(jīng)可以帶上感情了 師：你說得太棒了，掌聲送給他。2師：海豚找到了家，那誰知道

3、，“抽屜是誰的家呢？出示填空：抽屜是-的家。 生：抽屜是書包的家。師：對呀！抽屜還是誰的家？生：抽屜是玩具的家。 生：抽屜是衣服的家。生：抽屜是餐具的家。3師：小朋友的小腦筋動得可真快，真了不起。王老師要考考你們了，能通過嗎？出示填空：-是-的家。這樣小朋友四人小小組，討論一下。生：沙漠是駱駝的家。師：對！沙漠養(yǎng)育了駱駝，駱駝離不開沙漠這個家。生：竹林是大熊貓的家。生：書本是知識的家。生：學校是小朋友的家。學生暢所欲言，個個爭當小詩人。反思將口語交際的訓練自然地融入閱讀教學的各個環(huán)節(jié)中，本篇教學案例中正是這樣，即把口語的訓練浸透在了開頭的談話導(dǎo)入部分中，又同時浸透在了課文教學的總結(jié)延伸部分。這

4、樣的教學在幫助學生加深對課文理解的根底上，更有效地訓練了學生口語交際的才能。1 表達口語訓練設(shè)計上的興趣性。開頭談話部分，讓學生去猜古體“家這個字，一聽猜字，學生的興趣一下子被調(diào)動了起來。提醒答案后，老師用“每個人都有自己的家，你喜歡自己的家嗎？這個問題，引導(dǎo)學生暢所欲言，學生因為喜歡爸爸媽媽而喜歡家，因為喜歡玩具而喜歡家，又因為喜歡小床而喜歡自己的家。學生們還意猶未盡時，自然而然地將他們帶進課文中許許多多的家中。2 表達口語訓練設(shè)計上的層次性。在課文擴展部分的口語訓練設(shè)計中明顯地表達了層次性，嘗試把訓練分成了三部分，分別為：1-是海豚的家。2抽屜是-的家。3-是-的家。這樣使得訓練有了梯度，學生不至于無從下手，理論證明，這樣的訓練方式，學生更加興趣盎然，教學的效果也很顯著。3表達口語訓練的合作性。提倡自主、合作、探究的學習方式，實際上是激活學生的積極性和創(chuàng)造性，使孩子成為知識的發(fā)現(xiàn)者和研究者。教學中，讓孩子以小組為單位，去討論“-是-的家，讓學生當