青島即墨28中課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)解讀

1、有這樣一所學(xué)校，同樣是小組學(xué)習(xí)，他們?cè)诜糯蟆皩?duì)子”合作的基礎(chǔ)上，基于學(xué)習(xí)的需要，可隨時(shí)組合不同的小組，組建全新的學(xué)習(xí)共同體。 有這樣一種教學(xué)模式，它簡(jiǎn)單易學(xué)，發(fā)軔于草根教師的自發(fā)實(shí)驗(yàn)，繁榮于校長的偶然發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生了一種原創(chuàng)性課改成果。請(qǐng)與我們一起走近山東青島即墨28中“和諧互助”高效課堂的課堂魔方青島即墨28中課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)解讀中國教師報(bào)記者 褚清源教師不講，學(xué)生能學(xué)會(huì)嗎？高效課堂下的小組如何劃分？教師是如何通過利用小組,實(shí)現(xiàn)課堂牽一發(fā)而動(dòng)全身的？死揪小組，可以撬動(dòng)課堂全局嗎？會(huì)引發(fā)什么樣的連鎖效應(yīng)？這些課題對(duì)于山東青島即墨市第28中學(xué)的改革者來說，是一種實(shí)踐性成果，而對(duì)于更多的課改人來說

2、，卻可能是一個(gè)謎。大凡歷史稍長一點(diǎn)的學(xué)校，都有屬于自己永恒的風(fēng)景。即墨28中這所建校45年的學(xué)校，就有著自己恒久不變的風(fēng)景，這個(gè)風(fēng)景就是屹立在校園里的“雷鋒像”和“雷鋒像”背后的故事。故事與“學(xué)雷鋒”有關(guān)，更與當(dāng)下風(fēng)靡全國的高效課堂有關(guān)。“活”雷鋒在課外更在課堂。這里的課堂是一種靠“互助”精神建立的學(xué)習(xí)場(chǎng)、德育場(chǎng)和文化場(chǎng)，是以同桌合作對(duì)子為基本學(xué)習(xí)單元，可隨時(shí)變化的新型學(xué)習(xí)共同體。課堂上，學(xué)生兩兩結(jié)對(duì)，一個(gè)為“師傅”，一個(gè)為“學(xué)友”，互助學(xué)習(xí)，捆綁評(píng)價(jià)，基于學(xué)習(xí)的需要，可隨時(shí)組建成4人一組、6人一組的學(xué)習(xí)小組。這樣的小組更像是一個(gè)學(xué)習(xí)立方體，實(shí)現(xiàn)了沒有死角的合作，保障了每一個(gè)學(xué)生有尊嚴(yán)的學(xué)習(xí)；

3、這樣的學(xué)習(xí)形態(tài)更像是一個(gè)多變的魔方，實(shí)現(xiàn)了在課堂上教學(xué)、德育和智育的多贏，我們把它稱之為“魔方效應(yīng)”。這樣的課堂破解的不僅僅是知識(shí)系統(tǒng)、能力系統(tǒng)，更有動(dòng)力系統(tǒng)、精神系統(tǒng)。它把學(xué)習(xí)變成了道德長跑，把互助從課上延伸到了課下，改寫了德育的途徑和形式，豐富了德育的內(nèi)涵和內(nèi)容。而拉動(dòng)這樣場(chǎng)改革引擎的，是一位普通教師。一個(gè)人的“課”改時(shí)紅霞，是即墨28中一位普通的數(shù)學(xué)教師，這位說起話來還時(shí)不時(shí)臉紅的女教師，從被譽(yù)為“和諧互助”高效課堂教學(xué)模式創(chuàng)始人那天起，便成了校園里的名人。即墨28中是時(shí)紅霞的母校，當(dāng)她帶著大學(xué)里學(xué)到的知識(shí)回到母校工作時(shí)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法與當(dāng)年上學(xué)時(shí)沒有什么兩樣，學(xué)生苦，教師累，而這樣的苦和

4、累并沒有換來滿意的效果?！耙郧暗恼n堂我們很累，不僅身體累，心更累，因?yàn)閷W(xué)生的成績上不去，講了很多遍的題，考試時(shí)總有不少學(xué)生不會(huì)做，讓人很挫敗?！睍r(shí)紅霞說?！袄卒h精神”是即墨28中的核心精神，時(shí)紅霞還是做學(xué)生時(shí)就是學(xué)校學(xué)雷鋒小組的組長，時(shí)常關(guān)心幫助自己的幫教對(duì)象。從學(xué)生生活中的互幫互助，她忽然聯(lián)想到了互助學(xué)習(xí)，一下子，時(shí)紅霞豁然開朗，“為什么不能把課外學(xué)雷鋒中的互幫互助運(yùn)用到課堂上來呢？”“我當(dāng)時(shí)在想，如果讓學(xué)生也來講會(huì)怎么樣呢？”于是，一個(gè)樸素的想法誕生了：讓一些成績好的學(xué)生來當(dāng)小老師幫扶其他學(xué)生，讓學(xué)會(huì)的學(xué)生教會(huì)不會(huì)的學(xué)生。2004年3月，時(shí)紅霞開始在自己的班里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：把學(xué)生一分為二，自然

5、分成兩大陣營，一部分是“小師傅”，另一部分是“小徒弟”，每次她講完后，讓同桌相互講一遍，這樣下來，學(xué)會(huì)的學(xué)生比原來增加了很多。從此，在時(shí)紅霞的數(shù)學(xué)課上，以前的教師講數(shù)學(xué)變成了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、說數(shù)學(xué)。時(shí)紅霞給記者講了這樣一個(gè)真實(shí)案例。一次考試，一道數(shù)學(xué)題難度系數(shù)很大，此前她并沒有給學(xué)生講過，但試卷收上來卻“驚”了很多人，時(shí)紅霞班上答對(duì)的學(xué)生有30多個(gè)，比講過這道題的班答對(duì)的學(xué)生多出20多人。這一現(xiàn)象了引起了數(shù)學(xué)組全體老師的注意。此后，數(shù)學(xué)組的老師開始自發(fā)到她的課堂上聽課。讓同學(xué)科老師感到更不可思議的是，時(shí)紅霞負(fù)責(zé)的兩個(gè)班學(xué)生基礎(chǔ)并不好，第一學(xué)期成績平平，而到了第二學(xué)期期中和期末考試，兩個(gè)班的成績卻包

6、攬年級(jí)前兩名。有老師跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在時(shí)紅霞的班級(jí)里，學(xué)生的課下作業(yè)很少，甚至沒有書面作業(yè)。這就是時(shí)紅霞后來實(shí)施的解放優(yōu)秀學(xué)生計(jì)劃。在她的班上，優(yōu)秀“師傅”可以申請(qǐng)不做作業(yè)，他們可以騰出更多的時(shí)間來做自己喜歡做的事情。作業(yè)減少了，但課堂教學(xué)效果卻大幅度提高了。就這樣，原來一個(gè)老師教60個(gè)學(xué)生的“拖車課堂”，變成了30個(gè)老師教30個(gè)學(xué)生的“動(dòng)車組課堂”。時(shí)紅霞告訴記者，現(xiàn)在她更大限度地放權(quán)于學(xué)生，本學(xué)期她把兩章相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容交由學(xué)生來講，讓學(xué)生和她一起備課，然后讓學(xué)生上課。“我還嘗試讓學(xué)友出題檢測(cè)“師傅”，每堂課都讓學(xué)生出題，能出題就一定能解題，出題要求的能力層級(jí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于解題的能力層級(jí)?！睍r(shí)紅霞說

7、。如今，在時(shí)紅霞的班里，越是喜歡幫扶徒弟的學(xué)生成績?cè)胶?，這已經(jīng)成為一個(gè)普遍現(xiàn)象。這位“和諧互助”高效課堂教學(xué)模式的創(chuàng)始人，也因此受到了學(xué)生的普遍歡迎。在學(xué)校的百度貼吧里，常常會(huì)有不少學(xué)生留言，談到時(shí)紅霞的“好”。一位學(xué)生在留言中說：“時(shí)老師，近3年沒見，不知您是否還在學(xué)校里教書，我很想念您，感謝您當(dāng)年對(duì)我們的教育，雖然當(dāng)年我們挨了您不少批評(píng)，但我們現(xiàn)在都很感激您，祝您一生平安。”發(fā)現(xiàn)“時(shí)紅霞現(xiàn)象”時(shí)紅霞悄悄進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)被校長發(fā)現(xiàn)，源于一封來自家長的投訴信。校長李志鋼清楚地記得那是2005年 9月22日，他發(fā)現(xiàn)自己辦公桌上有一封家長來信，信的內(nèi)容是反映數(shù)學(xué)教師時(shí)紅霞上課時(shí)基本上不講，而是讓學(xué)生教學(xué)

8、生，家長擔(dān)心這樣下去會(huì)影響孩子的成績。當(dāng)天，李志鋼便召集相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)去聽課。在時(shí)紅霞的課堂上，剛上課，一名學(xué)生就走上講臺(tái)，拿著教材，大大方方，有板有眼地向同學(xué)們講述本節(jié)課的主要內(nèi)容平行線與相交線的定義及其相關(guān)定理。學(xué)生的表現(xiàn)儼然一位成熟教師，表述清晰，講解到位。整節(jié)課，老師總共講了不到10分鐘，而學(xué)生們卻學(xué)得熱火朝天，同桌之間有講的、有聽的、有練的課后成績測(cè)試出人意料的好。一節(jié)課，別的老師費(fèi)盡口舌才能講完的內(nèi)容，而時(shí)紅霞卻在寥寥數(shù)語中高效地完成了，這不能不讓人驚訝?！皶r(shí)紅霞的課讓我眼前一亮?！崩钪句撜f，“但是，這樣的課算不算是一節(jié)好課呢？如果站在教師教的層面來評(píng)價(jià)，這的確算不上一節(jié)精彩無比的好課。

9、然而，學(xué)生學(xué)的效果卻很好?！币粫r(shí)間，這樣的爭(zhēng)論在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層一直持續(xù)著。為了進(jìn)一步求證時(shí)紅霞課堂教學(xué)探索的價(jià)值，新學(xué)年開學(xué)，學(xué)校有意將一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的班交由時(shí)紅霞負(fù)責(zé)，結(jié)果，期末考試，在年級(jí)24個(gè)平行班中，這個(gè)班的數(shù)學(xué)成績竟然上升到了第六名。這在全校引起了轟動(dòng)，不少老師開始到時(shí)紅霞的班上“偷師學(xué)藝”。這一成績進(jìn)一步驗(yàn)證了時(shí)紅霞探索的價(jià)值。李志鋼開始組織骨干教師全面深入數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行跟蹤研究，有針對(duì)性地對(duì)“時(shí)紅霞現(xiàn)象”進(jìn)行提煉總結(jié)。跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，在時(shí)紅霞的課堂上，教師并不是在偷懶，教師的任務(wù)不單單是組織教學(xué)，還要對(duì)“師傅”進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，讓他們成為真正意義上的師傅，教師不僅要使“師傅”學(xué)會(huì)做題，還

10、要讓他們學(xué)會(huì)分析題意，學(xué)會(huì)講解題的思路，把眾多同類型題目和相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，從而掌握一定的“教學(xué)”技巧。在“師傅”和“徒弟”都遇到困難時(shí)，教師則要相機(jī)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥；當(dāng)“師傅”在“教學(xué)”上有精彩表現(xiàn)和“徒弟”成績有明顯提高時(shí)，教師要給予及時(shí)評(píng)價(jià)表揚(yáng)。為了讓其他學(xué)科老師認(rèn)識(shí)到這種模式的可行性，2006年，學(xué)校開始把這一教學(xué)改革從實(shí)驗(yàn)室搬進(jìn)了試驗(yàn)田，選擇骨干教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，歷時(shí)半年多，學(xué)?？偨Y(jié)出了一套相對(duì)科學(xué)的課堂教學(xué)模式，命名為“和諧互助”高效課堂。在全新的課堂教學(xué)模式中，“徒弟”代之以“學(xué)友”，“師友互助”的教學(xué)模式由此確立。2007年，學(xué)校開始在全校推廣。其實(shí)這樣總結(jié)推廣的過程并非一帆風(fēng)順

11、。最初，在討論會(huì)上，一些領(lǐng)導(dǎo)主張讓，時(shí)紅霞要改回來。在他們看來，讓學(xué)生自己學(xué)，蘿卜燉蘿卜永遠(yuǎn)是蘿卜。李志鋼至今記得當(dāng)初推行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，他給全校老師說的話：“和諧互助是咱們學(xué)校長出的一棵幼苗，盼望大家勇于參加實(shí)驗(yàn)研究，有的老師不愿意參與，沉默也是對(duì)我們最大的支持！千萬不要狂踩一腳。我們不爭(zhēng)論，不議論，干出結(jié)果自有公論！當(dāng)我們長成一棵參天大樹，我們自然而然地會(huì)得到更多的陽光雨露?！边@樣一項(xiàng)源于草根教師的課改，在即墨28中的歷史上，無疑是一次意味深遠(yuǎn)的變革。被放大的“對(duì)學(xué)”課堂“和諧互助”這個(gè)名稱來源于對(duì)學(xué)校文化精神的提煉。李志鋼說，“和諧”是指在競(jìng)爭(zhēng)和合作中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；“互助”是指師友在相互

12、啟發(fā)幫助中提升自身素質(zhì)；“和諧互助”就是“和而共諧，助而互進(jìn)”。具體地說，學(xué)生同桌兩人為一個(gè)單元學(xué)習(xí)組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做“師傅”，學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)“學(xué)友”，課堂上通過學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生，一幫一，亦師亦友，最終實(shí)現(xiàn)師友雙贏。當(dāng)然，誰是“師傅”，誰是“學(xué)友”，不是單憑入學(xué)考試成績來確定的。分管教學(xué)的副校長孫甲誠介紹說：“從學(xué)生入學(xué)我們就開始對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力與性格品行逐一進(jìn)行了解，再通過半個(gè)學(xué)期的觀察，才把他們粗線條地進(jìn)行大致劃分歸類。”同時(shí)，“師傅”和“學(xué)友”不是固定不變的。經(jīng)過一段時(shí)間，“師傅”會(huì)因?yàn)閯偃尾涣硕唤處熣{(diào)整為“學(xué)友”，而有的“學(xué)友”會(huì)因?yàn)檫M(jìn)步比較大而升為“師傅”。每

13、個(gè)班級(jí)由班主任負(fù)責(zé)，協(xié)調(diào)任課老師，根據(jù)各學(xué)科的實(shí)際情況可對(duì)“師友”做一些微調(diào)?！皫熡选睓M向座位編排是：學(xué)師，師學(xué)，學(xué)師，師學(xué)。這樣更利于他們之間的群學(xué)?！皫熡选贝钆湓诓煌膶W(xué)科有不同的組合，而且還不僅局限于學(xué)習(xí)上，還包括紀(jì)律、生活等方面，“師友”組合堅(jiān)持相對(duì)穩(wěn)定與動(dòng)態(tài)管理相結(jié)合。“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”互助的意義不僅是學(xué)習(xí)的共享共贏，更重要的是學(xué)生的個(gè)性互補(bǔ)，學(xué)生問學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生幫學(xué)生，學(xué)生檢查學(xué)生，學(xué)生影響學(xué)生，學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生成了最大的學(xué)習(xí)資源。互助大大增加了學(xué)生表達(dá)交流、思維碰撞、展示鍛煉的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生多方面的能力，從而使學(xué)生變得“膽大包天”，變得異常自信。在這樣的課

14、堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是課堂優(yōu)劣的重要標(biāo)志。一是看學(xué)生的參與狀態(tài)，是否有真正的互動(dòng)，是否有真正的交流和幫扶。二是看思維狀態(tài)，看學(xué)生注意力是否集中，是否學(xué)會(huì)了傾聽，是否能發(fā)現(xiàn)問題，是否分享見解，是否通過互助解決了問題，是否達(dá)到了最佳狀態(tài)。三是看學(xué)習(xí)的達(dá)成狀態(tài)，看是否將新知識(shí)納入原來的知識(shí)體系，技能是否得以提高，是否達(dá)到了堂堂清。時(shí)紅霞說，這樣的學(xué)習(xí)小組能最大限度地減少課堂學(xué)習(xí)中的旁觀者，多人一組容易有學(xué)習(xí)死角，而這種“一幫一”學(xué)習(xí)形式針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生更喜歡問同學(xué)，同學(xué)之間的話語系統(tǒng)是一致的。“和諧互助”高效課堂讓學(xué)生從以個(gè)體學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向了以互助學(xué)習(xí)為主，“以講為主”的課堂被“以學(xué)為主”的課堂所取代

15、，課堂不再是教師講授表演的舞臺(tái)，而是學(xué)生互助學(xué)習(xí)、研究、交流的場(chǎng)所，教師的“講堂”真正變成了學(xué)生的“學(xué)堂”，有力地促進(jìn)了學(xué)生的自主和諧全面發(fā)展。更重要的是，“和諧互助”高效課堂讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，而不是學(xué)會(huì)知識(shí)本身。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。語文教師王衛(wèi)說，以前的課堂上是優(yōu)秀學(xué)生回答問題，后進(jìn)生幾乎是沒有機(jī)會(huì)的，現(xiàn)在的課堂實(shí)現(xiàn)了展示機(jī)會(huì)的均等。以前是一個(gè)教師要盯全班的學(xué)生，心有余而力不足，現(xiàn)在是“師傅”和“學(xué)友”相互監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)“人盯人”。副校長周娟對(duì)記者說，現(xiàn)在很多“師傅”周末經(jīng)常給“學(xué)友”的家長打電話，要家長督促同學(xué)做好預(yù)習(xí)?！皫熡选被ブ膶W(xué)習(xí)范圍已經(jīng)超出課堂，擴(kuò)大到生活的方方面面，甚至很多

16、家長也因此成為要好的朋友。學(xué)生江嘉成是“學(xué)友”，他說，在小學(xué)時(shí)，老師講完往往會(huì)問他們還有哪些不會(huì)的，然后再重復(fù)講幾遍，現(xiàn)在是課堂只要有學(xué)生會(huì)的，老師就不講。學(xué)生李柏震更重新詮釋了同桌的含義：“以前的同桌只是坐在一起的人，現(xiàn)在的同桌是真正合作學(xué)習(xí)的人?！薄翱吹降氖菐煾祹蛯W(xué)友，看不到的是學(xué)友幫師傅?！备毙ｉL孫仁松補(bǔ)充說。建立課堂規(guī)則在即墨28中的課堂上，只有規(guī)則，沒有紀(jì)律，因?yàn)榧o(jì)律是由教師制定的，是約束性的，是為教師的“教”服務(wù)的，而規(guī)則是由師生共同討論生成的。規(guī)則之一是自主學(xué)習(xí)?！皩?duì)學(xué)”的基礎(chǔ)是獨(dú)學(xué)，沒有充分的獨(dú)學(xué)，“對(duì)學(xué)”就可能淪為一種形式。因此，在“學(xué)習(xí)問題單上”，他們強(qiáng)化了自學(xué)指導(dǎo)意見的提

17、示。規(guī)則之二是傾聽。傾聽是一種最基本的素質(zhì)，也是互動(dòng)交流的基礎(chǔ)。“和諧互助”高效課堂的規(guī)則之一就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，認(rèn)真聆聽別人的講解，善于捕捉有價(jià)值的信息。在傾聽的基礎(chǔ)上，要敢于插話質(zhì)疑、補(bǔ)充，學(xué)會(huì)換位思考，不急于作無謂的爭(zhēng)吵，要設(shè)法拿出事實(shí)來證明自己的觀點(diǎn)。規(guī)則之三是“師友”之間捆綁發(fā)展。當(dāng)教師拋出問題后，必須是“師友”二人都舉手才有機(jī)會(huì)回答問題，展示的是“我們”的成果，而非個(gè)人的見解，“我們永遠(yuǎn)大于我”，避免課堂成了“師傅”的一言堂。這就要求“師傅”必須教會(huì)“學(xué)友”，這種“連帶”關(guān)系，在一定程度上促進(jìn)了“師友”之間的交流，調(diào)動(dòng)了“師傅”幫扶“學(xué)友”的積極性。規(guī)則之四是不懂就問。李志鋼介紹說

18、，來學(xué)校聽課的兄弟學(xué)校教師常常會(huì)問：你們學(xué)校的學(xué)生怎么會(huì)有那么多的問題，而且都能問到點(diǎn)子上？其實(shí)，這是“師友”長期互助的結(jié)果。經(jīng)過獨(dú)立思考還不會(huì)的問題，要及時(shí)向“師傅”請(qǐng)教，只要能從別人的回答中捕捉到“智慧的火花”，就達(dá)到了提問的目的。從敢問到會(huì)問是一個(gè)質(zhì)的飛躍，只有多問、勤問才能實(shí)現(xiàn)這一飛躍。規(guī)則之五是不包辦代替。在小組成員和睦相處之后，可能會(huì)出現(xiàn)這樣一種怪現(xiàn)象：一部分優(yōu)秀的“師傅”為了趕進(jìn)度或急于求成，會(huì)一手包辦“學(xué)友”的學(xué)習(xí)，這無異于剝奪了弱勢(shì)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。因此在課堂上，倡導(dǎo)學(xué)生全過程吃“自助餐”。如設(shè)計(jì)的訓(xùn)練題分為必做題、選做題和思考題，三種題型難度逐步升級(jí)，以滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求

19、，讓好學(xué)生“吃得飽”，一般學(xué)生“吃得了”，最終達(dá)到水漲船高，讓課堂成為“培優(yōu)補(bǔ)弱”的主陣地，成為因材施教的主陣地。規(guī)則之六是限制性發(fā)言。在鼓勵(lì)“學(xué)友”發(fā)言展示的同時(shí)，限制“師傅”的發(fā)言次數(shù)和時(shí)間，避免“師傅”的話語霸權(quán)，從而提高“師傅”的發(fā)言質(zhì)量和“學(xué)友”的發(fā)言機(jī)會(huì)。規(guī)則之七是保證有效討論。避免剝奪別人思考權(quán)利的行為，剛提出問題就讓學(xué)生討論，學(xué)生缺少思考的時(shí)間；另外避免學(xué)生討論交流深度不夠，思維剛進(jìn)入狀態(tài)，就被教師強(qiáng)行打斷，在思維過程中形成了“半拉子工程”，不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。類似這樣的課堂規(guī)則還有很多，比如動(dòng)靜協(xié)調(diào)規(guī)則，“三講三不講”規(guī)則，“四動(dòng)四不動(dòng)”規(guī)則等。正是這樣的規(guī)則保障了“和諧互

20、助”高效課堂的有序進(jìn)行。簡(jiǎn)單易學(xué)的教學(xué)模式2008年，李志鋼帶領(lǐng)教師對(duì)13門學(xué)科建立起了新授、復(fù)習(xí)、講評(píng)、實(shí)驗(yàn)4類課型的“和諧互助”課堂模式，每節(jié)課設(shè)“五步十環(huán)節(jié)”，其中“五步”是固定的，而“十環(huán)節(jié)”則可隨需求而變化。所謂“五步”是大框架，“十環(huán)節(jié)”可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整?？偟恼n堂教學(xué)模式是：自主學(xué)習(xí)、互助釋疑、互助鞏固、互助拓展、總結(jié)提高。針對(duì)不同的學(xué)科或不同的課型有不同的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，如復(fù)習(xí)課的環(huán)節(jié)是：知識(shí)回顧題型講解互助提高總結(jié)歸納當(dāng)堂檢測(cè)。新授課的環(huán)節(jié)是：自學(xué)交流質(zhì)疑交流互助提高總結(jié)歸納當(dāng)堂作業(yè)。語文課的教學(xué)模式是：自主學(xué)習(xí)研讀共品互助釋疑互助提高總結(jié)提高。學(xué)校教師不僅從各大環(huán)節(jié)上進(jìn)行研究

21、，還針對(duì)各環(huán)節(jié)的操作提出操作性強(qiáng)的具體要求，從而保證實(shí)施的效果。如“激勵(lì)點(diǎn)評(píng)，能力提升”環(huán)節(jié)的要求是：面向同學(xué)，聲音洪亮，語言自然大方；點(diǎn)評(píng)時(shí)注重對(duì)題目思路方法的分析，點(diǎn)明注意事項(xiàng)，并提示如果“學(xué)友”會(huì)的先讓“學(xué)友”講，然后“師傅”點(diǎn)撥、糾正、補(bǔ)充；如果“學(xué)友”不會(huì)的，讓“師傅”先講；如果“師友”都不會(huì)的，由“師傅”獨(dú)自或帶著“學(xué)友”向其他“師傅”請(qǐng)教，直到“學(xué)友”懂了為止?！白寣W(xué)生張開口，教師閉上嘴”，總結(jié)方法與規(guī)律，其他同學(xué)要求高度專注，積極質(zhì)疑、追問、解答。即墨28中把看似簡(jiǎn)單的教學(xué)策略研究完善到今天，用事實(shí)引發(fā)了江蘇省如東縣校長們的評(píng)價(jià)：簡(jiǎn)潔高效，來聽一節(jié)的感到驚奇震撼；易懂易學(xué)，來學(xué)

22、一天就能嫻熟應(yīng)用。這就是即墨28中課堂的巨大魅力。有專家對(duì)這一教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)作了如下分析：一是學(xué)生主體地位得到落實(shí)，一半“師傅”一半“學(xué)友”占據(jù)課堂整個(gè)江山，“師友”同桌和諧互助學(xué)習(xí)30分鐘，真正做到了“五個(gè)還給”，即將時(shí)間權(quán)還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，將話語權(quán)還給學(xué)生，將探索權(quán)還給學(xué)生，將教學(xué)權(quán)還給學(xué)生。二是學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間延長，課內(nèi)與課外、教師集體講解與學(xué)生一對(duì)一講解，能極大增加課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間。三是學(xué)生“師友”教學(xué)相長。四是學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互助交流，主動(dòng)思維，質(zhì)疑創(chuàng)新能力強(qiáng)了，動(dòng)手實(shí)踐能力高了。五是更大激發(fā)了教師的創(chuàng)新能力。六是具有較強(qiáng)的原創(chuàng)

23、性和可推廣性。七是實(shí)現(xiàn)了德育和教學(xué)有機(jī)的完美結(jié)合。更重要的是，這種課堂拒絕學(xué)生死記硬背，不題海戰(zhàn)術(shù)，不課內(nèi)損失課外補(bǔ)，反對(duì)犧牲孩子健康、犧牲孩子全面發(fā)展的做法。數(shù)學(xué)教師江朝霞說，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，“師傅”教“學(xué)友”兩遍，基本上就不用再練習(xí)了，這本身就是鞏固，優(yōu)秀學(xué)生的成績更優(yōu)秀了。以前的課堂上，易錯(cuò)點(diǎn)教師無法全部預(yù)設(shè)，現(xiàn)在“學(xué)友”能梳理出更多的易錯(cuò)點(diǎn)，這本身就是更高效的學(xué)習(xí)。她還舉例補(bǔ)充說，在證明“三角形內(nèi)角和是180°”時(shí)，往屆學(xué)生最多有3種方法，而這屆學(xué)生卻探索出了6種方法，而且其中有的方法是她從教10多年來從未遇到的，學(xué)生解決問題的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的想象?！皩W(xué)生的潛能一旦被開發(fā)出來

24、，就會(huì)給我們一個(gè)巨大的驚喜，即墨28中學(xué)生群體成績的不斷攀升，特別是兩極分化日漸縮小，優(yōu)秀生不斷增加，并且更加優(yōu)秀。”李志鋼說。誰是“名師”在即墨28中，講課的權(quán)利不僅屬于教師，同樣也屬于學(xué)生。由此衍生出的“名師”這一榮譽(yù)不僅屬于教師，也同樣屬于學(xué)生。即墨28中每半學(xué)期集中在學(xué)生中評(píng)選出一批“名師”。評(píng)選出的“名師”要面向全體學(xué)生分享“名師”成長的經(jīng)驗(yàn)，分享“名師”靠什么吸引和幫扶“學(xué)友”?！懊麕煛笔峭ㄟ^層層選拔產(chǎn)生的，主要是由“學(xué)友”民主評(píng)選的。首先是讓“學(xué)友”在“師傅”中民主評(píng)選班級(jí)“名師”，那些講題水平高、責(zé)任心強(qiáng)、幫助“學(xué)友”進(jìn)步大的“師傅”自然成了“學(xué)友”眼中的“名師”。學(xué)校還通過“

25、日匯總，周總結(jié)，月評(píng)比”的方式，協(xié)調(diào)任課教師對(duì)“師友”課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)步情況進(jìn)行量化考核，并記入學(xué)生的成長檔案和素質(zhì)評(píng)定手冊(cè)，每月評(píng)比班級(jí)“優(yōu)秀師傅”、“優(yōu)秀學(xué)友”。各級(jí)部開展“級(jí)部和諧互助之星”評(píng)選，每學(xué)期中評(píng)選出級(jí)部之星，學(xué)期末評(píng)選出學(xué)校的“和諧互助之星”，整個(gè)評(píng)選活動(dòng)歷時(shí)近3個(gè)月，先后經(jīng)過自主申報(bào)、審核遴選、輿論宣傳、競(jìng)選演說、民主投票、公開表彰等環(huán)節(jié)，營造了一個(gè)積極向上的“和諧互助教育場(chǎng)”。七年級(jí)9班江安君說：“我被評(píng)為七年級(jí)首批名師后，決心再接再厲，創(chuàng)新幫助方法。新學(xué)期開學(xué)伊始，我便幫助我的學(xué)友制訂了短期和長期學(xué)習(xí)計(jì)劃，并結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，每周結(jié)束后，我們都會(huì)對(duì)照計(jì)劃進(jìn)行自查，這

26、樣效果非常明顯?！薄爱?dāng)了一年半的師傅，我深知一成不變的幫助方法是短命的，在老師的啟發(fā)下，我認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，最終匯總出一套有效的方法，如語文學(xué)習(xí)聊天法，同讀一本書后，聊課文包括課外閱讀內(nèi)容，聊感受，聊優(yōu)美語言；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)手法，動(dòng)手圖解公式，動(dòng)手演示數(shù)學(xué)模具，動(dòng)手同解習(xí)題；英語學(xué)習(xí)口語法，上課前用口語對(duì)話，用口語講解，用口語互相溝通，用口演示課文和諧互助教學(xué)模式有效地促進(jìn)了我們思維的開發(fā)，使我們的學(xué)習(xí)不再枯燥，變得更加簡(jiǎn)單！”八年級(jí)25班張琳在自己的日記中寫道。九年級(jí)20班的張承林說：“看著我初中前一半時(shí)間的成績，父母經(jīng)常說我不可救藥，因?yàn)槲疑险n時(shí)總是犯迷糊，不用心，可到了初二下學(xué)期，我攤上了一位好

27、師傅常登科，他認(rèn)真負(fù)責(zé)，他的鼓勵(lì)和幫助，引發(fā)了我的上進(jìn)心，上課時(shí)我認(rèn)真聽?zhēng)煾抵v解，積極參與討論，成績提高很快，我對(duì)前途充滿希望！”七年級(jí)17班王坤曾經(jīng)是首批優(yōu)秀“學(xué)友”之一，在“師傅”的幫助下，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，他晉級(jí)為一名“師傅”。面對(duì)自己的“學(xué)友”，除了沿襲“師傅”的幫扶方法之外，他還同“學(xué)友”堅(jiān)持每周寫學(xué)習(xí)總結(jié)，互相比對(duì)，總結(jié)成績，列出不足，“學(xué)友”進(jìn)步迅速?！皫煾怠背蔀椤懊麕煛庇凶匀怀砷L的過程，也有教師的專題培訓(xùn)作用。首先是通過課堂的常態(tài)培訓(xùn)，一般是教師示范，學(xué)生模仿，或者學(xué)生當(dāng)堂講題，其他同學(xué)補(bǔ)充、糾正、點(diǎn)評(píng)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后，再給自己的“學(xué)友”講。然后是課后的專題培訓(xùn)。教師利用課間或其

28、他時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體或個(gè)別培訓(xùn)。有效的培訓(xùn)使“師傅”對(duì)“學(xué)友”施教變得游刃有余，“學(xué)友”在“師傅”的正確引導(dǎo)下進(jìn)步迅速。學(xué)做“懶”教師“和諧互助”高效課堂重新定義了好教師的標(biāo)準(zhǔn)。在即墨28中的標(biāo)準(zhǔn)中，好教師首先是一位“懶”教師。學(xué)做“懶”教師成為“和諧互助”高效課堂的一個(gè)重要標(biāo)志?！皯小苯處熤皯小笔紫润w現(xiàn)在課堂對(duì)學(xué)生的放手上，給他們提供思考的空間，表達(dá)的機(jī)會(huì)?！皯小钡谋澈笫墙處煂?duì)教學(xué)智慧的認(rèn)識(shí)，問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索總結(jié)，概念由學(xué)生自己去概括提煉，例題由學(xué)生自己去解讀體悟，作業(yè)由學(xué)生自己去選擇?！昂椭C互助”高效課堂表面上教師從一線退居二線，實(shí)際上課堂教師的“無為”逼出

29、了學(xué)生的“有為”，教師的“懶惰”逼出了學(xué)生的“勤奮”，教師滿堂課上的“啞巴”促進(jìn)了學(xué)生能力的提高和發(fā)展。李志鋼給記者講述了一個(gè)“蝴蝶脫繭”的故事。有人發(fā)現(xiàn)已裂開一條縫的繭中，蝴蝶正在痛苦地掙扎，他于心不忍，便拿起剪刀把繭剪開，幫助蝴蝶脫繭而出。可是，這只蝴蝶卻因身體臃腫，翅膀干癟，根本飛不起來，不久便死去了。李志鋼解讀說，蝴蝶要想飛起來，必須先在痛苦中掙扎，直到把翅膀練強(qiáng)壯了，再破繭而出。如果省去了這一過程，看似為其免除了痛苦，但結(jié)果卻是適得其反。其實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是這樣，教師不能看著學(xué)生遇到了困難，出了錯(cuò)誤，就去干涉性地幫扶，這往往是好心辦壞事。課堂是一個(gè)出錯(cuò)的地方。讓學(xué)生展示就是呈現(xiàn)他們的

30、思維路線圖，展示就可能出錯(cuò)，而讓學(xué)生出錯(cuò)的過程，就是暴露問題的過程，善待錯(cuò)誤，就是善待學(xué)生的成長。相互查找對(duì)方的錯(cuò)誤，已成為“和諧互助”高效課堂的重要文化?，F(xiàn)在“和諧互助”高效課堂的講解文化開始下移。以前是“師傅”講給“學(xué)友”聽，現(xiàn)在是倡導(dǎo)讓“學(xué)友”講給“師傅”聽，讓“師傅”進(jìn)行評(píng)價(jià)補(bǔ)充?！皩W(xué)友”講的機(jī)會(huì)多了，練習(xí)說與做的機(jī)會(huì)倍增。教育家威廉·亞瑟說過，“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)”。在“和諧互助”高效課堂上，教師的“導(dǎo)”不再僅僅著眼于“教什么，怎么教”，更著眼于學(xué)生“哪兒學(xué)會(huì)了，哪兒沒學(xué)會(huì)，哪兒沒學(xué)透，應(yīng)該怎樣學(xué)”。有專家調(diào)研后評(píng)價(jià)，以

31、前的課堂是教師的單口相聲，而“和諧互助”高效課堂是“三句半”，三句是學(xué)生說的，半句是教師說的，這就是教師的點(diǎn)撥作用。以前的課堂是對(duì)教師的嗓子要求高，現(xiàn)在是對(duì)教師的“腦袋”要求高。“活”雷鋒的精神特區(qū)一所學(xué)校從建校至今始終堅(jiān)持開展學(xué)雷鋒活動(dòng)，每天在課間和中午時(shí)間播放學(xué)雷鋒歌曲，這是讓人心生敬意的。更具創(chuàng)造性的是，他們把“雷鋒”搬進(jìn)了課堂，讓課堂產(chǎn)生了最大的“學(xué)雷鋒”的場(chǎng)效應(yīng)，讓“活”雷鋒不僅在課外還在課內(nèi)，使學(xué)校真正成為學(xué)生生命活動(dòng)的精神家園。28中的“和諧互助”教學(xué)策略將雷鋒精神和中華傳統(tǒng)美德中關(guān)愛他人、樂于助人、感恩社會(huì)的積極因素適時(shí)引入課堂，引入教與學(xué)的過程中，特別是將“雷鋒精神”內(nèi)化到課

32、堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)了德育和教學(xué)有機(jī)地完美結(jié)合。28中的課堂真正實(shí)現(xiàn)了德育智育“一張皮”的有效教學(xué)。七年級(jí)學(xué)生董召娣說，在課堂上學(xué)雷鋒，你幫我，我?guī)湍?，這在學(xué)校早已形成了一種習(xí)慣，特別是作為一名“學(xué)友”，“和諧互助”不光可以提高她的成績，更讓她在“師傅”身上體會(huì)到了雷鋒助人為樂的精神。今天，在“學(xué)雷鋒”日益泛化和形式化，甚至淪為美麗的、熱鬧的的運(yùn)動(dòng)時(shí)，在即墨28中，“學(xué)雷鋒”卻在扎實(shí)有效地開展。即墨28中“學(xué)雷鋒”不只在3月，而在每一周、每一天、每一堂、每一刻?！皩W(xué)雷鋒”不是概念說教，空洞宣誓，而是常態(tài)化的生活和學(xué)習(xí)方式。初一語文教師王楠說，以前是班上的個(gè)別學(xué)生學(xué)雷鋒，現(xiàn)在是人人學(xué)雷鋒。已經(jīng)畢業(yè)

33、的“師傅”宋欣在畢業(yè)留言中寫道：“3年的和諧互助學(xué)習(xí)生活，我?guī)н^好多學(xué)友，每一個(gè)學(xué)友都和我建立了深厚的感情，我們班已經(jīng)形成了一張師友網(wǎng)，全班形成了一個(gè)聯(lián)合體，我們收獲的不僅是成績，更收獲了友情和為人處世的方法?！薄坝脨坌暮椭腔坶_啟未來”是即墨28中的校訓(xùn)。這一校訓(xùn)寫進(jìn)了師生的心靈，也轉(zhuǎn)化為了一種行為。學(xué)校將代代相傳的德育核心“雷鋒精神”體現(xiàn)于教學(xué)、德育、管理、文化等多方面。在今天這樣一個(gè)充滿喧囂、充滿功利的年代里，即墨28中人仍然堅(jiān)守“雷鋒精神”，將學(xué)雷鋒活動(dòng)“課程化、系列化”，共同構(gòu)建了一個(gè)個(gè)鮮活的校本教材，將“雷鋒精神”滲透到“和諧互助”的課堂教學(xué)中，逐漸積淀形成了學(xué)校獨(dú)特的精神譜系。在即

34、墨28中藝術(shù)長廊里保存著一張發(fā)黃變舊的黑白照：4個(gè)女孩攙扶著一位老人。照片的背后有著一個(gè)感人的故事：春節(jié)，當(dāng)大家歡聚一堂，準(zhǔn)備共享節(jié)日盛宴的時(shí)候。學(xué)生孟艷首先想到的是為王奶奶送去一碗餃子。孟艷是即墨28中的一名普通學(xué)生，她一直悉心照料著孤寡老人。“愛”將這沒有任何血緣的“祖孫倆”緊緊地連在了一起。在即墨28中，像孟艷的這樣人和事并不少。上世紀(jì)80年代起，“小雷鋒們”的事跡就享譽(yù)了整個(gè)即墨大地。1985年，江海天小組包干照顧莊頭村一位五保老人，1987年升入初三時(shí)，移交給了荊燕小組，荊燕小組升入初三以后，初一的韓萍小組又接了班。5年來學(xué)生換了3屆，但那位五保老人始終得到了很好的照顧。這件事被即墨

35、縣傳為“孤寡老人孫女多”的佳話?！皫椭鷦e人就是幫助自己”已成為28中人自我發(fā)展的內(nèi)在需求。即墨28中不僅把課內(nèi)時(shí)間還給學(xué)生，還做到了把課外時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)校精心培育、細(xì)心澆灌打造出4大體系50個(gè)學(xué)生互助社團(tuán)組織，還有1000多個(gè)學(xué)雷鋒小組及96個(gè)活動(dòng)區(qū)域，充分利用課外自主活動(dòng)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)、周六大舞臺(tái)、周日大千世界等，開展各項(xiàng)互助活動(dòng)，有效擴(kuò)大了“和諧互助”的內(nèi)涵和外延，全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了提高活動(dòng)的質(zhì)量，各互助社團(tuán)都有具體的工作計(jì)劃、管理章程、社團(tuán)申請(qǐng)表、活動(dòng)登記表、“和諧互助”社團(tuán)評(píng)定細(xì)則等，統(tǒng)一實(shí)行定人數(shù)、定地點(diǎn)、定時(shí)間、定內(nèi)容、定教師的活動(dòng)安排，堅(jiān)持做到每周有檢查、

36、年底有驗(yàn)收?，F(xiàn)在已取得了很好的效果，在即墨享有很高的聲譽(yù)。學(xué)雷鋒不僅成為該校的校本課程，還發(fā)展成了該校的級(jí)本課程和班本課程。初一要求讀雷鋒事跡，學(xué)雷鋒美德，積極為集體、為他人做好事；初二要求認(rèn)識(shí)雷鋒精神的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，樹立為人民服務(wù)的觀念，培養(yǎng)愛人民、愛勞動(dòng)、愛集體、愛國家的美德；初三要求學(xué)習(xí)雷鋒的人生觀、價(jià)值觀，走雷鋒成長的道路。學(xué)雷鋒活動(dòng)做到“四個(gè)結(jié)合”，即把集體有組織的學(xué)雷鋒活動(dòng)與個(gè)人自覺學(xué)雷鋒活動(dòng)結(jié)合起來，把多功能合作小組活動(dòng)與學(xué)雷鋒活動(dòng)結(jié)合起來，把立足校園學(xué)雷鋒與延伸到家庭、輻射到社區(qū)結(jié)合起來，把傳統(tǒng)的學(xué)雷鋒活動(dòng)與青年志愿者活動(dòng)結(jié)合起來。正是學(xué)雷鋒活動(dòng)培養(yǎng)的良好道德品質(zhì)和營造的濃厚精神氛圍，才誕生了