精心預(yù)設(shè)、預(yù)約精彩──一堂失敗的語文課帶來的思考

1、.精心預(yù)設(shè)、預(yù)約精彩一堂失敗的語文課帶來的考慮?小熊住山洞?這是一篇以熊為主角的童話故事。講述了小熊一家想砍些樹，造一間木頭房?？墒切⌒苁冀K舍不得砍，以致于多少年過去了，他們還一直住在山洞里。課文結(jié)尾用動(dòng)物們給小熊一家獻(xiàn)花告訴大家：小熊一家這樣做是對(duì)的，值得敬仰、稱贊。這是一篇獨(dú)立閱讀課文，雖然是第一次出現(xiàn)這類文章，但我在課前有意培養(yǎng)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)獨(dú)立閱讀。課堂上一切都很順利，孩子們正選擇自己感興趣的一個(gè)季節(jié)片段，興致勃勃地高聲朗讀，我正有點(diǎn)得意于自己的設(shè)計(jì)時(shí)，突然，班上有個(gè)小男孩高舉著小手，我有點(diǎn)奇怪，這個(gè)孩子的讀書才能不差啊，這個(gè)時(shí)候會(huì)有什么問題呢？“劉一呈，有什么問題？“老師，小熊冬天是要

2、冬眠的，不會(huì)出來砍樹。一看我叫他的名字，就迫不及待地脫口而出了。這一下好了，教室一下子就炸開了鍋。“對(duì)，對(duì)，熊是要冬眠呀！做事情一向很認(rèn)真的潛茅邊點(diǎn)頭邊不停地說?！肮?，真有意思，寫書的叔叔是不是寫錯(cuò)了？淘氣又機(jī)靈的章雨濤轉(zhuǎn)著小腦袋嚷嚷起來了。課堂分開我的課前預(yù)設(shè)，學(xué)生都被這個(gè)問題給吸引住了。怎么辦呢？是強(qiáng)剎車嗎？可是可能剎的住嗎？熊是要冬眠的，怎么可能冬天去砍樹呢？這么一真實(shí)的問題擺放在我和孩子們的面前。不剎車嗎？難道分開文本，分開教學(xué)的目的，去討論這個(gè)看似與文本無關(guān)又相關(guān)的為難問題嗎？這個(gè)時(shí)候真是為難？怎么辦？眨眼之間真是內(nèi)心百轉(zhuǎn)千回。“小朋友，你們很會(huì)讀書，能有自己的見解，但是這個(gè)問題我

3、們留到課后再討論。我一下子，束手無策，只好截住了孩子們的思路?！鞍パ剑@是怎么回事情啊，熊怎么冬天還出來呀？一年級(jí)的小孩子天真，想到什么就說什么。下課之后，回到辦公室，覺得這一堂課真是上的失敗，連自己也是覺得不對(duì)勁，到底是什么不對(duì)勁呢？靜靜思索，“課后再討論的外表是民主，可是事實(shí)上，假如老師在課前預(yù)設(shè)時(shí)就想到這個(gè)情況，還會(huì)以一句“課后再討論來完畢學(xué)生的濃濃興趣和自己的一臉為難嗎？【反思】隨著課程改革的深化，動(dòng)態(tài)生成的課堂觀念也逐步地深化人心，我們更關(guān)注了課堂的生成，課前的精心預(yù)設(shè)談得少了，說的淡了。孩子們的一句“小熊要冬眠如同一聲響雷在我耳畔響起：預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)，何其重要！我們不能光注意期待精彩生

4、成，沒有精心預(yù)設(shè)，何來燦爛生成？預(yù)設(shè)精彩，我們需要做的，需要考慮的還很多很多。那么，在當(dāng)下的語文課堂，怎樣精心預(yù)設(shè)呢？一、預(yù)設(shè)視角之一：用孩子的眼睛看世界在孩子們的眼睛里，小狗會(huì)說話，花兒會(huì)唱歌；在他們的心中1就是、就是。沒有大人的冷靜和理智，沒有大人的循規(guī)蹈矩。對(duì)于一個(gè)小學(xué)語文老師來說，學(xué)著能用孩子的眼睛看世界，它能幫助我們進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，可以知道什么是順學(xué)而導(dǎo)。就一堂課而言，這種“看世界主要包含如下方面：、根據(jù)教材實(shí)際，研究學(xué)生思辨生奇的根底和資源條件，如他們對(duì)教材內(nèi)容最感興趣的是什么，他們會(huì)根據(jù)哪些信息資源進(jìn)展探究等，以便做好各種應(yīng)變的準(zhǔn)備。、根據(jù)學(xué)生的經(jīng)歷和學(xué)力，推測(cè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)

5、過程中可能遇到的障礙以及由此產(chǎn)生的問題和疑義等，以便確立應(yīng)對(duì)方案，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成良性思維習(xí)慣。、在多維教學(xué)目的建構(gòu)過程中，當(dāng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀與知識(shí)和技能目的失衡時(shí)，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生開展為根本，予以恰當(dāng)應(yīng)變與調(diào)控，實(shí)現(xiàn)多維學(xué)習(xí)目的的達(dá)成。如同上敘片段，課前我就是沒有深化研究孩子的興趣所在和思維方向，致使課堂僵硬的斷截，學(xué)習(xí)中遇到的障礙沒有得以疏導(dǎo)。“熊要冬眠，怎么冬天會(huì)去砍樹呢？這個(gè)問題會(huì)一直困惑著他們。二、預(yù)設(shè)視角之二：生成屬于自己的語文教材課程改革以來，老師是用教材而不是教教材也是被提及最多的一句話之一。?小熊住山洞?的這個(gè)小插曲，使我不禁想到：老師要生成屬于自

6、己的教材，學(xué)生也要生成屬于自己的教材。對(duì)老師而言，可以根據(jù)自己本班學(xué)生的特點(diǎn)來挖掘教材內(nèi)涵和訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生盡最大可能領(lǐng)略語文世界的神韻。對(duì)學(xué)生而言，語文課程的顯著特點(diǎn)，就是具有大量詳細(xì)形象的，帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，而閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在很多情況下，由于個(gè)人的知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、體悟角度等方面的差異，面對(duì)同樣學(xué)習(xí)內(nèi)容他們也會(huì)有不同的感悟和理解。因此，語文教學(xué)要尊重學(xué)生的智慧生成，不能強(qiáng)求唯一的答案，允許學(xué)生有自己的考慮，有自己的選擇，有自己的答案。三、預(yù)設(shè)視角之三：努力提升自我課堂調(diào)控才能我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的老師也不可能意料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好詳細(xì)的解決方法和步驟因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，老師面對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維開展、情感交流的情況，老師也不可能完全預(yù)見到。當(dāng)然，一個(gè)老師的教學(xué)機(jī)智和課堂調(diào)控才能并不是天生的，它需要老師不斷地學(xué)習(xí)考慮理論，再學(xué)習(xí)考慮理論，長(zhǎng)期堅(jiān)持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過艱辛磨礪和用心領(lǐng)悟而來的。它像一個(gè)人的語感一樣，是屬于個(gè)性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的才能。因此，它不僅要求我們老師要有深沉的文化底