教學隨筆 (4)

1、（教學隨筆） 課講得好不等于教學效果好 新興縣惠能中學 謝黃忠作為一名普通老師，筆者經(jīng)常會去聽一些老師的公開課或觀摩某位老師的示范課，常常為一些老師那精湛的講課藝術(shù)所傾倒。有的老師的課，從材料的呈現(xiàn)、板書、提問、教學活動的安排到總的教學結(jié)構(gòu)，簡直無可挑剔。筆者還常常感覺自己平時的一些課也講得非常棒，教學過程精彩完美。于是，總以為這樣的課一定具有良好的教學效果。但事實卻未必如此。學生們的課后反饋意見和自己的調(diào)查摸底常常證實：教師感覺良好的一堂課未必具有良好的教學效果。這是為什么呢？這是因為影響教學效果的因素非常多，教師上課的質(zhì)量只是有效教學的一個方面。有效教學遠非只是教師的有效講演。根據(jù)筆者的理

2、解，教學的實際效果至少取決于以下四個方面因素：第一、 教學的實際質(zhì)量。包括講演、提問、討論、輔導學生自習等等。對于教師來說，有效教學最重要的一點是，教師的課在多大程度上對學生有意義。要想使課有意義，教師必須有條理有組織地呈現(xiàn)材料，要能把新信息與學生已經(jīng)知道的信息聯(lián)系起來。教師要善于運用例子、演示、圖片、板書、語言表達，使學生感到生動有趣。同時，教師要善于監(jiān)控學生的學習，并采取適當?shù)慕虒W進度，以便使學生的學習既不過快也不過慢。例如，教師應當經(jīng)常向?qū)W生提問，看他們掌握了多少。如果學生的回答表明學生跟得上進度，教師不妨把進度加快一點；但是，如果學生的回答比較吃力，教師就不妨引導學生復習一下前面的內(nèi)容

3、，并把進度放慢一些。第二、教學的適當性。課堂教學的最大難題恐怕要數(shù)教師如何處理這樣一個事實，即班上的學生在知識技能的準備、學習進度、學習動機上的水平差異很大。學生的實際差異，要求教師提供的教學水平必須適當。教4050人的一個班絕不同于一對一的個別輔導。學生之間的差異不可避免地影響教學的成功。同樣一堂課，有的學生可能學得很好，而有的學生則可能不理解關鍵的概念，落在后面。同時，可能有些學生可能根本就學不會，因為他們?nèi)狈Ρ貍涞幕A知識和技能，或者學習時間不夠。如果課堂上給學生充分的時間來學，勢必又浪費了學得快的學生的時間，而且還可能影響整個教學進度。正因為認識到學生的這種水平差異，許多教師才想方設法

4、尋求個別教學或輔導、適用性教學或?qū)W生按能力分組來滿足學生的不同需求。但這無疑加重了教師的教學負擔，而且也受到教師精力和時間的限制，因而產(chǎn)生一系列新的復雜問題。所以，教師的一堂精彩講課并不一定就是一堂高效的課。教師們不要過早地沾沾自喜，因為課后還有很多補救性的工作需要做。第三、學生的學習動機。在口頭語中，人們常常把學生的學習當成“用功”、“刻苦”。這并不是說學習是一件苦差事，是不快樂的。它恰好說明，學生必須引導自己專心致志，用心完成作業(yè)，好好學習，必須學會自己如何激勵自己去做這些事。但問題是我們的學生并不一定懂得如何激勵自己，并始終保持高昂的學習熱情。這就要求教師必須善于在課堂上經(jīng)常激勵、鼓勵

5、自己的學生完成學習任務，善于培養(yǎng)學生的興趣。一堂好課的標志之一就是充分激發(fā)起學生的學習興趣和熱情。因此，一堂課如果僅靠教師單方面的熱情和興趣，是不能確保教學成功有效的。 第四、學生的學習時間。教學效果的取得需要一定的時間作保證。雖然，學生在學習上所花的時間越多并不一定意味著他們就學得越多，但是，如果教學質(zhì)量、教學的適當性和學生的學習動機都很好，那么學生學習時間越多，學生學到的東西就越多。而可供學生學習用的時間量依賴于這樣三個時間：一是教師定于教學的時間量和教師實際所用的時間量；二是學生集中注意力于上課的時間量；三是學生課后自學的時間量。因此，可以這么說，如果教師的教學質(zhì)量足夠高，而學生的學習時間又足夠多，那么任何一個學生都能學會任何東西。但是，學生的學習時間并不完全受制于教師，所以，教師的一堂課即使上得再好，也不能保證教學的實際效果。鑒于以上這些感想和體會，筆者再也不敢滿足于“把課