挖掘與整合課本資源,提高作文教學(xué)的有效性

1、挖掘與整合課本資源，提高作文教學(xué)的有效性內(nèi)容摘要：在作文教學(xué)的研究中，我們關(guān)注了提高學(xué)生的習(xí)作興趣，將目光投向各處，從生活中、自然環(huán)境中去尋找習(xí)作的各類資源，以期提高學(xué)生的習(xí)作能力，培養(yǎng)觀察和表達(dá)的習(xí)慣。然而我們忽視了教材的價(jià)值，忽視了作為佳作被吸吶入課本的這些文字本身的對(duì)學(xué)生遣詞造句、謀篇布局能力的指導(dǎo)作用。深入挖掘教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的許多材料十分適合指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的技巧。只是安排得較為零散，要利用好這些資源，教師要先對(duì)文本資源進(jìn)行有效整合。在扎實(shí)的指導(dǎo)訓(xùn)練中增強(qiáng)作文教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：挖掘 整合 課本資源 有效性作文教學(xué)，一直以來都是我們關(guān)注的話題。自從提出有效課堂，我們就也自然而然地開

2、始思考：怎樣將作文教學(xué)實(shí)施得更為有效？許多老師對(duì)此深入研究，提出了自己的精辟見解，展示了精彩紛呈的課堂。然而，當(dāng)我們一直關(guān)注于以新穎的形式、內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和想像力時(shí)，當(dāng)我們忙于開發(fā)語文課程資源的同時(shí)，也不能忘了語文課本這個(gè)學(xué)生最直接接觸的學(xué)習(xí)資源。新課標(biāo)要求我們“立足文本”，而在小學(xué)語文教材中，許多文質(zhì)兼美的名篇，不僅蘊(yùn)含著豐富的思想感情，而且有著生動(dòng)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，可以讓學(xué)生在讀寫過程中借鑒、遷移， “取其法”，“用其材”，借“米”下鍋。扎扎實(shí)實(shí)地將文本語言內(nèi)化為自己的語言，這不僅是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，也是作文教學(xué)的基礎(chǔ)。要內(nèi)化文本語言，我們首先要去一 深入解讀教材，挖出“根”從三年級(jí)作

3、文起步，一直到六年級(jí)我們的小學(xué)習(xí)作教學(xué)結(jié)束時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生達(dá)到一個(gè)什么樣的作文能力，這在課標(biāo)上講解得十分明確。但落實(shí)到每一個(gè)學(xué)期，每一次作文教學(xué)之中，到底應(yīng)該讓學(xué)生掌握什么，獲得什么樣的作文能力，需要我們思考。有效的作文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是有規(guī)范、層次的，不能講到哪是哪，就像我們要求學(xué)生的作文要有條理一樣。所以我們應(yīng)當(dāng)：縱觀全冊(cè)作文訓(xùn)練設(shè)計(jì)，抓出訓(xùn)練的關(guān)鍵以三年級(jí)作文教學(xué)為例。三上習(xí)作共有八篇，除第一單元習(xí)作內(nèi)容為自選，比較寬泛，其余七篇分別涉及寫人、景、物、童話，設(shè)計(jì)名片和寫研究報(bào)告，可以說作文類型比較齊全。細(xì)看作文的要求，我們可以發(fā)現(xiàn)，這些習(xí)作訓(xùn)練主要是讓學(xué)生開始學(xué)會(huì)去細(xì)致觀察周圍的景物和人，學(xué)會(huì)收

4、集習(xí)作需要的材料，并加入習(xí)作之中，以及適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮想像力，這都是寫好作文的基礎(chǔ)。但對(duì)還沒有清楚知道什么是作文，沒有掌握習(xí)作方法的三年級(jí)學(xué)生來說，這也正是難點(diǎn)。新課標(biāo)提出：語文教學(xué)“要注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?！币虼?，當(dāng)進(jìn)入三年級(jí)的學(xué)生剛接觸到“作文”這個(gè)新的內(nèi)容時(shí)，我們的目標(biāo)就不宜定的太高。在整個(gè)教學(xué)過程中，因當(dāng)始終注意激勵(lì)學(xué)生去觀察，教會(huì)他們觀察的方法；讓他們養(yǎng)成把讀到的好詞佳句和知識(shí)記錄下來的習(xí)慣；經(jīng)常性的引導(dǎo)著學(xué)生想像，先學(xué)會(huì)想得“美”，想得“有趣”。在每一次的作文指導(dǎo)中，將這些要求有針對(duì)性地滲透進(jìn)去，日積月累，逐漸形成習(xí)慣。關(guān)注課文中的寫作技巧，安排訓(xùn)練的點(diǎn)我們一直提

5、倡讀寫結(jié)合，要結(jié)合所學(xué)課文的題材、體裁來進(jìn)行仿寫、改寫，或是抓空白點(diǎn)來想像。這些都是內(nèi)容上的，當(dāng)然也有寫法的指導(dǎo)，如詳略得當(dāng)、動(dòng)靜結(jié)合等。但要做到將作文能力訓(xùn)練扎實(shí)，還少不了對(duì)寫作技巧的專門訓(xùn)練。如果說精彩的語言文字是朵朵花兒，那么寫作的技巧就是孕育了花朵的樹根。沒有它的支持，開不出有香味、有鮮艷色彩的花。而寫作技巧的訓(xùn)練，具體說來包括標(biāo)點(diǎn)的正確使用、詞語的靈活運(yùn)用和句式的生動(dòng)表達(dá)。學(xué)會(huì)一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來說并不是難事，但說到正確使用標(biāo)點(diǎn)，恐怕就會(huì)想到有的學(xué)生到了六年級(jí)，居然作文中還是一逗到底。很多學(xué)生在做加標(biāo)點(diǎn)的練習(xí)時(shí)錯(cuò)誤百出，句號(hào)、逗號(hào)亂用，分號(hào)、省略號(hào)、引號(hào)的用法不當(dāng)，破折號(hào)不會(huì)用。作文中

6、自然更不必說。我們知道，標(biāo)點(diǎn)的恰當(dāng)使用，不僅是為了規(guī)范文字，很多時(shí)候也對(duì)人物的感情起著表情達(dá)意的作用，一個(gè)恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)有時(shí)比一句話更能傳達(dá)出作者的心聲。所以在習(xí)作中學(xué)會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)，是基礎(chǔ)，是為了有更精彩的文字。而語文課本上的每一篇課文，正為學(xué)生規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)起了一個(gè)示范作用。詞語的靈活應(yīng)用是語文課堂上時(shí)常關(guān)注的，但句式的訓(xùn)練，我們或許只是用多種形式來豐富了內(nèi)容，而沒有用多樣的語言來使形式更豐富多彩。舉個(gè)例子，我們時(shí)常讓學(xué)生練習(xí)用“有的有的有的”造句，讓學(xué)生想出多種內(nèi)容來填空。結(jié)果許多學(xué)生的作文中，只要一寫排比句，就總是“有的有的有的”。形成了這樣的思維定勢，作文中的語言自然豐富不起來。不如再加個(gè)

7、問題：你還能用上詞來形成排比？讓學(xué)生在交流中明確：除了“有的有的有的”是排比，“有時(shí)候”、“一會(huì)兒”以及并列關(guān)系的“春天”、“夏天”、“秋天”、“冬天”等句式對(duì)稱的也是排比。應(yīng)該說，在我們的課本中，精彩的語言比比皆是。教師就必須要有一雙慧眼，去關(guān)注課本資源中豐富的語言表達(dá)，把這些寫作技法“挖出來”，讓學(xué)生去看、去學(xué)、去運(yùn)用。二 有效整合資源，捧出“果”當(dāng)面對(duì)那幾十篇課文時(shí)，或許會(huì)覺得茫無頭緒，那么多的文章、那么多精彩的語言，怎么進(jìn)行有效的指導(dǎo)而不會(huì)陷入東抓一處、西抓一下，雜亂而沒有效果的局面呢？這就需要將教材資源進(jìn)行整合，實(shí)施專項(xiàng)訓(xùn)練。相同體裁的課文，可以整合它們構(gòu)段方式、句式特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)

8、用多種方式表達(dá)。不同的課文，寫法相似的可以整合，進(jìn)行寫作技法的專項(xiàng)指導(dǎo)。例如三上學(xué)段中，有許多課文的內(nèi)容都是在人物對(duì)話中展開的，如石頭書、小稻秧脫險(xiǎn)記、三袋麥子。我們知道，在習(xí)作，尤其是寫事的作文中，很多學(xué)生寫到人說話的時(shí)候，只能寫“*說”，缺少具體的表情、動(dòng)作、語氣和心理的描寫，顯得干巴巴的，沒有活力。這幾篇課文正為我們提供了一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生寫提示語的好機(jī)會(huì)。三篇課文中的提示語，單獨(dú)看并不全面，但把它們整合起來，提示語在前、在后和在中間的寫法就都有了。對(duì)這幾個(gè)有趣的故事，學(xué)生的印象比較深，因此完全可以直接引用文中的語句來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)把說話的動(dòng)作、神態(tài)等寫完整，學(xué)習(xí)靈活安排三種位置的同

9、時(shí)，不能忽視了標(biāo)點(diǎn)的正確使用。三個(gè)位置，三種標(biāo)點(diǎn)。一次專項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了豐富人物的“說”，加深了對(duì)標(biāo)點(diǎn)的用法認(rèn)識(shí)，在習(xí)作中不斷練習(xí)，學(xué)生很快就能寫出豐富的人物對(duì)話。再如軍神和掌聲，同樣寫事，在刻畫人物上有相同之處。軍神一文中，要表現(xiàn)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)，有這樣一段：“年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術(shù)結(jié)束時(shí)，嶄新的床單竟被抓破了。”而掌聲一課小英被點(diǎn)名后“猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來小英的眼圈兒紅了”，可見，作者都是借助描寫人物的動(dòng)作、神態(tài)，刻畫出了人物的狀態(tài)和內(nèi)心活動(dòng)。這樣的文字，整合到一起，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，讓學(xué)生明白心里的感受不一定要直接寫出來，還可以通過刻畫動(dòng)

10、作、神態(tài)來表現(xiàn)。當(dāng)然，不同的內(nèi)容，不同的文體，只要能進(jìn)行有效的習(xí)作指導(dǎo)，也可以整合。如學(xué)了第五冊(cè)航天飛機(jī)一文后，結(jié)合前面習(xí)作5的動(dòng)物名片設(shè)計(jì)，就可以讓學(xué)生模仿著為航天飛機(jī)設(shè)計(jì)一張名片。同學(xué)們因?yàn)樵谥暗膶W(xué)習(xí)對(duì)名片的寫法已了如指掌，很快就能一蹴而就。還可以讓同學(xué)將課外搜集的資料靈活穿插其中，這樣寫出來的名片比原文內(nèi)容也更豐富了。不用抓耳撓腮，一張航天飛機(jī)的專用名片一氣呵成。這樣將課本資源中“甜美的果”捧出來讓學(xué)生品一品，試著自己摘一摘，學(xué)生才能輕輕松松、快快樂樂地遨游于作文天地。細(xì)讀文本，我們還能找出很多可以整合的資源，將它們分門別類，對(duì)學(xué)生精心指導(dǎo)，為學(xué)生習(xí)作能力的養(yǎng)成鋪好基石。久而久之，他們遣詞造句、布局謀篇的能力提高了，習(xí)作也就不會(huì)有畏難情緒了。 綜上所述，挖掘和整合課本資源，要求老師對(duì)教材資源充分認(rèn)識(shí)和利用，是一項(xiàng)持久而煩瑣的工作。它