影響幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素調(diào)查

1、Studies in Preschool Education 學(xué)前教育研究2009年第10期(總第178期No.10,2009Serial No.178收稿日期:2009-8-7*本文系武漢市教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”重點(diǎn)課題“幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)階段及影響因素研究”(批準(zhǔn)號(hào):2006A127、中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十一五”立項(xiàng)課題的階段性研究成果*通訊作者:彭兵,E-mail:pbxqjy摘要影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的因素包括內(nèi)部要素和外部要素,其中外部要素包括關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物和關(guān)鍵時(shí)期;內(nèi)部要素包括個(gè)人的性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自我發(fā)展的需求和理想。幼兒園作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的外部因素尤為重要,特別是幼兒園的政

2、策制度、領(lǐng)導(dǎo)水平和人際氛圍、教師評(píng)價(jià)方式和運(yùn)行機(jī)制等。自主閱讀學(xué)習(xí)、聽專家報(bào)告、同行交流研討、各種短期培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修等都是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。關(guān)鍵詞幼兒教師;專業(yè)成長(zhǎng);關(guān)鍵因素一、問題提出隨著教師專業(yè)化的逐步發(fā)展,國(guó)內(nèi)外對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)問題從理論上作了大量的研究,并對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)提出了很多策略。1但針對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)中,是否有可遵循的規(guī)律和可實(shí)施的策略?哪些因素影響著教師主動(dòng)獲取專業(yè)化成長(zhǎng)?我們能否從名師成長(zhǎng)的軌跡中得到一些借鑒?等問題還缺乏深入研究。為此,本研究選取了專家型教師作為研究對(duì)象,擬對(duì)這些問題進(jìn)行思考和探索。二、研究方法本研究主要采用問卷調(diào)查法,輔之以現(xiàn)場(chǎng)觀察法和個(gè)別訪談

3、法。采用的問卷系自行編制,共涉及7個(gè)方面的內(nèi)容,18道題目,全部為主觀題,采用問答形式自由填寫。調(diào)查對(duì)象為武漢市各區(qū)的專家型教師,共發(fā)放問卷30份,回收有效問卷30份。被調(diào)查教師的具體情況見表1。影響幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素調(diào)查*彭兵1*謝苗苗2(1湖北省武漢市教科院,武漢430030;2湖北省武漢市江岸區(qū)竹葉山幼兒園,武漢430030表1被調(diào)查教師樣本基本情況統(tǒng)計(jì)學(xué)歷職稱職務(wù)榮譽(yù)稱號(hào)?？埔陨蠈？菩〗谈呒?jí)中學(xué)高級(jí)園長(zhǎng)教師市學(xué)科帶頭人市優(yōu)秀青年教師省特級(jí)或骨干教師人數(shù)21919112648139百分比70%30%63.3%36.7%86.7%13.3%26.7%43.3%30%類別比例三、研究

4、結(jié)果(一影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的外部因素1.影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件。所謂“關(guān)鍵事件”是指?jìng)€(gè)人生活中能夠引起教師對(duì)自己原有專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)(包括教育觀念、知識(shí)、能力、專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)、自我專業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)等進(jìn)行反思,并作出某種關(guān)鍵性的決策或某方面轉(zhuǎn)變的事件。關(guān)鍵事件常常帶有強(qiáng)烈的個(gè)人意義和個(gè)人色彩,突出的是個(gè)體自身的感受及其47對(duì)個(gè)體的影響。根據(jù)事件的不同結(jié)果可以將影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件分為兩類。一類是成功型事件。成功型事件是教師個(gè)人生活中獲得的獎(jiǎng)勵(lì)性事件。調(diào)查顯示,幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)中的成功型事件主要包括:參加教學(xué)技能大賽、公開教學(xué)展示活動(dòng)、參加教師職業(yè)道德演講比賽、親人的隨時(shí)提醒以及領(lǐng)導(dǎo)和老師

5、的認(rèn)可等。成功型事件往往能使教師獲得專業(yè)認(rèn)同感,增強(qiáng)其專業(yè)信心,有利于教師發(fā)現(xiàn)自我的潛力,增強(qiáng)教師的自我效能感,并進(jìn)一步激發(fā)其專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力,強(qiáng)化教師的成就動(dòng)機(jī),使之進(jìn)入“獲得成功高成就動(dòng)機(jī)再次獲得成功”的良性循環(huán)。一類是挫折型事件。該類事件具有較強(qiáng)的兩面性,如果引導(dǎo)不好,教師往往容易陷入專業(yè)發(fā)展的低潮期。這類事件主要包括:教學(xué)中的失誤、領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)、因病錯(cuò)失的成功機(jī)會(huì)等。挫折型事件可以引發(fā)幼兒教師對(duì)其教育行為、態(tài)度進(jìn)行自我反思,觸動(dòng)教師內(nèi)心深處的教育觀念,使其認(rèn)識(shí)到自己的隱性教育觀,并改變自身的教育行為。另外,在影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件中還包括啟發(fā)型事件和感人型事件。啟發(fā)型事件可以是教師

6、參加的一次培訓(xùn)、聽的一次講座、看的一本書、觀摩同事的一節(jié)課以及與專家進(jìn)行的一次研討等等。它能激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力,增長(zhǎng)教師的專業(yè)知識(shí),更新其教育觀念。感人型事件滿足了教師愛的需要,其中孩子的愛是其重要來源。這種“愛”是一種力量,可以堅(jiān)定教師從事本專業(yè)的信念,激發(fā)教師工作的熱情和專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力,并使幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)幸福感。2.影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。影響教師成長(zhǎng)的“關(guān)鍵時(shí)期”是指關(guān)鍵事件發(fā)生的敏感期。這一時(shí)期內(nèi)教師在專業(yè)結(jié)構(gòu)上往往會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的改變,即教師專業(yè)發(fā)展多在這一時(shí)期產(chǎn)生。教師專業(yè)成長(zhǎng)存在著階段性,90%的中青年教師將自己參加工作的1-5年定為第一階段適應(yīng)期,6-15年定為第二階段成長(zhǎng)期,

7、15年后定為第三階段成熟期。調(diào)查顯示,教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期主要集中在第一和第二階段。如有的教師認(rèn)為“如果教師在第一階段確立了專業(yè)發(fā)展的愿望,他會(huì)精力充沛地工作和學(xué)習(xí),同時(shí)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ);如果教師在第二階段有了專業(yè)發(fā)展的遠(yuǎn)景規(guī)劃,他會(huì)抓住一切機(jī)會(huì)鍛煉自己和展示自己,使自己迅速成長(zhǎng)?！边€有的教師“感到工作的頭五年最希望得到幫助,需要構(gòu)建好的工作習(xí)慣和職業(yè)精神態(tài)度以及教學(xué)領(lǐng)域的常規(guī)基礎(chǔ),需要管理者的不斷激勵(lì)和指導(dǎo)評(píng)價(jià)?！庇纱丝梢?“適應(yīng)期”在教師的成長(zhǎng)過程中有著舉足輕重的地位。在這個(gè)階段教師是否熱愛工作、是否熟練掌握教學(xué)基本功、是否渴求教育理論與經(jīng)驗(yàn)、是否具有一定的可塑造性,決定了其將來能否走

8、向成熟、成為名師。這是因?yàn)槊麕煹某砷L(zhǎng)是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程,“入職適應(yīng)期”屬于特殊的“量變”階段,雖然說教師在發(fā)生質(zhì)的突變成為名師之前都處于量變期,但在量變過程中教師在專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展速度、水平、程度等方面的差異在入職適應(yīng)期是最明顯的。3.影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵人物。“關(guān)鍵人物”是指在教師專業(yè)發(fā)展過程中對(duì)其影響較大的某個(gè)人,通常這種影響是正面的、積極的。調(diào)查顯示,影響幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵人物主要有:同事,主要是園長(zhǎng)和有經(jīng)驗(yàn)的老教師;親人,主要是父母親、愛人;專家,主要是教學(xué)領(lǐng)域的先進(jìn)分子或理論工作者。特別是初任教師總是自覺或不自覺地選擇某一位教師作為認(rèn)同的對(duì)象和教學(xué)行為的基本參照。此后,教

9、師會(huì)在此基礎(chǔ)上不斷改造和更新自己。需要指出的是,在不同的專業(yè)成長(zhǎng)期,關(guān)鍵人物往往會(huì)發(fā)生變化。如在教學(xué)適應(yīng)期,影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵人物往往是幼兒園的園長(zhǎng)或其他有經(jīng)驗(yàn)的教師,而等教師逐漸適應(yīng)教學(xué)崗位后,對(duì)其專業(yè)成長(zhǎng)影響較大的可能就是一些專家和親人了。(二影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)部因素1.個(gè)人的性格特征。每個(gè)人都有獨(dú)特的性格特征,其中優(yōu)良的性格特征對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展具有一定的推進(jìn)作用。調(diào)查顯示,自信、合群、堅(jiān)韌、寬容、踏實(shí)、自尊等性格特征對(duì)教師專業(yè)發(fā)展尤為重要。如訪談中較為成功的專業(yè)教師都談到:“我最突出的性格特征就是積極主動(dòng)、吃苦耐勞、善于思考、堅(jiān)韌不拔,這種性格對(duì)我的專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生了積極的影響?！?.

10、自我發(fā)展的需求和理想。教師自我發(fā)展的需求和理想對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展具有直接的影響,是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)因,可以促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。調(diào)查中多名教師一48致認(rèn)為堅(jiān)定的教育信念是名師成功的精神力量和支柱,敬業(yè)的精神使名師事業(yè)更成功、更長(zhǎng)久。3.學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有重要的推動(dòng)作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分教師比較推崇自主閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣,認(rèn)為自主閱讀對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)具有重要的影響。一方面,自主閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于教師獲得專業(yè)知識(shí);另一方面,通過閱讀大量經(jīng)典名著,教師情感得到進(jìn)一步豐富和發(fā)展。教師自主閱讀的書籍主要包括名人名著、勵(lì)志美文、教育專業(yè)書籍等。專家型教師在閱讀中一般都能把書中的知

11、識(shí)和感悟結(jié)合到自己的實(shí)踐工作中去,自覺地把書當(dāng)作自己的精神食糧。四、對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的建議(一把握關(guān)鍵時(shí)期、關(guān)鍵事件和關(guān)鍵人物,促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期、關(guān)鍵事件和關(guān)鍵人物是一組相互關(guān)聯(lián)的概念。專家型教師在各自的發(fā)展歷程中都在最初的“關(guān)鍵時(shí)期”(入職適應(yīng)期,經(jīng)歷過“關(guān)鍵事件”,并在“關(guān)鍵人物”的影響下,進(jìn)一步激發(fā)了內(nèi)在努力向上的決心和信心,確定了堅(jiān)定的目標(biāo),使之在成長(zhǎng)中獲得了從量變到質(zhì)變的動(dòng)力,為后期的專業(yè)化成長(zhǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然這些關(guān)鍵因素的影響大小還在于教師自身的認(rèn)同與抉擇。事件的出現(xiàn)是偶然的,某個(gè)時(shí)期、某個(gè)事件是否是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期、關(guān)鍵事件最終取決于教師自己的把握與利用。積

12、極引導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)反思是幫助教師認(rèn)識(shí)問題的關(guān)鍵,它包括兩個(gè)層面:一是指向教師專業(yè)行為與活動(dòng)的反思,其作用是直接促進(jìn)教師對(duì)專業(yè)行為的改進(jìn),提高教學(xué)成效;二是指向教師的專業(yè)成長(zhǎng)過程,引發(fā)教師對(duì)目前自我專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展水平進(jìn)行思考,進(jìn)而促使教師更加清楚今后專業(yè)發(fā)展的方向。教師只有對(duì)自我發(fā)展、角色定位、社會(huì)環(huán)境進(jìn)行了深刻的反思和分析,才能對(duì)面臨的各種機(jī)會(huì)進(jìn)行評(píng)估,確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo),把握最佳發(fā)展機(jī)會(huì)。(二創(chuàng)設(shè)和諧的幼兒園管理制度,完善教師成長(zhǎng)的途徑,搭建教師成長(zhǎng)的平臺(tái)調(diào)查顯示,影響教師的外部因素和內(nèi)部因素都與幼兒園的管理制度具有直接的聯(lián)系。如有的老師說的那樣:“幼兒園的管理制度、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的管理水平、

13、幼兒園所倡導(dǎo)的人文氛圍都影響了教師自我發(fā)展的需求水平、自我認(rèn)同和他者認(rèn)同的程度以及對(duì)工作的興趣等等。”可見,幼兒園的政策制度、領(lǐng)導(dǎo)水平和人際氛圍、教師評(píng)價(jià)方式和運(yùn)行機(jī)制等都對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)發(fā)揮了關(guān)鍵性作用。在教師對(duì)專業(yè)發(fā)展途徑的自我認(rèn)知中,調(diào)查結(jié)果顯示,自主閱讀學(xué)習(xí)、聽專家報(bào)告、同行交流研討、各種短期培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修等都是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑(見表2。途徑自主閱讀專家報(bào)告同行交流研討學(xué)習(xí)進(jìn)修百分比100%72%56%48%表2教師對(duì)專業(yè)發(fā)展途徑的認(rèn)同度就當(dāng)前而言,社會(huì)上人們對(duì)教師是否已經(jīng)成為一門專業(yè)還是存在質(zhì)疑的。這意味著教師這一職業(yè)還有必要沿著完全專業(yè)的要求繼續(xù)其專業(yè)化的進(jìn)程,以達(dá)至完全專

14、業(yè)的狀態(tài)。2這需要每位教師通過不斷追求專業(yè)發(fā)展,共同努力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。而影響教師專業(yè)化成長(zhǎng)的因素不僅多,同時(shí)又具有關(guān)系復(fù)雜的特點(diǎn)。眾多的影響因素很難區(qū)分誰主誰次、誰重誰輕,它們之間的關(guān)系不是簡(jiǎn)單的線性因果規(guī)定,而是復(fù)雜的交互關(guān)系。不過,通過調(diào)查我們還是發(fā)現(xiàn)所有因素的影響效果都有賴于幼兒園各項(xiàng)制度的創(chuàng)設(shè)。幼兒園不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的人際氛圍和教師評(píng)價(jià)方式、良好的教師培養(yǎng)機(jī)制,還要多舉辦專家報(bào)告,開展同行交流會(huì),讓教師參與各種短期培訓(xùn)班等,從而為教師專業(yè)化成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)有利途徑,搭建更好的發(fā)展平臺(tái)。(三提升專業(yè)理念,尋求主動(dòng)發(fā)展,追求專業(yè)化成長(zhǎng)的更高境界教育理念是指教師在理解教育工作本質(zhì)的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育

15、的觀念和信念。3葉瀾教授從當(dāng)代教師專業(yè)素養(yǎng)基本要求的角度出發(fā),認(rèn)為教育理念為教師專業(yè)行為提供了理性支點(diǎn),并將作為專業(yè)人員的教師與非專業(yè)人員區(qū)別開來。在教師的職業(yè)生涯中,教學(xué)工作是被當(dāng)作謀生的手段,受環(huán)境所迫被動(dòng)的專業(yè)化,還是把教學(xué)工作當(dāng)作不斷追求自身完善的載體,自覺提升自己的教育理念,不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐,主動(dòng)追求專業(yè)化成長(zhǎng),是教師能否快速成長(zhǎng)的決定因素。幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)以熱愛孩子、熱愛教49育事業(yè),對(duì)工作傾注自己的全部愛心和責(zé)任為起點(diǎn),因?yàn)椤敖虒W(xué)首先是一種道德和倫理的專業(yè),新的專業(yè)精神需要重申以此作為指導(dǎo)原則?！?在得到孩子喜歡和同行的認(rèn)可后,能否逐步明晰和確立個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是關(guān)鍵。以前衡

16、量一位老師是否專業(yè),更多關(guān)注她屬于哪個(gè)級(jí)別的骨干教師,論文獲獎(jiǎng)級(jí)別、教學(xué)公開課獲獎(jiǎng)級(jí)別等等,這種衡量標(biāo)準(zhǔn)在本質(zhì)上偏離了教育性的軌道,而只看重教師作為一個(gè)個(gè)體所表現(xiàn)出的成就。現(xiàn)在教師專業(yè)化發(fā)展所關(guān)注的不僅是教師在教學(xué)方面的成就與貢獻(xiàn),更關(guān)注的是教育教學(xué)工作對(duì)教師人生的意義。積極的態(tài)度是實(shí)現(xiàn)個(gè)體持續(xù)發(fā)展的必要條件。5教師應(yīng)以積極主動(dòng)的態(tài)度來實(shí)現(xiàn)自己作為教育生活主體的地位。名師之所以成為名師,正是因?yàn)樗麄冏约号σ蔀槊麕?。參考文獻(xiàn):1J.Calderhead and P.Gates.Conceptualizing Reflection in Teacher Development.The Falm

17、er Press, 1993:122趙南.對(duì)學(xué)前教育專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)性質(zhì)的理論思考.學(xué)前教育研究,2008,(123葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探.教育研究與實(shí)驗(yàn),1998,(14聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育局.教育展望(中文版第2期.2001:445朱小曼.教育的問題與挑戰(zhàn)思想的回應(yīng).南京:南京師范大學(xué)出版社,2004:141On the Key Factors of Kindergarten TeachersProfessional GrowthPeng Bing(Institute of Education Science of Wuhan City,Wuhan430030Xie Miaomi

18、ao(The Kindergarten of ZhuYe Hill in Jiangan Area of Wuhan City,Wuhan430030 Abstract:The factors that affect the professional growth of teachers include internal elements and external factors.The external factors include the key events,key people and key period,and the internal elements include the individuals personality traits,study habits and self-dev