多媒體運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的冷思考

1、多媒體運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的冷思考多媒體運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的冷思考多媒體運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的冷思考聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的21世紀(jì)教育的四大支柱內(nèi)容是:新的一代要學(xué)會(huì)求知(learnhowtoknow);學(xué)會(huì)做事(learnhowtodo);學(xué)會(huì)合作(learnhowtolivetogether);學(xué)會(huì)生存(learnhowtobe)。我國(guó)正在實(shí)施的素質(zhì)教育和正在進(jìn)行的新一輪大學(xué)課程改革正迎合了這一趨勢(shì)。根據(jù)我國(guó)教育部12月制定的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行),大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

2、1 .多媒體教學(xué)方式在目前大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是通過英語(yǔ)課堂上和諧高效的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生主體性得以更大發(fā)揮,學(xué)生在積極參與、口腦并用中主動(dòng)發(fā)展。在課堂上培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四種能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目標(biāo)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。這里有一個(gè)值得思考的問題,那就是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,我們英語(yǔ)課堂教學(xué)中最缺的是什么?最需要什么?最困難的是什么?我們英語(yǔ)教師最希望利用現(xiàn)代信息技術(shù)解決什么難題?結(jié)論顯然不是語(yǔ)法條文,不是詞義辨析,不是句型句式,而是真實(shí):真實(shí)的語(yǔ)言,真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。多媒體教學(xué)模式因其多媒體電腦的強(qiáng)大功能,多媒體課件的模塊化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn),對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)無(wú)

3、疑會(huì)起著促進(jìn)作用。多媒體電腦的交互性和智能化,成為醫(yī)治中國(guó)學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”這一通病的良藥。利用多媒體電腦的強(qiáng)大功能,學(xué)生們不僅可以和多媒體電腦設(shè)置的虛擬人物對(duì)話,還能依據(jù)電腦的評(píng)判(包括語(yǔ)音、詞法、句法甚至習(xí)慣用語(yǔ))修正自身的錯(cuò)誤。這對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力的提高無(wú)疑是十分有益的。2 .大學(xué)外語(yǔ)教師的素質(zhì)與多媒體教學(xué)的關(guān)系由于電腦在我國(guó)普及時(shí)日尚不久,我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教師接觸電腦的時(shí)間同樣不是很長(zhǎng),很多是在職培訓(xùn)或是通過自學(xué),大學(xué)內(nèi)從事多媒體教學(xué)研究的外語(yǔ)教師職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低,講師和學(xué)士居多等諸多原因,無(wú)一不制約著多媒體教學(xué)方式在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的正常開展。大學(xué)外語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)在教學(xué)中起著決定性的作用。

4、目前高校對(duì)教學(xué)的要求并沒有完全體現(xiàn)“素質(zhì)教育”的原則。許多有識(shí)之士認(rèn)識(shí)到了目前的全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)考試已經(jīng)偏離了其原有初衷,提出應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行改革或轉(zhuǎn)軌,高校不應(yīng)該以此作為衡量大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)。唯其如此,教師才不會(huì)被動(dòng)地讓它牽著鼻子任其擺布,而無(wú)法進(jìn)行其正常的教學(xué);教師才會(huì)更加積極主動(dòng)地發(fā)揮其能動(dòng)性,進(jìn)行行之有效的素質(zhì)教育?？荚嚦煽?jī)畢竟不是衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn),否則,我們的教育及其“產(chǎn)品”就還會(huì)重蹈“急功近利”、“高分低能”之覆轍。顯然,在信息化社會(huì)里,知識(shí)的綜合程度越來越高,傳統(tǒng)的分科教學(xué)顯得日益局促。每位教師既要從事本學(xué)科教學(xué)又要善于結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行合科教學(xué);相同學(xué)科的教師要

5、加強(qiáng)合作,不同學(xué)科的教師也要相互協(xié)作。所以在硬件資源達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí),中心任務(wù)應(yīng)該是隊(duì)伍建設(shè)人力資源的培養(yǎng)開發(fā)。要培養(yǎng)一支善于鉆研、勤于創(chuàng)新、樂于合作、有較強(qiáng)學(xué)科知識(shí)和較高信息素養(yǎng)的具有現(xiàn)代教育理念的教師隊(duì)伍,把有限的人力資源整合成為一股強(qiáng)大的力量,才有可能使資源整合的各個(gè)環(huán)節(jié)得以優(yōu)化,使課程整合的過程真正活起來。教師角色的轉(zhuǎn)變,意味著原有的不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育的角色將不斷地被解構(gòu)、被消除、被更換,而整合為新的角色,即將由知識(shí)內(nèi)容的傳授者、課程體系的呈現(xiàn)者、教育教學(xué)的管理者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容體系的研究者。3 .多媒體教學(xué)在“大外”教學(xué)運(yùn)用中的誤區(qū)建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過

6、教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下,教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析,還要考慮有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題,并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。應(yīng)該說,在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)方式,是進(jìn)行這種情景創(chuàng)設(shè)的利器。然而,遺憾的是,在實(shí)際教學(xué)中,大學(xué)教師對(duì)多媒體教學(xué)的開展存在著以下認(rèn)識(shí)上的誤區(qū):誤區(qū)之一,舍本逐末,換湯不換藥,外語(yǔ)課堂成了電腦功能演示廳。教師在花精力制作花哨、精美的電子課件以拒絕學(xué)習(xí)者的“審美疲勞”方面做足了工夫,

7、但恰恰忽略了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律,既沒有對(duì)教育目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行設(shè)計(jì),也沒有對(duì)多媒體環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生在課件中漫游,教師在講臺(tái)上不停按動(dòng)鼠標(biāo),電腦成了插足的“第三者”。這樣的課堂與傳統(tǒng)教學(xué)沒有本質(zhì)的區(qū)別,甚至不如傳統(tǒng)教學(xué)。誤區(qū)之二,畫蛇添足,過分依賴多媒體教學(xué)方式,忽略多媒體的輔助教學(xué)功能。有的教師在外語(yǔ)教學(xué)中,不論什么教學(xué)內(nèi)容,均采用多媒體教學(xué)方式,有的教師甚至摒棄了板書教學(xué),這顯然沒有認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)僅僅是一種輔助教學(xué)方式,而絕不是大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的全部。誤區(qū)之三,倉(cāng)促上馬,對(duì)多媒體教學(xué)認(rèn)識(shí)不清,技術(shù)掌握不夠。由于新教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事,有些教師囿于傳統(tǒng)

8、習(xí)慣與觀念的影響,對(duì)課件的認(rèn)識(shí)還不深,因此,課件制作舊瓶裝新酒,僅停留在教案+板書+資料的層次上,缺乏針對(duì)性,缺少說服力,課件在質(zhì)量上也很難有所突破。4 .多媒體教學(xué)在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的前景展望教學(xué)媒體的現(xiàn)代化不等于教學(xué)最優(yōu)化,教學(xué)最優(yōu)化的決定因素不在于使用哪種媒體,而在于教師所持的教育觀念。“如果在使用現(xiàn)代教學(xué)媒體時(shí),依然以落后的教學(xué)理論作指導(dǎo),采用落后的教學(xué)方法,只是向?qū)W生灌輸知識(shí),那么就從原來的教師的人灌變成電灌或人機(jī)共灌。”現(xiàn)代教育技術(shù)的功能再?gòu)?qiáng)大,也只是一種技術(shù)手段,只是為大學(xué)外語(yǔ)教改提供了一種可能,但它不是包治百病的靈丹妙藥,不能包攬一切,喧賓奪主。對(duì)它過分的依賴,反而會(huì)失去人的主體

9、性與主動(dòng)性。我們需要重新審視課堂上各自的角色定位,學(xué)生的主體、教師的指導(dǎo)地位不能動(dòng)搖。優(yōu)秀教師之所以教得好,關(guān)鍵在于能夠激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,調(diào)動(dòng)起大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情、主動(dòng)性。因此,即使此時(shí)仍然只是教師的講授,但此刻的教與學(xué)和后者的教與學(xué)可以有本質(zhì)的不同,其根本區(qū)別就在于教與學(xué)的立足點(diǎn)是學(xué)還是教。優(yōu)秀教師是把教師的教融化在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中了,教是手段,是為學(xué)生更好地學(xué)。由此我們可以知道,教師觀念的轉(zhuǎn)變遠(yuǎn)比一種教學(xué)法或教學(xué)方式要重要得多。多媒體教學(xué)方式,究其實(shí)質(zhì),它終究屬于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),它顯然不能替代全部教學(xué)模式。唯有在素質(zhì)教育的大背景下,以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo),加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì),合理利用現(xiàn)代教育技術(shù),才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的真正目的。參考文獻(xiàn)1 .現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和機(jī)輔外語(yǔ)教學(xué)j張紅玲.外語(yǔ)電化教學(xué).3.2 .關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教