高職基于工作過程的工藝實(shí)施人才培養(yǎng)模式研究的論文

1、高職基于工作過程的工藝實(shí)施人才培養(yǎng)模式研究的論文高職基于工作過程的工藝實(shí)施人才培養(yǎng)模式研究的論文作者:黃金永毛全有姚榮慶 摘要:為深化“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的辦學(xué)理念,高職院校應(yīng)構(gòu)建高職機(jī)械制造專業(yè)基于工作過程的工藝實(shí)施人才培養(yǎng)模式,通過對(duì)學(xué)生就業(yè)崗位和專業(yè)核心能力的分析,重構(gòu)專業(yè)核心課程體系,配合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教材群建設(shè)和“企業(yè)學(xué)院”模式的校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),培養(yǎng)具備工藝實(shí)施能力的高技能專門人才。 關(guān)鍵詞:高職;工作過程;工藝實(shí)施;人才;培養(yǎng)模式 機(jī)械制造工藝是解決如何優(yōu)質(zhì)、高效、低耗地把產(chǎn)品制造出來的問題,是人、機(jī)、料等軟硬件要素集成的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程,覆蓋所有產(chǎn)品,貫穿于制造型企業(yè)整個(gè)生產(chǎn)過程。我

2、國(guó)的機(jī)械制造工藝水平與發(fā)達(dá)國(guó)家相比,存在著相當(dāng)大的差距,主要表現(xiàn)在“兩低”、“兩高”,即零件加工精度低、生產(chǎn)效率低,工藝消耗高、環(huán)境污染大。浙江省的制造企業(yè)工藝管理和工藝技術(shù)水平相對(duì)比較落后,主要體現(xiàn)在:(1)生產(chǎn)中大量沿用落后的工藝和裝備,生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)仍是粗放式的,工藝粗糙,管理不善,紀(jì)律松散;(2)工藝信息閉塞,沒能及時(shí)采用新工藝、新材料及新裝備,生產(chǎn)過程中原材料和能源消耗過大,甚至造成嚴(yán)重污染;(3)工藝人員知識(shí)老化,知識(shí)得不到及時(shí)更新;(4)未開發(fā)和使用capp技術(shù)。 工藝人才的缺乏嚴(yán)重制約了我國(guó)制造業(yè)的快速發(fā)展。據(jù)勞動(dòng)部門的統(tǒng)計(jì),浙江省的機(jī)械類人才需求連續(xù)多年位于用人單位需求榜前十名。在

3、制造業(yè)生產(chǎn)一線,能解決操作技術(shù)和工藝問題的技術(shù)技能型、知識(shí)技能型高技能人才仍是最緊缺人才,社會(huì)需要大批具有專業(yè)技能的制造專業(yè)人才。 目前,本科生在生產(chǎn)第一線難以穩(wěn)定,中專畢業(yè)生的知識(shí)水平和專業(yè)能力又不能滿足既能進(jìn)行工藝實(shí)施、又熟悉現(xiàn)代制造技術(shù)的高技能要求。因此,迫切需要研究高職機(jī)械制造專業(yè)基于工作過程的工藝實(shí)施型高技能人才培養(yǎng)模式。 就業(yè)崗位和專業(yè)核心能力分析 從近年來用人單位對(duì)機(jī)械制造專業(yè)高職畢業(yè)生的崗位需求分析,在企業(yè)一線從事制造工作,尤其是各類機(jī)械設(shè)備操作是高職畢業(yè)生的主要崗位,而工藝實(shí)施、設(shè)備維修、產(chǎn)品銷售等是機(jī)械制造專業(yè)高職人才面向的主要崗位。對(duì)高職畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的結(jié)果顯示,機(jī)械制造

4、專業(yè)畢業(yè)生第一年從事機(jī)床操作的占70%80%左右,但23年后,則有60%70%的畢業(yè)生從事與工藝實(shí)施有關(guān)的工作。 在人才培養(yǎng)方案中,應(yīng)通過解構(gòu)工藝實(shí)施過程的能力結(jié)構(gòu),重構(gòu)課程體系,遵循知識(shí)、能力培養(yǎng)的遞進(jìn)規(guī)律,采用項(xiàng)目課程“輪式”滾動(dòng)、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)遞進(jìn)的教學(xué)方式,著重培養(yǎng)學(xué)生的三大核心能力:(1)首崗能力,即機(jī)械加工設(shè)備的操作能力;(2)崗位適應(yīng)能力,即工藝實(shí)施應(yīng)用能力;(3)可持續(xù)發(fā)展能力,即生產(chǎn)組織與調(diào)度能力(機(jī)械制造專業(yè)的核心能力分析如圖2所示)。 要按照職業(yè)崗位和核心能力培養(yǎng)的要求,構(gòu)建基于工藝實(shí)施工作過程的實(shí)踐主導(dǎo)型課程體系,以技術(shù)應(yīng)用、能力培養(yǎng)為主線,強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練。文化

5、基礎(chǔ)以“必需、夠用”為度,專業(yè)知識(shí)及技能則應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位有針對(duì)性和實(shí)用性地設(shè)置相關(guān)的專業(yè)課程。要在對(duì)機(jī)械制造專業(yè)的學(xué)科體系(機(jī)械制造基礎(chǔ)、技術(shù)測(cè)量和公差、機(jī)械制造工藝、機(jī)床、刀具原理及應(yīng)用、夾具設(shè)計(jì)及應(yīng)用等)解構(gòu)的同時(shí)進(jìn)行重構(gòu),以傳動(dòng)軸、主軸,箱體和異形件的制造為載體,以機(jī)械制造工藝過程為主線開展課程教學(xué)。機(jī)械制造專業(yè)主干課程的設(shè)置情況如表1所示。 此外,應(yīng)在機(jī)械制造專業(yè)設(shè)置以下專業(yè)基礎(chǔ)課程:機(jī)械圖樣基礎(chǔ)一(機(jī)械制圖)、機(jī)械圖樣基礎(chǔ)二(計(jì)算機(jī)繪圖)、機(jī)械圖樣基礎(chǔ)三(制圖測(cè)繪)、機(jī)械傳動(dòng)及機(jī)械零件基礎(chǔ)一、機(jī)械傳動(dòng)及機(jī)械零件基礎(chǔ)二、機(jī)械傳動(dòng)及機(jī)械零件基礎(chǔ)綜合訓(xùn)練、產(chǎn)品幾何技術(shù)規(guī)范基礎(chǔ)。應(yīng)設(shè)置的專業(yè)

6、支撐課程有機(jī)床電氣線路排故實(shí)訓(xùn)、機(jī)械設(shè)備控制技術(shù)及實(shí)訓(xùn)、機(jī)械拆裝與測(cè)繪實(shí)訓(xùn)、cad軟件應(yīng)用、cam軟件應(yīng)用、數(shù)控編程實(shí)訓(xùn)、數(shù)控加工考工培訓(xùn)、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)和現(xiàn)代制造技術(shù)等。 重構(gòu)的行動(dòng)體系各項(xiàng)目課程應(yīng)遵循知識(shí)、能力培養(yǎng)的遞進(jìn)規(guī)律,由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由單一到綜合循序漸進(jìn),在各有側(cè)重的同時(shí)對(duì)專業(yè)核心能力的“輪式”滾動(dòng)表述,可以體現(xiàn)內(nèi)容的專項(xiàng)性,保證任務(wù)過程的完整性(核心課程的教材群框架如表2所示)。 實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是基于工作過程的工藝實(shí)施人才培養(yǎng)模式順利落實(shí)的關(guān)鍵。機(jī)械制造專業(yè)應(yīng)以校企合作為突破口,深化工學(xué)結(jié)合,加強(qiáng)理論與實(shí)踐一體化教學(xué),投入大量的人力物力開展校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

7、按照“重組資源,優(yōu)化配置,實(shí)現(xiàn)集約化管理”的原則,確保實(shí)訓(xùn)中心硬件水平的提高,保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),滿足高技能人才培養(yǎng)需求,起到教學(xué)的輻射與示范作用。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心所設(shè)立的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與理論教學(xué)內(nèi)容既要相對(duì)獨(dú)立,又要有機(jī)結(jié)合,要建立分層次的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系,包括基本實(shí)訓(xùn),設(shè)計(jì)、綜合性實(shí)訓(xùn),虛擬試驗(yàn)等種類齊全的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目;實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)課內(nèi)與課外相結(jié)合;實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)由原來的程式化實(shí)訓(xùn)改變?yōu)槟苁箤W(xué)生主動(dòng)思考、綜合分析、強(qiáng)化動(dòng)手能力的實(shí)訓(xùn)。先進(jìn)的機(jī)械制造工藝技術(shù)中心應(yīng)立足于工藝實(shí)施核心能力的培養(yǎng),可開展各類典型零件的工藝分析、夾具設(shè)計(jì)等方面的教學(xué)與研究,實(shí)現(xiàn)對(duì)外柔性夾具搭建平臺(tái)服務(wù)、刀具對(duì)刀調(diào)試服務(wù)等功能(機(jī)械制

8、造工藝技術(shù)中心的構(gòu)成如表3所示)。 校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要重視與行業(yè)、企業(yè)的合作,主動(dòng)請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)建設(shè),緊緊依托機(jī)械工程協(xié)會(huì),建立由行業(yè)、企業(yè)專家和學(xué)校有關(guān)人員組成的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì),定期召開會(huì)議,審定教學(xué)計(jì)劃、教材講義及實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)計(jì)劃,形成在用人和培養(yǎng)人方面企業(yè)與學(xué)?！傲憔嚯x”對(duì)接的良好工作機(jī)制。我院按照“合作共贏”的原則,先后在杭叉工程機(jī)械股份有限公司、杭州前進(jìn)齒輪箱集團(tuán)有限公司、浙江飛云機(jī)械有限公司等十余家企業(yè)建立了校外實(shí)訓(xùn)基地,可滿足機(jī)械制造專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)。同時(shí),相關(guān)專業(yè)的教師可利用暑假期間下企業(yè)鍛煉,開展技能培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)活動(dòng),極大地提高了師資隊(duì)伍的教學(xué)水平和實(shí)踐能力,增加了“雙

9、師型”教師團(tuán)隊(duì)的含金量。 “企業(yè)學(xué)院”的運(yùn)作為進(jìn)一步探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等教學(xué)模式,走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路,我院機(jī)械制造專業(yè)與浙江聯(lián)強(qiáng)數(shù)控機(jī)床股份有限公司進(jìn)行教學(xué)合作,建立了聯(lián)強(qiáng)“企業(yè)學(xué)院”,聯(lián)合培養(yǎng)會(huì)操作、懂工藝、具備工藝實(shí)施能力的高技能專門人才。“企業(yè)學(xué)院”的建立保證了下廠頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)能真正落到實(shí)處,可使學(xué)生在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的生產(chǎn)技術(shù)和專業(yè)技能,直接參與加工與設(shè)計(jì)等車間、部門的工作,熟悉企業(yè)生產(chǎn)的全過程,有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)工作崗位的實(shí)踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)及綜合職業(yè)素質(zhì)。具體實(shí)施方案如下:在二年級(jí)第一學(xué)期,安排機(jī)械制造專業(yè)的

10、一半學(xué)生到“企業(yè)學(xué)院”參加頂崗實(shí)習(xí),另一半學(xué)生留在學(xué)校正常教學(xué);到二年級(jí)第二個(gè)學(xué)期,將兩部分學(xué)生對(duì)調(diào)。采取“交替承接式”的培養(yǎng)模式,可充分利用學(xué)校和企業(yè)的資源,讓第二學(xué)期下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生承接第一學(xué)期學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容,對(duì)企業(yè)而言,可保證實(shí)習(xí)工作在時(shí)間上的連續(xù)性,使企業(yè)真正有利可圖,實(shí)現(xiàn)“校企共贏”,合作持久。我院將專業(yè)的主干課程如傳動(dòng)軸、主軸、箱體制造及部分專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)下移到“企業(yè)學(xué)院”,聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員參與部分課程的教學(xué),同時(shí)結(jié)合企業(yè)的加工實(shí)踐和崗位流轉(zhuǎn),將理論學(xué)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)了“邊學(xué)邊做”的職業(yè)教育最佳模式。為了保證“企業(yè)學(xué)院”順利運(yùn)轉(zhuǎn),可采取“校企共同負(fù)責(zé),共同管

11、理,專人具體實(shí)施”的分層管理模式,建立由校企領(lǐng)導(dǎo)、車間負(fù)責(zé)人和帶隊(duì)教師、工人師傅組成的三級(jí)管理小組,統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一管理。生產(chǎn)車間負(fù)責(zé)人和帶隊(duì)教師負(fù)責(zé)給學(xué)生安排生產(chǎn)任務(wù)及技能訓(xùn)練課題等日常協(xié)調(diào)、管理工作,生產(chǎn)一線崗位的工人師傅和帶隊(duì)教師共同承擔(dān)對(duì)學(xué)生的技術(shù)指導(dǎo)及質(zhì)量考核工作。 為進(jìn)一步深入“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的辦學(xué)模式,我院依據(jù)機(jī)械制造專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),采取了“一條主線、兩個(gè)結(jié)合、多個(gè)同步”的教學(xué)改革方案?！耙粭l主線”是指以工藝實(shí)施為主線;“兩個(gè)結(jié)合”是指通用技能與職業(yè)綜合技能相結(jié)合,教學(xué)軟件與硬件建設(shè)相結(jié)合;“多個(gè)同步”是指多門課程和多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)同步改革。通過“對(duì)接生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)、對(duì)接關(guān)鍵技術(shù)、對(duì)接典型工藝”進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的改革,推行以案例式、項(xiàng)目導(dǎo)向式為核心的課程建設(shè),實(shí)施基于工作過程的人才培養(yǎng)模式,可以培養(yǎng)出在制造業(yè)生產(chǎn)一線會(huì)操作、懂工藝、具備工藝實(shí)施能力的高技能專門人才。 參考文獻(xiàn): 1徐國(guó)慶.以實(shí)踐為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程研究m.上海:華東師范大學(xué)出版社,2005. 2焦小明