國內(nèi)外“影子教育”研究綜述

1、精品國內(nèi)外“影子教育”研究綜述國內(nèi)外“影子教育”研究綜述摘要:自20世紀(jì)90年代以來，課外輔導(dǎo)在多個國家的出現(xiàn)和普及引起了來自學(xué)者和教育政策制定者們越來越多的關(guān)注。課外輔導(dǎo)變得開始與傳統(tǒng)的正規(guī)學(xué)校平行且不斷模仿正規(guī)學(xué)校，因其與日常教育的共存性和對日常教育關(guān)注的內(nèi)容和范圍有支持性的功能，而被人稱作“影子教育”。國內(nèi)外研究者從內(nèi)容、形式、原因等多角度對“影子教育”開展研究。關(guān)鍵詞:“影子教育”國外研究國內(nèi)研究課外補(bǔ)習(xí)在國外被稱為“影子教育(shadoweducation)”，國內(nèi)研究者對其術(shù)語的界定各有不同，有人認(rèn)為“補(bǔ)習(xí)教育指中小學(xué)生在接受學(xué)校正規(guī)教育之外所私自參加的針對其文化課或藝術(shù)方面進(jìn)行的

2、輔導(dǎo)、補(bǔ)習(xí)。其主要形式有:聘請家庭教師、參加假期或周末學(xué)校、參加日常補(bǔ)習(xí)班?！?也有人認(rèn)為“教育補(bǔ)習(xí)類似于英文中privatetutoring。它指除正常學(xué)校教育外，家庭購買的、額外的教育服務(wù)形式。包括聘請家庭教師為子女授課或送子女到補(bǔ)習(xí)班就讀等。”?還有人認(rèn)為“課外補(bǔ)習(xí)是由私人支付的主流教育之外的補(bǔ)充性教育，它以學(xué)術(shù)性課程為內(nèi)容，以正在接受正規(guī)教育的中小學(xué)生為對象。”?無論是“影子教育”、“補(bǔ)習(xí)教育”、“課外補(bǔ)習(xí)”等，都涉及以下幾個方面的含義:一是關(guān)于影子教育存在的空間在學(xué)校教育或稱主流教育、正規(guī)教育之外;二是關(guān)于影子教育體現(xiàn)的內(nèi)容大多類似于學(xué)校課程，主要以文化課為主，以完成或幫助完成某種考

3、核為目標(biāo);三是關(guān)于影子教育面向的對象一一以在校學(xué)生為主體。客觀地說，補(bǔ)習(xí)教育實(shí)踐相比理論來說要更加豐富。一、國外研究進(jìn)展綜述國外對影子教育的研究開始于20世紀(jì)80年代，對課外補(bǔ)習(xí)活動做出開創(chuàng)性研究，并較早提出“影子教育”概念的是史蒂文森和貝克(StevensonBecker1992)。到目前為止，國外主要從以下方面對“影子教育”開展了研究從區(qū)域來看，研究者發(fā)現(xiàn)相比于西方國家，例如美國和英國，在東亞國家和地區(qū)，包括中國大陸、中國香港、中國臺北、韓國、日本，以及新加坡的學(xué)生，更希望在學(xué)術(shù)性課程上請家教進(jìn)行輔導(dǎo)。?日本、韓國與我國臺灣的家教市場都很繁榮，日本的課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)一私塾甚至被稱為“第二學(xué)校制

4、度”。?馬克?貝磊認(rèn)為:世界各國參加有償家教的學(xué)生越來越多，有一些國家家長投在子女身上的家教費(fèi)用總計(jì)已超過百億美元。其中以日本、韓國、斯里蘭卡尤為突出。日本一項(xiàng)調(diào)查顯示，24%的小學(xué)生和60%的中學(xué)生參加過輔導(dǎo)，大約70%的學(xué)生在即將中學(xué)畢業(yè)時(shí)接受過輔導(dǎo)。?韓國政府自20世紀(jì)60年代晚期開始關(guān)注影子教育問題，70年代政府的教育政策是禁止私人補(bǔ)習(xí)教育，從1981年到1999年，韓國政府的影子教育禁止政策進(jìn)入修正和補(bǔ)充時(shí)期，從2000年開始，影子教育合法化。然而，韓國學(xué)術(shù)界對影子教育仍然存在兩種視角的爭論。一是基于社會公正和機(jī)會均等的立場，主張抑制影子教育的發(fā)展，他們所持的理論視角是社區(qū)理論、平等

5、主義理論、再生產(chǎn)理論，以及教育本質(zhì)目標(biāo)理論;二是基于社會競爭、市場供需的立場，堅(jiān)決主張影子教育應(yīng)該合法化，他們所持的理論視角是經(jīng)典自由主義、新自由主義、人力資本理論等。?歐洲的私人補(bǔ)習(xí)教育也有著悠久的歷史，但學(xué)界對此的關(guān)注還是不夠，主要因?yàn)檫@種影子教育現(xiàn)象已經(jīng)嵌入于歐洲文化當(dāng)中，并被自然化。隨著全球化與國際合作的發(fā)展，歐洲各國中影子教育的形式與政策的調(diào)控逐漸趨于相似。?從內(nèi)容來看，一是關(guān)于影子教育的內(nèi)容。課外學(xué)習(xí)內(nèi)容主要集中在數(shù)學(xué)、英語和語文3科。?東歐三國（阿爾巴尼亞、格魯尼亞、立陶宛）學(xué)生接受輔導(dǎo)的內(nèi)容可能根據(jù)所在教育系統(tǒng)中優(yōu)先科目的不同而有所區(qū)別，但總的來說，數(shù)學(xué)、科學(xué)，以及外語（主要是

6、英語）仍然是最為普遍的補(bǔ)習(xí)科目。以數(shù)學(xué)為例，阿爾巴尼亞、格魯尼亞、立陶宛參加數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)的學(xué)生就分別占了總數(shù)的87.6%，59.6%和44.5%。?二是關(guān)于影子教育的研究內(nèi)容?？淇藦臐撛诮逃袌鲋泄┙o與需求的關(guān)系對香港中學(xué)層次私人補(bǔ)習(xí)教育的需求進(jìn)行了多層面的社會分析。另外，他還對廣州、順德、鄭州、珠海、杭州、蘇州、九泉、蘭州、北京和青島等12個城市及其鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的中小學(xué)補(bǔ)習(xí)教育進(jìn)行了長期的走訪與調(diào)研，由于缺乏官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，再加上其敏感性，研究難度很大。通過大量的一手資料的分析，他對私人補(bǔ)習(xí)教育供需關(guān)系提出了以下八個分析層面:家庭負(fù)擔(dān)補(bǔ)習(xí)教育學(xué)費(fèi)的能力;彌補(bǔ)學(xué)生個體在家庭、課堂和學(xué)校中學(xué)習(xí)需求的不足;從

7、中央到地方、學(xué)校，評估模式、班級規(guī)模、學(xué)校課程、教師物質(zhì)條件等方面政策分化的程度;補(bǔ)習(xí)教育信息、資料等方面的獲得機(jī)會;補(bǔ)習(xí)教育的靈活性;補(bǔ)習(xí)教育的市場能力;政府對補(bǔ)習(xí)教育的治理程度;補(bǔ)習(xí)教育學(xué)費(fèi)支付轉(zhuǎn)賬方式。11馬克?貝磊對老撾和香港的補(bǔ)習(xí)性私人家教的政策、意義、財(cái)政等層面進(jìn)行了較為理論性與經(jīng)驗(yàn)性的深入調(diào)查與探討，其研究的視角主要為兩個方面:一是“是誰且為什么請私人家教”，調(diào)查發(fā)現(xiàn)“請者”多是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而且很多學(xué)生請家教是因?yàn)榧议L的競爭意識在起作用;二是“是誰且如何從事家教的”，有主流學(xué)校的正式教員或退休人員、中學(xué)生和大學(xué)生等進(jìn)行一對一、小群體、龐大群體等形式的教學(xué)。他認(rèn)為影子教育體制在諸

8、多國家的眾多有關(guān)政策的討論中被忽視了，私人家教雖花費(fèi)相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和金錢，對社會、教育甚至經(jīng)濟(jì)的發(fā)展均有重要影響，但很少有教育權(quán)威機(jī)構(gòu)對補(bǔ)習(xí)教育的規(guī)模進(jìn)行過統(tǒng)計(jì)。12二、我國研究進(jìn)展綜述“影子教育”在全球逐漸擴(kuò)張，中國也不例外。13家教的學(xué)術(shù)研究遠(yuǎn)不如現(xiàn)實(shí)的家教市場火熱，21世紀(jì)以來，盡管一些學(xué)者對家教現(xiàn)象提出諸多觀點(diǎn)，但未有較系統(tǒng)的研究結(jié)果仍然是不爭的事實(shí)，主要表現(xiàn)在:相關(guān)研究沒有納入到學(xué)科領(lǐng)域;缺乏確切的客觀調(diào)研數(shù)據(jù);甚至有償家教的定義也未有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。14家教是一個被教育學(xué)的學(xué)科邊界拒絕研究的實(shí)際問題，家教作為一種教學(xué)事實(shí)愈演愈烈，這如果不屬于重大的教育問題，也至少是這些問題所導(dǎo)致的教育問題

9、。對此置之度外或疏于研究，不能不認(rèn)為是從一個側(cè)面反映了今天教育的悲哀。15國內(nèi)研究者對教育補(bǔ)習(xí)的稱謂雖有出入（本文采用“教育補(bǔ)習(xí)”），但對其概念的闡釋和形式的劃分確有共識，劉永恒將其歸納如下:一是它存在于正規(guī)教育（學(xué)校教育或主流教育）之外;二是它以類似于學(xué)校課程或是學(xué)校課程“同質(zhì)化拓展”的課程為內(nèi)容;三是它主要以在校中小學(xué)生為對象;四是它主要有兩種形式，“家教”（其定義可參見楊啟亮教授的“家教”:一個教學(xué)論邊緣的實(shí)際問題一文）和補(bǔ)習(xí)班（如奧班、強(qiáng)化班、藝術(shù)特長班、興趣班、周末學(xué)校等）。16薛海平將校外輔導(dǎo)稱為“教育補(bǔ)習(xí)”，并借鑒了雷萬鵬的概念界定，其研究使用中國城鎮(zhèn)居民教育與就業(yè)情況調(diào)查一20

10、04的調(diào)查數(shù)據(jù)，研究了中國城鎮(zhèn)學(xué)生的教育補(bǔ)習(xí)活動。研究顯示:超過一半以上的城鎮(zhèn)學(xué)生參加了教育補(bǔ)習(xí)，其中義務(wù)教育階段學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的比例最高;家庭經(jīng)濟(jì)背景和學(xué)校背景等因素對城鎮(zhèn)學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的幾率和教育補(bǔ)習(xí)支出有顯著影響;我國城鎮(zhèn)學(xué)生基礎(chǔ)教育補(bǔ)習(xí)主要是“培優(yōu)”，造成了不同社會經(jīng)濟(jì)背景家庭的子女在接受基礎(chǔ)教育質(zhì)量上的不公平;教育補(bǔ)習(xí)在很大程度上也加重了我國城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。政府對我國城鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育不公平的關(guān)注重點(diǎn)應(yīng)由數(shù)量的不公平轉(zhuǎn)向深層次質(zhì)量的不公平，利用財(cái)政、法律等手段對教育補(bǔ)習(xí)實(shí)施有限干預(yù)。17王吉關(guān)于補(bǔ)習(xí)教育的思考一文中認(rèn)為對補(bǔ)習(xí)教育這一普遍的社會現(xiàn)象首先要做的應(yīng)是對其合理性進(jìn)行客觀分析

11、，以降低課外補(bǔ)習(xí)的負(fù)面效應(yīng)。其視角主要是從家長、學(xué)生的需求（買方市場）和教師、大學(xué)生的創(chuàng)收愿望（賣方市場）的關(guān)系來論證補(bǔ)習(xí)教育的合理性。18孫璐的國內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)課外輔導(dǎo)的研究述評從國內(nèi)外對中小學(xué)校外輔導(dǎo)研究的概況、內(nèi)容和結(jié)論，以及研究的差異等方面進(jìn)行總結(jié)，并對現(xiàn)有研究存在的問題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上認(rèn)為在未來關(guān)于課外輔導(dǎo)的研究應(yīng)該有新的方向，諸如研究課外輔導(dǎo)中學(xué)習(xí)新的發(fā)展技能與教師的指導(dǎo)、家長的積極參與這三個因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響效果。19一是相對于學(xué)校教育的“影子教育”是普遍存在的社會現(xiàn)象，無論從文化層面、經(jīng)濟(jì)層面還是教育獲得層面，都有其合理性，但其合理性不能削弱其對社會、學(xué)校、家庭與學(xué)生

12、個體的消極影響;二是作為體制外的教育現(xiàn)象，政府不能坐視不管或主觀臆斷地打壓甚至取消，而是應(yīng)該采用相關(guān)政策去規(guī)范與監(jiān)督，使其向良性方面發(fā)展。20注釋:?王有升.補(bǔ)習(xí)教育:一類不可忽視的教育現(xiàn)象J.上海教育科研，1997，(6).?雷萬鵬.高中生教育補(bǔ)習(xí)支出:影響因素及政策啟示J.教育與經(jīng)濟(jì)，2005，(1).?彭湃.“影子教育”:國外關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的研究與啟示J.外國中小學(xué)教育，2007，(9).?ShengliZHAN.StudentsParticipationinPrivateTutoringinHongKong:FindingsfromPISA2009Data.?方曉東，李水山，李協(xié)京，李新

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