文言文也可以這樣學(xué)

1、文言文也可以這樣學(xué)評(píng)民國(guó)時(shí)的文言文教材 開(kāi)明文言讀本這個(gè)周末，在舊書(shū)店淘到一本好書(shū)：文言讀本（以下簡(jiǎn)稱讀本）。 編者的名頭很響：朱自清、葉圣陶、呂叔湘。上海教育出版社1980年的版本，九成品相，裝幀樸實(shí)，摸在手里很舒服。文言文的選本，今人古人的我都有一些， 放在床頭翻翻已經(jīng)足夠，還愿意為之掏錢，并非買書(shū)癖發(fā)作的緣故。到80年代, 編者之一的朱自清先生已經(jīng)故去 30多年，這個(gè)選本還掛著他的名字，自然會(huì)有 民國(guó)的痕跡，其他兩位編者，也是大師級(jí)的老學(xué)者。民國(guó)、老輩子的腕兒，足夠 讓人動(dòng)心了。這是一本為中學(xué)生編寫(xiě)的文言文教材，底本是民國(guó) 39年開(kāi)明書(shū)店出版的開(kāi)明文言讀本。中國(guó)青年報(bào)社高級(jí)記者、總編輯業(yè)

2、務(wù)助理張建偉就是開(kāi)明 文言讀本的受益者之一，他說(shuō)：“文革砸爛封、資、修，古文屬封， 書(shū)店里不準(zhǔn)賣，課堂上不準(zhǔn)講，我如今能有點(diǎn)文言知識(shí)，創(chuàng)作時(shí)能寫(xiě)點(diǎn)古人言語(yǔ)， 皆拜這套開(kāi)明文言讀本所賜?！弊骷胰~兆言更說(shuō)：“我不知道還有沒(méi)有哪位中學(xué)語(yǔ)文教師，竟然未讀過(guò)他（呂叔湘）的開(kāi)明文言讀本 ？導(dǎo)言？ ”孤陋如 我，真是慚愧，慶幸自己沒(méi)有省這幾塊錢。書(shū)是繁體豎排的版式。目的是“為了使讀者逐漸熟悉繁體字，以后讀古 書(shū)的時(shí)候不至于感覺(jué)困難”，好像為了給繁體豎排找個(gè)理由，前言里還特意說(shuō)明 “有了簡(jiǎn)體字以后排印的古書(shū)用繁體字的也很多”。到了今天一一又過(guò)了近三十 年一一給小孩子看的書(shū)，繁體豎排的更是見(jiàn)不到了。說(shuō)到繁體，這

3、本舊書(shū)里夾的一個(gè)小文物很有意思。 這是一張1968年“中 央辦的毛澤東思想學(xué)習(xí)班黨員干部大會(huì)入場(chǎng)券”。原文就是這樣，至于到底是中 共中央辦公廳的大會(huì)，還是中央舉辦的大會(huì)，誰(shuí)也弄不清楚。抬頭照例有最高指 示：“領(lǐng)導(dǎo)我們事業(yè)的核心力量是中國(guó)共產(chǎn)黨， 指導(dǎo)我們思想的理論基礎(chǔ)是馬克 思主義”。底下是時(shí)間、地點(diǎn)以及“每卷一人，不準(zhǔn)轉(zhuǎn)讓，列隊(duì)入場(chǎng)”的提示， 其中“們、論、馬”三個(gè)字是繁體，其他是簡(jiǎn)體。還有個(gè)“場(chǎng)”字更有意思，露 臉三次，次次不同，通行簡(jiǎn)體、繁體和第二批簡(jiǎn)體都出來(lái)了。從別扭的文法到混 亂的字體，這張兩指寬的小紙條清楚地告訴人們，它真是“文化革命”的絕好標(biāo) 本。開(kāi)明文言讀本是當(dāng)年開(kāi)明書(shū)店匯集一

4、些名家編印的系列國(guó)文教材中 的一套，原計(jì)劃出六本，實(shí)際只出三本，我買的就是這已出的三本縮編之后的本子?？上覜](méi)有建國(guó)前的原本，不知道縮編了哪些課文。80年代初出這個(gè)縮編本，并不是后死者緬懷故人之舉，而是因?yàn)榻▏?guó)三十年了，居然“還缺少性質(zhì)相 同的書(shū)可以代替”。我在網(wǎng)上找到一篇文章，對(duì)開(kāi)明文言讀本有這么一段評(píng) 價(jià)：“惜先生（葉圣陶）受當(dāng)時(shí)的大眾語(yǔ)運(yùn)動(dòng)影響過(guò)深，未能由語(yǔ)言文字的自覺(jué) 而進(jìn)于文化的自覺(jué)。.缺少了文化的自覺(jué)，即便是讓文言文教育在白話文教 育之外自成一系，也是難以為繼的。這大概是開(kāi)明讀本終不為當(dāng)局所取的原因之 一吧?！保ㄓ谑鰟?，劉繼青：課程改革應(yīng)保持必要的文化張力）這篇文章鼓 吹“把中國(guó)文

5、化經(jīng)典以完整的文化表象、具有連續(xù)性和系統(tǒng)性地納入現(xiàn)代課程， 使之成為中國(guó)文化綜合課程”，很有點(diǎn)意思，但它對(duì)開(kāi)明文言讀本的批評(píng)， 我不能茍同。這里的當(dāng)局，當(dāng)指建國(guó)以后的政府，民國(guó)時(shí)代并沒(méi)有統(tǒng)一教材的硬 性要求，當(dāng)時(shí)中學(xué)里很多高手教師都是自編講義。我沒(méi)有專門(mén)研究過(guò)語(yǔ)言學(xué)史， 對(duì)大眾語(yǔ)運(yùn)動(dòng)與語(yǔ)言教育的關(guān)系不甚了然， 但因?yàn)樽x書(shū)和工作的緣故，官方的中 學(xué)文言教材和教法時(shí)都親密接觸過(guò)， 那些東西顯然更談不上什么文化的自覺(jué)， 還 是表面上吸納一切，實(shí)際上隔離一切的抽象知識(shí)的堆砌，內(nèi)在精神和文化價(jià)值日 益貧瘠。粗略對(duì)比一下就明白了。讀本開(kāi)篇是呂叔湘先生長(zhǎng)達(dá)三萬(wàn)字的 導(dǎo)言，用的就是底本的導(dǎo) 言，分別談了“文言

6、的性質(zhì)” “語(yǔ)音”“詞匯”“語(yǔ)法” “虛字”五個(gè)方面的 問(wèn)題。這都是專業(yè)性很強(qiáng)的問(wèn)題，但讀來(lái)一點(diǎn)兒也不枯燥。比如他說(shuō)文言和語(yǔ)體 的分別，簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)是：“能用耳朵聽(tīng)得懂的是語(yǔ)體，非用眼睛看不能懂的是文 言?！痹诮忉尀槭裁雌渌褡搴苌儆蓄愃莆覀兊摹拔难浴睍r(shí)，他沒(méi)有用諸如“表 音、表意文字”這樣的術(shù)語(yǔ)，而是用大白話加舉例子的方式來(lái)說(shuō)明漢字本身的特 點(diǎn)導(dǎo)致了“文言”的產(chǎn)生。接下來(lái)，編者詳盡地把選文中涉及到的“詞匯的今古 異同” “語(yǔ)法知識(shí)”和“虛字及用法”用分條的方式列舉出來(lái)，選文中所涉及的 知識(shí)點(diǎn)，也一一對(duì)應(yīng)地標(biāo)上索引序號(hào)。這些做法說(shuō)明編者心中時(shí)刻想著方便讀者 自學(xué)。雖然我們天天鼓吹學(xué)生自學(xué)，但這種

7、細(xì)微的體貼，今天的教材還沒(méi)有完全 學(xué)到。關(guān)于選文標(biāo)準(zhǔn)，前言里摘引了一段 1948年的編輯例言，其中說(shuō)到：“我們把純文藝作品的百分比減低，大部分選文都是廣義的實(shí)用文。我們不避割 裂的嫌疑，要在大部書(shū)里摘錄許多篇章；我們情愿冒雜亂的譏誚，要陳列 許多不合古文家法義法的作品我們?yōu)槭裁床荒苓@么做？”這樣有個(gè)性、充滿自信的宣言，擱在三十年前葉、呂二先生新寫(xiě)的規(guī)規(guī)矩矩的前言里， 已經(jīng)有鶴立 雞群之感，但在六十年前，卻是印在給中學(xué)生看的教材上。再看看今天的教材， 總讓想起那個(gè)叫焦挺的梁山好漢。書(shū)中一共選了三十二篇文章，從體裁上有小品、佛經(jīng)、筆記、序跋、小 說(shuō)、古風(fēng)、近體律絕、家訓(xùn)、政論等等，作者則上至先秦，

8、下至魯迅、蔡元培， 各代都有。我留心了一下，民國(guó)新學(xué)人所痛詆的“選學(xué)妖孽、桐城謬種” 一派文 章，無(wú)一入選。在后面一些篇幅里，編者還特意編排了一些白文，供學(xué)生斷句和 標(biāo)點(diǎn)。點(diǎn)讀白文，是古代語(yǔ)文教學(xué)的必備教學(xué)法，學(xué)文言，不學(xué)到自己大致“明 句讀”，是很難抓住其精髓的?，F(xiàn)在的教材，已經(jīng)放棄了這個(gè)傳統(tǒng)，理由是現(xiàn)在 出版的古籍都是已經(jīng)標(biāo)點(diǎn)了的，沒(méi)這個(gè)必要讓學(xué)生學(xué)這些。這幾個(gè)編者，要么是 大師級(jí)語(yǔ)言學(xué)家，要么是既有舊學(xué)根基、且在新文學(xué)上負(fù)有盛名的現(xiàn)代作家， 他 們的意見(jiàn)，也敵不過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的理由。每篇課文后面有作者及篇題、音義、古今語(yǔ)、虛字、語(yǔ)法、討論與練習(xí) 等內(nèi)容?，F(xiàn)在的教材也有這些內(nèi)容，尤其是語(yǔ)法和虛

9、字篇幅極多，中學(xué)六年，本 本如此。中學(xué)里的文言文教學(xué)中，每個(gè)單元都會(huì)專門(mén)安排虛詞、語(yǔ)法、今古詞義 的課程，到了高三，這些內(nèi)容更是編成專題反復(fù)復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，每次上這樣的課， 大家都昏昏欲睡，很多人在高中就因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)敗壞了閱讀文言的胃口。讀本卻是這樣安排的：“從第一課到十五課，這六個(gè)項(xiàng)目全有，從十六課起減去 三、四兩項(xiàng)，希望讀者自己去辨別古今語(yǔ)的異同，認(rèn)清虛字的用法，從辨認(rèn)中達(dá) 到熟悉。從二十六課起又減去語(yǔ)法和練習(xí)，只留作者及篇題、音義和討論。”編 者以讓學(xué)習(xí)者能夠自己理解文章為最終追求，逐漸將“硬知識(shí)” 一步一步推往幕后，最后編印白文，以訓(xùn)練學(xué)生點(diǎn)讀收篇。孰高孰低，教過(guò)書(shū)的都能明白。更讓我感興

10、趣的是課后的討論。里面除了很多“煉字”的提問(wèn)，諸如某 某詞或者某某表達(dá)有如何效果等，更穿插了很多直接與文法相關(guān)的介紹， 有很多 有意思的見(jiàn)解。直接抄兩個(gè)例子：評(píng)魯迅的癡華鬟題記：魯迅的文言另有一種風(fēng)格，和一般“古文” 大異其趣，他糅合漢魏文的整齊和筆記文的樸素，而又很能調(diào)和。在這一篇里隨 便舉兩三例：第一段“然卷帙繁重，不易得之”不作“不易得也”，第三段“嘗 稱百喻，而實(shí)缺二”不作“而實(shí)缺其二”；第四段“今則已無(wú)阿迦陀藥，更何得 有藥理？”不用“乎”或“哉”一一這些地方都可以見(jiàn)出他跟所謂古文家取徑不 同。評(píng)林嗣環(huán)口技：作者是清初人，多少繼承了晚明的作風(fēng)，那個(gè)時(shí)代 的作家竭力擺脫唐宋“古文家”的

11、束縛，盡管在詞匯方面守著文言的范圍，在文 法章法上卻不愿意拘束，口語(yǔ)的、佛經(jīng)的、時(shí)文（八股文）的特色都會(huì)被他們改 頭換面的運(yùn)用進(jìn)去。到了桐城派起來(lái)，又就重新鉆進(jìn)“古文家”的樊籠里去了。短短的百來(lái)字生動(dòng)的評(píng)論，信息含量很大，漢魏文如何整齊？筆記文如 何樸素？什么是晚明作風(fēng)？ 口語(yǔ)的、 佛經(jīng)的、時(shí)文的特色又是什么？古文家的古 文的特點(diǎn)在哪里？學(xué)生如果疏通了課文的基本詞句，必然會(huì)對(duì)這些點(diǎn)評(píng)產(chǎn)生好 奇，一來(lái)會(huì)去回味點(diǎn)評(píng)里提點(diǎn)的這些韻味， 二來(lái)會(huì)想進(jìn)一步想了解與之相關(guān)的文 法文風(fēng)有什么樣的面貌。這種解讀，其實(shí)承繼了古代文法批評(píng)的傳統(tǒng)，追求在考 鏡源流中意會(huì)其神韻。知識(shí)與理解融匯一體，學(xué)生學(xué)到的不是那些割裂的知識(shí)（如 我們的教材和考綱中所單列的那些文學(xué)常識(shí)），也不是個(gè)別的篇章，而是建立在文史涵養(yǎng)基礎(chǔ)之上對(duì)文言文各種