談小學音樂課中的識譜教學

1、目 錄摘 要1關(guān)鍵詞1Abstract1Key words1前言1一、小學音樂課中識譜教學的意義及現(xiàn)狀1二、小學音樂課中識譜教學的目標與地位2三、小學音樂課中識譜教學的手段與方法3（一）由淺入深，采用多種手段進行識譜教學41對識譜過程進行準確的心理分析42為學生建立“唱名音程感”43視聽結(jié)合，訓練“音準”44運用創(chuàng)編旋律，提高識譜能力55利用集中教學，克服識記困難56把樂器引入課堂，強化識譜“音準”5（二）循序漸進，采用多變手段進行識譜教學61通過強化聽覺進行“聽譜”教學62通過先學“節(jié)奏”進行識譜教學63利用先攻難點和分句、分段進行識譜教學7（三）培養(yǎng)興趣以激發(fā)學生學習潛力81采用游戲激發(fā)學

2、生認識音符的興趣82運用適合樂譜以培養(yǎng)學生興趣83結(jié)合音樂與數(shù)學以培養(yǎng)學生興趣8結(jié)束語9參考文獻9致謝9談小學音樂課中的識譜教學熊 漾摘 要：樂譜是學習音樂的基本工具，識譜教學作為音樂的基本課目，是小學音樂教學中的一項重要內(nèi)容。本文通過對小學音樂教學中的識譜教學的現(xiàn)實意義、教學目標和教學地位，以及如何進行識譜教學等方面的闡述，提出應該重提識譜教學對小學音樂教育的重要性，同時應從各個方面研究探討各種行之有效的教學方法，采用靈活多樣的教學手段，由淺入深，采用多種手段進行識譜教學；循序漸進，采用多變手段進行識譜教學；培養(yǎng)興趣以激發(fā)識譜教學潛力；才能更好地培養(yǎng)學生的音樂審美能力，真正提高學生的音樂文化

3、素質(zhì)，達到音樂教學目的。關(guān)鍵詞：樂譜；識譜教學；唱名音程感前言：樂譜是記載音樂的符號，也是學習音樂的基本工具之一，無論是鑒賞音樂、演奏樂器，還是歌唱練習或音樂創(chuàng)作等，都需要樂譜加以記錄和表達。在小學音樂教學中，識譜也是小學生掌握音樂基本知識和技能的前提條件、重要基礎(chǔ)。同時，識譜教學與其他音樂教學內(nèi)容相互聯(lián)系，密不可分，是音樂教學的奠基石，對于學習好音樂教學的各項內(nèi)容具有不可替代的作用。一、小學音樂課中識譜教學的意義及現(xiàn)狀長期以來，人們存在這樣一個觀念學習音樂必須首先識讀樂譜，不識讀樂譜就無法進入音樂殿堂。從某種程度上說，學習樂譜幾乎等同于學習音樂，掌握樂譜就等于掌握了創(chuàng)作音樂的利器。之所以存在

4、這樣的觀點是有其現(xiàn)實基礎(chǔ)的，試想，一個人如果不能掌握樂譜，他就只能將自己創(chuàng)作的音樂作品通過現(xiàn)場演（唱）奏傳遞給極有限的人群，而不能達到廣泛流傳的目的，影響力不強；如果沒有樂譜，人們只能靠死記硬背，傳心記來記錄音響，難免掛一漏萬，出現(xiàn)遺漏和錯誤，使得音樂的流傳產(chǎn)生阻礙，像“茉莉花”這只名曲出現(xiàn)流變甚多的樂曲現(xiàn)象就是一個例子；如果沒有樂譜，人類進行音樂審美活動還主要靠現(xiàn)場聆聽演（唱）奏，離開了現(xiàn)場演（唱）奏的聆聽，人們就無法享受音樂的美，這樣也就大大制約了音樂的傳播，無法跨越有限的時空，最終制約了音樂藝術(shù)的自身發(fā)展，使得音樂成為少數(shù)人才能從事的行業(yè)，也使得音樂成為只有少數(shù)人才能聽懂的藝術(shù)。由于有了

5、樂譜，更多的人們不必直接在場，只要掌握一定的解譜技能就可以獲得對音樂的體驗；正因為有了樂譜，進行音樂表演實踐就必須有充分的樂譜解讀技能，把樂譜轉(zhuǎn)化成可聽的音樂音響，表演也因而獲得更加專業(yè)化的發(fā)展；正因為有了樂譜，作曲才真正成為一門專業(yè)，成為一個獨立的受人尊敬的藝術(shù)創(chuàng)造領(lǐng)域。可以說，樂譜的出現(xiàn)是音樂藝術(shù)向普通人敞開了大門，而識譜則是普通學習者打開音樂大門的鑰匙。從以上可以看出，由于識譜能力的提高對音樂學習者感受、理解、表現(xiàn)及創(chuàng)造音樂有著重要的作用，“識譜”教學是基礎(chǔ)知識與基本技能教學中的組成部分，因此識譜教學在基礎(chǔ)音樂教學中有了極其重要的現(xiàn)實意義。在新時代，二十一世紀小學音樂教學課程改革精神也提

6、出：“要求學生具有一定的識譜能力”，學生掌握一定的識譜能力，對于音樂教學是必需的。同時規(guī)定了不同學段不同年級識讀樂譜的要求。這些要求的提出，不但是為了有利于更好地實踐音樂審美教育，實施現(xiàn)代素質(zhì)教育，更是在現(xiàn)實意義上肯定識譜教學所具有的現(xiàn)實作用，但是，現(xiàn)實情況不容樂觀，作為一項音樂教學基礎(chǔ)課目，識譜教學在小學音樂教學中并沒有得到應有的重視，忽視其現(xiàn)實意義，教學目的概念模糊，教學地位低下等等現(xiàn)象導致識譜教學成為一個“可有可無”的教學內(nèi)容，這一情況也成為長期困擾眾多音樂教師的一個難題。因此，我認為應該重提識譜教學對小學音樂教育的重要性認清現(xiàn)實意義，廓清教學目的，端正教學地位，同時應從各個方面探討各種

7、行之有效的教學方法，大力開拓其應用發(fā)展創(chuàng)新的前景，才能更好地培養(yǎng)學生的音樂審美能力，真正提高學生的音樂文化素質(zhì)，達到音樂教學目的。二、小學音樂課中識譜教學的目標與地位在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，小學藝術(shù)教育的核心目標之一是審美教育，普及教育，而藝術(shù)普及教育的目的之一旨在培養(yǎng)學習者的藝術(shù)修養(yǎng)、審美能力，令其掌握一些基礎(chǔ)知識和技能，所培養(yǎng)的人才并非全部從事專業(yè)工作，這一點與專業(yè)藝術(shù)教學的目的是有著完全不同的區(qū)別。音樂教育作為藝術(shù)教育的一員，承擔著藝術(shù)審美教育的功能，小學音樂基礎(chǔ)教育的目的是為了讓學生具備進行欣賞、歌唱、演奏的基本能力，為了使學生具備這些基本能力，就必須要求學生掌握好基礎(chǔ)工具樂譜，因此識譜

8、作為學習音樂的基礎(chǔ)，是小學音樂教學中不可忽視，非常必要和重要的內(nèi)容。要廓清識譜教學的目的，首先要明確小學音樂教育的對象是普通的小學生，而不是學習音樂專業(yè)的學生；這些小學生來到學校是為了接受普通的義務(wù)教育，學校對他們的教育目標是為了培養(yǎng)適應各行各業(yè)需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的國家建設(shè)人才，不是為了培養(yǎng)音樂家；音樂教師的教學任務(wù)是培養(yǎng)學生的音樂興趣及愛好，陶冶學生高尚的情操，掌握一定的音樂知識技能，具備基本的音樂審美能力，提高音樂文化素質(zhì)水平。因此，從宏觀上來說，識譜教學是為提高學生的音樂文化素質(zhì)，培養(yǎng)學生的音樂審美能力而服務(wù)的；從微觀上來說，小學音樂教育應當把識譜教學作為音樂審美教育的一個

9、工具，絕不能把識譜教學作為音樂教學的主要目的。從以上可以看出，識譜教學是一門為音樂教育服務(wù)的工具，我們要擺正識譜教學的位置，端正其教學地位，這就要求我們既要合理重視，又不能失之偏頗。首先要反對兩種不恰當?shù)挠^點：一種認為，“學生不識譜怎么學音樂”，學生應當首先掌握好樂譜才能談得上學習好其他的音樂知識與技能，否則其他教學無法開展，教學將變成“對牛彈琴”了；一種認為，音樂是一門感受的藝術(shù)，人們對音樂的體驗和理解主要是通過傾聽，學習音樂應當強化對音樂本身的領(lǐng)悟，而不應當一片倒，強求每個人都學習樂譜，這樣的話容易扼殺兒童對音樂的靈感，流于機械的技術(shù)層面。這兩種觀點都低估或者高估識譜教學的地位了，應該取折

10、中的為準。識譜在音樂教學中的地位確實非常重要，但是在實際生活中恰恰存在很多這樣的現(xiàn)象：許多人都不是直接通過樂譜去認識、感受音樂和理解音樂的，就象要求嬰幼兒先學會按節(jié)奏踏步，才會走路一樣；就算是一些造詣很深的音樂家們，即使他們可以直接從樂譜中解讀音樂，也是依靠訓練已久的內(nèi)心聽覺能力來感受和理解音樂的。而現(xiàn)在，我們面對的是這些未受過專業(yè)訓練的普通學生，如果把識譜教學擺在“首要”位置，只會造成學生的負擔，讓學生感到識譜是件頭疼的事情，造成一些只會“說譜”不能“唱譜”的音樂“高分低能”兒。這樣的機械識譜，不要說提高學生的興趣，更談不上培養(yǎng)音樂理解力、表現(xiàn)力和審美能力了。但是，由于樂譜是音樂的語言符號，

11、是一種教學工具，更是培養(yǎng)、發(fā)展學生音樂能力的重要媒介，在音樂教學活動中也不容忽視，因此單單依靠音樂感受而完全放棄識譜來進行音樂教學又是不現(xiàn)實的。怎樣擺正識譜教學的地位呢，我認為，應當在音樂教學中對識譜進行順帶教學，即把識譜教學融入到各種音樂教學活動中。小學音樂課大綱要求，針對小學生求知欲強、可塑性強、理解力差、堅持性差的特點，由淺入深，由簡入繁，循序漸進地制定教學計劃，確定音樂教學進度中識譜的內(nèi)容，有的放矢地進行識譜教學。本人認為，作為一名音樂教師，在理解大綱精神的前提下，可以充分嘗試在教學實踐中采用靈活多樣的教學手段進行識譜教學，對其技術(shù)層面進行有益的研究和探討。三、小學音樂課中識譜教學的手

12、段與方法在目前一些小學里存在著一種普遍現(xiàn)象：不少學生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌詞的能力相當強，但是讓他們唱曲譜卻感到困難，例如，有的學生竟然不能跟著教師唱準“do-re-mi” 三個音；在視唱能力測驗中，沒有幾個學生能夠用唱名唱準大音階（從do到高音do八個音）。顯然，這些孩子不可能達到能夠“視唱簡單的樂譜”的教學要求。為什么會有那么多的學生連音階還唱不準呢？ 不能簡單地說學生都是“音盲”或“音高感不強”，他們在模仿唱流行歌曲時的音準都沒有問題，連相當難的切分音程也都唱得非常準，但是在實際音樂教學中，孩子們都出現(xiàn)了普遍喜歡唱歌詞，不喜歡唱歌譜；再熟悉的歌曲若讓學生唱譜，他們也感到較困難等等現(xiàn)象

13、。這些現(xiàn)象都說明，學生們沒有在音樂課堂上將識譜一類的基礎(chǔ)知識與自己的音樂能力結(jié)合起來，或者說，孩子們音樂學習與音樂愛好脫節(jié)了，出現(xiàn)這樣的情況，作為音樂教師的我們，應當努力思考根源，找出有效的解決辦法。結(jié)合對識譜教學的實踐經(jīng)驗和理論思考，以及上面的觀點：對應當在音樂教學中對識譜進行順帶教學，把識譜教學融入到各種音樂教學活動中，我認為應該重點發(fā)掘采用靈活多樣的手段進行識譜教學。（一）由淺入深，采用多種手段進行識譜教學1對識譜過程進行準確的心理分析如果從心理角度對識譜（視唱）過程（主要是音高的訓練）進行分析，視唱有三個心理過程，這三個過程密不可分：視覺反應的過程，即用眼看樂譜（識別音符）的過程；聽覺

14、反應的過程，即從聽覺的印象中“檢索”出相應的音高的過程；動作反應的過程，即指揮發(fā)聲器官或其他動作器官進行唱或奏的過程。上述三個過程當中，視覺反應（第一個過程）基本上屬于智力的范疇，與其它過程相比較，它是比較容易掌握的。動作反應（第三個過程）的前提是聽覺印象（第二個過程）是否已經(jīng)熟練地建立起來，如果已經(jīng)建立了“聽覺的快速反應”，那么對大部分學生來說，動作反應也并不太困難，那是屬于對發(fā)聲等器官的控制問題。三個過程中最為重要，對小學生來說最難以掌握的是熟練的“聽覺反應”，因為它要求對音高的高度準確性，并且需要經(jīng)過相當長時間的反復練習才能獲得準確的音準觀念。 2為學生建立“唱名音程感”在識譜教學中應當

15、盡可能為學生建立“唱名音程感”。什么叫“唱名音程感”，它是指用“唱名表示音高”，也就是說用“唱名”的辦法建立音的高低距離感。“唱名音程感”是識譜能力的基礎(chǔ)，對學生“唱名音程感”的訓練是識譜教學中十分重要的環(huán)節(jié)。實踐教學中，學生普遍缺乏“唱名音程感”，原因在于我們的音樂教學中用“唱名”進行歌唱的練習不夠。在日本小學音樂教學中，要求在識譜教學的初期（或準備階段，即小學一、二年級）必須充分練習“唱名音程感”，學生在小學低年級階段就牢固掌握了“唱名音程感”。使學生獲得“唱名音程感”的主要方法是：多唱唱名，也就是在歌唱教學中多唱歌譜。具體來說 ，就是在低年級教歌時的“唱名模唱”，各年級的“唱名背唱”和經(jīng)

16、常使用“唱名唱歌”（唱譜）。因此，教師應當在小學一、二年級的在唱歌課中大量進行“唱名模唱”和“唱名背唱”，應當在一、二年級音樂教學中將全部所學歌曲的歌譜進行“唱名背唱”。因為，牢固而熟練地掌握使用唱名表示音高的能力，對學生在小學初級階段以后的識譜教學十分有利。     3視聽結(jié)合，訓練“音準”識譜教學的重點在于視唱實踐，教師可以利用趣味識譜，幫助學生進行視唱練習。例如，在旋律視唱方面練習順唱（從頭至尾）、逆唱（從尾至頭）；變換小節(jié)視唱練習，即由學生將卡片任意放進空的小節(jié)內(nèi)，接成曲調(diào)視唱，卡片變動位置接成新曲調(diào)再視唱；3、5、6、7由學生按指定的拍子，組成

17、曲調(diào)進行視唱除了視聽結(jié)合，教師還應當訓練學生的“音準”，即音高的準確性，強化識譜的“音準”。在教學中，我常常發(fā)現(xiàn)學生唱歌或唱視唱音不準，跑調(diào)，或把握不住音高等等問題，征對這些問題，本人認為可從以下幾個方面著手：首先，應當先進行音階練習。讓學生了解音階的結(jié)構(gòu)和形成以及音與音之間的關(guān)系，讓其在學生的腦子里形成一個清楚的概念，然后再在此基礎(chǔ)上對學生進行級進、跳進的變化練習，使學生能從多變的音階練習中更好地把握每個音的音準。其次，多進行旋律音程的練習。在視唱練習當中，旋律音程的練習是最有難度和最富技巧的練習。它涉獵范圍最廣，所包含的內(nèi)容最多，難度最大，技巧性最強，一些較難的視唱曲，主要是難在它的音程跨

18、度較大，因此，這段內(nèi)容的好壞將直接影響學生視唱的準確程度和水平。對于該問題，萬變不離其宗，可采用補充法，在練習時將兩音之間的音按音階走向補上，唱準之后可以再去掉補充音，也可以通過樂曲的反復練習使學生逐步建立固定的音高概念。4運用創(chuàng)編旋律，提高識譜能力創(chuàng)造性能力培養(yǎng)應該貫穿于音樂學習的各個環(huán)節(jié)、整個過程。識譜教學中的各項內(nèi)容和能力培養(yǎng)，也都應該以即興活動的形式給學生制造機會，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合。即興活動可以培養(yǎng)出學生的敏銳聽覺，迅速反應，富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感，對音樂結(jié)構(gòu)和形式的感知，對音樂的形象和表現(xiàn)的理解，高度的集中注意和默契的相互配合。在教學實踐中，

19、教師可以在旋律視唱方面可進行順唱或逆唱練習；變換小節(jié)視唱練習。例如：小學三年級上冊的歌曲乃呦乃具有鮮明的民歌特點，在學唱新歌之前，將樂曲中的旋律順序打亂，以短小動機為單位排列在一起，先讓同學們傾聽每組動機的音高，再根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。這個方式是以聽為先導，以創(chuàng)編為手段，讓大家聽一聽，唱一唱，這樣不僅提高了學生的識譜能力，也大大調(diào)動了學生的積極性與主動性。創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣，豐富的創(chuàng)編形式能讓同學們在樂趣與自己的成就感之中學習簡譜，收到意想不到的效果。5利用集中教學，克服識記困難所謂“集中識譜教學法”，即縮短戰(zhàn)線，集中一點打殲滅戰(zhàn)，把原來需要用整個小學、初中階

20、段來學習的識譜內(nèi)容集中安排到小學二年級或三年級、初中一年級這一時期，僅僅用二到三個學期完成原來需要幾年時間才能學完的內(nèi)容。這樣做的好處有，一方面學習內(nèi)容緊湊，可以克服識記方面的困難；另一方面，學生可以提前掌握簡單的獨立視唱技能，使他們進一步激發(fā)興趣，到小學或初中畢業(yè)時，他們就基本上具備了應有的識譜技能，能夠比較熟練地聽唱和視唱簡單的曲譜了。 6把樂器引入課堂，強化識譜“音準”  音樂課程標準中指出：“識譜要與演唱、演奏、創(chuàng)造、鑒賞等教學內(nèi)容密切結(jié)合”。把樂器引進音樂課堂，讓學生在演奏中學習識譜，通過樂器演奏來學習音樂，可以提高學生對音樂的理解、表達和創(chuàng)造能力，并激發(fā)學生學習音樂的興趣

21、和自我表現(xiàn)欲望。比如，豎笛是一種經(jīng)濟耐用的小型吹奏樂器，它有著固定的音高，只要氣息控制好，指法正確，就可以在音高上做到準確無誤，對學生的識譜教學有著很大的幫助，同時還可以讓學生在吹吹玩玩中學習識譜，增添學生學習的興趣。例如：在教學中可以用豎笛來做“接龍”游戲。甲吹：1 1 1 12；乙吹：2 2 2 23；丙吹：3 3 3 34 還可以做“曲調(diào)問答游戲”，甲問：1 1 2 3 ；乙答：5 2 3 1 教師還可以在新歌教學中，讓學生自己去吹新歌的曲調(diào)，例如：四年級教材中的哦，十分鐘這首歌曲的音域在一個八度之內(nèi)，節(jié)奏也較簡單。教學時，可以讓學生自己先試吹奏歌曲的曲調(diào)，然后再聽歌曲的范唱，當學生聽到

22、自己吹奏的與歌曲的錄音相同時，更增加了對豎笛的喜愛和對這首歌曲的興趣。 樂器引進課堂是識譜教學的最佳實踐活動，學習器樂演奏的過程，同時也是識譜的過程。通過電子琴的彈奏和豎笛等類樂器的吹奏，不僅能使學生正確奏出樂譜中各種音符，通過反復的聽音訓練，還能使學生在多聽中潛移默化地建立自己準確的音高概念，有效地增強識譜能力。（二）循序漸進，采用多變手段進行識譜教學1通過強化聽覺進行“聽譜”教學音樂學習的各個方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等等）是審美能力的基礎(chǔ)。識譜的基礎(chǔ)也應首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。學生聽得多了,就自然會有一些音

23、高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜,也更容易掌握音準的概念. 在教唱新歌前，都是首先讓學生欣賞，以聽覺領(lǐng)先，重視“聽”的教學，強化“聽”的功能。例如，教師在學生進教室時就播放當天所要學的歌曲，盡管學生是無意中聽到，但首先有了一個無意識印象。當學生聽熟并能整首跟唱后，教師可以再讓學生聽唱曲譜，這樣學生在會唱歌的基礎(chǔ)上，對歌曲的旋律有了一定的印象，再來學習曲譜，有利于學生識記音符的音高，也為學生學習歌譜建立了自信心。這方法也是許多教師曾提出過的，即先唱歌詞再唱簡譜，主要是為了避免學生分心，因而在讓學生聽的時候變化多種形式,強化他們聽的感覺。 以往只要一說到識譜教學，馬上就會人想到先讓學生認識音符

24、的唱名，往往出現(xiàn)一幕這樣的場景老師苦口婆心地教學生認識“1”的唱名是“do”,“2”的唱名是“re”一段時間下來，學生又厭煩又混淆，把音高都拋置腦后，結(jié)果“5”唱得比“1”低，“2”唱得比“6”還高，令人啼笑皆非。這種收效極差的做法嚴重打擊了學生學習曲譜的興趣，紛紛認為“唱譜太難了，學了唱名后還要弄清四分音符、八分音符、十六分音符的時值，看到曲譜頭就大” 。 針對這種情況，我一直堅持聽譜教學，即教學生學會唱歌，再教學生聽唱曲譜，背唱曲譜。堅持下來后，這種做法取得了很多的效果，許多學生一學期下來不但能背唱好幾首曲譜，也逐漸認識了音符的唱名，并能把唱名與音高很好地聯(lián)系起來，而且并不需要教師刻意去強

25、加“四分音符、八分音符、十六分音符”的節(jié)奏給他們，他們自然很快把握曲譜的節(jié)奏了，正如吳斌老師說的，一個一周歲的孩子就會叫“爸爸、媽媽”了，可他從來也不認識“爸爸、媽媽”這幾個字呀，孩子們都是先會說話然后才識字的，而我們的識譜教學不正應該如此嗎？2通過先學“節(jié)奏”進行識譜教學要想準確地識譜，注意很重要的一點是加強節(jié)奏、節(jié)拍的訓練。如果學生節(jié)奏正確，又能準確把握節(jié)拍的強弱規(guī)律，再進行整首識譜就容易多了。視唱是音樂的血液，節(jié)奏是音樂的生命，節(jié)拍是音樂的心臟。它們是在人的大腦指揮下，通過腦、口、手、耳等同時反射活動來完成。節(jié)奏的穩(wěn)定、準確是視唱練習的關(guān)鍵。 在教學中，有些學生經(jīng)?？诔c手打的節(jié)奏合不到

26、一起，尤其面對多種節(jié)奏組成的視唱曲，常常產(chǎn)生各種節(jié)奏間切換不準和節(jié)奏混亂的錯誤。這些現(xiàn)象嚴重制約了學生視唱水平和視唱教學質(zhì)量的提高。針對這種情況，我總結(jié)了一些做法：第一步，基本節(jié)奏型的歸納：首先掌握這些基本節(jié)奏型的時值及打法，在熟練掌握的基礎(chǔ)上，將其任意組合成練習曲進行練習。第二步，特殊節(jié)奏型的分析：對這些特殊節(jié)奏型進行分析，不僅可以鞏固基本的節(jié)奏型，也有利于掌握新的節(jié)奏型。在基本節(jié)奏組合熟練掌握的基礎(chǔ)上再加入這些特殊節(jié)奏型進行訓練，直至熟練掌握。第三步，類似節(jié)奏型的比較：注意類似節(jié)奏型的比較，找出不同之處，進行比較練習。 教師在給學生選擇視唱練習時，注意先練習由基本音符或比較單一節(jié)奏型組成的

27、視唱練習，再練習包含附點、三連音、切分音、各種記號比較豐富、速度較快的曲譜。視唱時教師必須時刻提醒學生注意節(jié)奏的準確性，抓住不同節(jié)奏型所產(chǎn)生的不同節(jié)奏感。值得注意的是，樂句之間換氣時切忌影響節(jié)奏進行。具體來說，小學音樂課中可以采用哪些方法來進行節(jié)奏訓練呢？ （1）寓節(jié)奏訓練于游戲之中教師可在進行二分音符、四分音符、八分音符的時值與節(jié)奏教學中采用游戲3坐板凳，此游戲方法如下，游戲前先學習一首兒歌：（×）二分音符塊頭大，一人要坐兩條凳。（ × ）四分音符守本份，一人坐了一條凳。（）八分音符個子小，兩人擠著一條凳。 然后，教師出一條節(jié)奏如|×|× ×

28、|× ×|× |讓學生分小組按節(jié)奏坐板凳，看哪組坐的最快。也可讓學生自由分組坐板凳，然后按照每組的位置各寫出一條節(jié)奏。再如游戲火車進站，該游戲方法是：做幾張大型節(jié)奏牌子，由二人一組拿著，作為火車站；另外由五人至八人為一列，搭成火車，拍音樂開始，“火車”自由跑動，跑到“火車站”前集體按音樂節(jié)奏拍出“火車站”牌子上的節(jié)奏。實用游戲的學習方法，符合低年級小朋友活潑好動的心理特點，使枯燥的樂理知識學習變成了輕松愉快的活動課，而且也提高了學生自主學習與合作學習的能力。（2）通過各種熟悉動作來理解節(jié)奏，進行節(jié)奏訓練 這個方法是用學生自身熟悉的各種節(jié)奏來進行節(jié)奏訓練，例如，“走

29、過去，跑回來”這個游戲就是讓小朋友用八個一拍“走”到規(guī)定的地點，又用十六個半拍“跑”回到原地。這個游戲可以鍛煉學生的空間概念，并對自己走步，跑步距離的長短、速度的快慢，都有一定的控制能力。這種活動既能訓練了節(jié)奏，又促進了大腦的發(fā)育。 （3）讓學生按節(jié)奏朗讀一些韻律勻整的兒歌 朗讀一些韻律勻整的兒歌對提高孩子們的節(jié)奏感非常有好處，如兒歌拍皮球2/4，大雨和小雨4/4，小山羊過生日形象鮮明，節(jié)奏明快，可以對學生訓練五種基本節(jié)奏。（4）利用兒童生活已有知識訓練節(jié)奏 如果兒童很喜歡跳橡皮筋，教師可把他們跳橡皮筋時邊跳邊念的兒歌貫穿在節(jié)奏訓練中，這樣的好處是利用語言中的自然節(jié)奏進行節(jié)奏訓練，學生易于掌握

30、記得牢固，學得有趣。3利用先攻難點和分句、分段進行識譜教學有時候，歌曲中的某些樂句旋律較難一些，學生不易學習掌握，教師如果把這些部分重點講解和練習，突破難點后再進行全曲視唱歌譜，能收到事半功倍的效果。例如，在教授二冊教材草原就是我的家這首歌時，由于歌里有一個大跳音程（“66”）學生不好把握，先可將這一句曲譜的學唱設(shè)計成“嘆氣”的環(huán)節(jié)，提示學生唱時要嘆一大口氣。當指導學生唱會這一句后，再學唱整首歌譜。這樣難點先突破了，再識唱整首樂曲就更容易，不會出現(xiàn)視唱“卡殼”，“冷場”現(xiàn)象，提高了教學效率。還有一種分句分段的方式也值得一試，這個方式是以樂句為單位進行視唱練習，即先學一個樂段后，當找出樂句與樂句

31、，樂段與樂段之間的相同點后，再通過比較進行識譜學習。 （三）培養(yǎng)興趣以激發(fā)學生學習潛力興趣是最好的老師，興趣對一個人獲取知識，擴大視野，掌握某種事物，并具有積極的激發(fā)能力。在識譜教學中，興趣也是學習的一個重要心理因素，它能激發(fā)學生的學習興趣，導入學生對識譜學習的積極態(tài)度。如何培養(yǎng)興趣來激發(fā)識譜教學的潛力呢？1采用游戲激發(fā)學生認識音符的興趣游戲是兒童最喜愛的活動方式，沒有哪個孩子能抗拒玩的誘惑。在識譜知識的教學中，教師應當摒棄那種一味灌輸，硬塞知識給學生的做法，不斷創(chuàng)造生動、活潑的課堂教學，寓教學于游戲之中，讓學生在自主、自發(fā)的氛圍中主動學習。例如游戲音樂樹：教師將樂譜寫在各種色彩鮮艷、形象可愛

32、的水果卡片上，把這些“水果”掛在“樹”上，游戲開始后，讓學生取下后唱出卡片上的音符；游戲給小動物找家根據(jù)不同動物的叫聲特點來確定相應的音符和節(jié)奏。2運用適合樂譜以培養(yǎng)學生興趣 為什么現(xiàn)在大部分學生都喜歡唱歌，而對識譜沒興趣呢？原因之一就是因為剛接觸識譜時的臺階太高了，這就使得一部分學生感到困難、枯燥，久而久之就失去了學習的興趣。 認識到這一現(xiàn)象，在教學中采用樂譜應各有側(cè)重，根據(jù)不同年級學生認知規(guī)律的不同進行選擇。比如，低年級是識譜教學的準備階段，就對之主要采用非常適合低年級的同學使用的圖形譜，圖形譜以形象、具體、直觀的點、線、實物、圖形等符號體現(xiàn)旋律的走向與節(jié)奏的強弱，有著很強的直觀性與趣味性

33、。例如在演唱閃爍的小星時，先讓學生自己動手剪一個小星星，然后邊演唱歌曲，邊用小星星畫旋律線，感受自己對音高的體會。例如，在聆聽獅王進行曲時，引導學生用自己的方法來畫一畫聽到的音樂，有的同學聽到了獅王的走路聲，畫了一排高低不同的腳??；有的同學聽到了獅王的吼聲，也用線條畫了出來。這樣讓學生用自己喜歡的音樂符號，在樂聲中“聽音樂畫音樂”或“唱音樂畫音樂”，更好地培養(yǎng)了學生學習樂譜的興趣。至于中高年級，有時候，某些學生學習看譜唱歌時覺得臺階太高了，就采用圖形譜、字母譜與簡譜相結(jié)合的形式，降低學生學習的難度。3結(jié)合音樂與數(shù)學以培養(yǎng)學生興趣音樂與數(shù)學這兩門截然不同的學科，也有著一定的內(nèi)在聯(lián)系。在小學音樂教學中借助數(shù)學中的計算法來學習識譜，對小學生是一種非常有效的方法，學生會覺得很有趣。這種方法主要針對愛唱歌跳舞，但是對音樂知識了解甚少，沒接受特長訓練甚至連簡單的唱名、音名都不能認、唱的孩子們，