語文教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生主體性與主動性的發(fā)展

1、語文教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生主體性與主動性的發(fā)展新課程標(biāo)準(zhǔn)確定了“人文教育”的目標(biāo)，它倡導(dǎo)教學(xué)以“人”為本，以學(xué)生為主體，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，讓每個學(xué)生都成長起來。以往的教學(xué)總是在自覺或不自覺中實施以教師為中心的角色，學(xué)生的主體地位和主動地位都得不到體現(xiàn)。而只有實現(xiàn)以學(xué)生為中心的主體地位，才能促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。 語文教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的主體性與主動性發(fā)展呢？ 一、確定學(xué)生的主體地位。 語文教學(xué)必須營造主體發(fā)展的環(huán)境。 民主和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生愉悅心境形成、促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力消除“尊嚴(yán)式”或“真理式”的師者形象，打破陳規(guī)，讓學(xué)生敢于懷疑，敢于辯爭。教育

2、者不僅僅視學(xué)生為接受啟蒙的對象，還應(yīng)視他們?yōu)椤叭恕保粋€具有真正意義的“主體”。不管這個學(xué)生是“絕頂聰明”還是“非常不濟(jì)”。我們在教學(xué)中總是怕學(xué)生答得不好或答得不全。殊不知，正因為我們過于追求知識的終極結(jié)果，往往忽視學(xué)生作為主體的思維探索過程。學(xué)生的思維得不到肯定，久而久之，就喪失了學(xué)習(xí)的信心。事實上，語文教學(xué)有其本質(zhì)的特點：對事物的感悟因人而異，對文章的分析受生活的影響。而且，一個人的思維只要存在合理性，并在這個過程中得到發(fā)展，就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目的，而不必像理科的習(xí)題那樣追求答案的唯一性。因此，我們在教學(xué)上必須尊重學(xué)生的主體認(rèn)識，并且鼓勵學(xué)生的自我認(rèn)識。只有這樣，才能確保學(xué)生主體地位的確立

3、。 營造學(xué)生主體發(fā)展的環(huán)境，就是要營造讓所有學(xué)生共同參與、全體發(fā)展的環(huán)境。教育面向的是全體學(xué)生，提倡的是讓學(xué)生全面發(fā)展。在具體的操作中，我們在教學(xué)設(shè)計、教材選擇、環(huán)境設(shè)置等方面都要努力創(chuàng)造讓學(xué)生全體參與的條件，讓每個學(xué)生都能在活動中參與研究、討論。教育者要有這個意識，并且在教育過程中不斷提高教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，使這個意識得到充分落實。 營造學(xué)生主體發(fā)展的環(huán)境，同時也要為學(xué)生的個性發(fā)展提供空間。教育者要承認(rèn)學(xué)生發(fā)展存在個性差異。我們在教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的個性存在差異性，需要我們教育者因材施教、對癥下藥，教學(xué)必須為學(xué)生的個性發(fā)展提供空間，讓他們的個性得以體現(xiàn)，讓他們的特長得以發(fā)揮。如果只是教

4、學(xué)上的一刀切，就極不利于學(xué)生的個性發(fā)展。 優(yōu)化教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，為發(fā)揮學(xué)生的主體地位起了極大的推動作用，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)創(chuàng)新的不盡人意，制約著學(xué)生主體地位的真正形成。傳統(tǒng)的教育思維模式總是剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，雖有貌似“創(chuàng)新”的做法，到底也是牽著學(xué)生的鼻子走。處于被動狀態(tài)下的學(xué)生根本無法使他們的主體地位得到保障。我們的做法是，課堂教學(xué)盡可能做到生動形象，靈活多樣，通過新異的刺激來引起學(xué)生的興趣；創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍，以求符合學(xué)生喜新好奇、情緒易變、趣味多樣的性格特征；喚起求知的欲望，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動機(jī)。根據(jù)各種文體的特點，指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，探求學(xué)習(xí)

5、規(guī)律，提高讀寫能力，從而促進(jìn)學(xué)生的主體能動性。 二、確定學(xué)生的主動地位。 學(xué)生要主動發(fā)展，首先要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成了，學(xué)生就會主動自覺地學(xué)習(xí)我們在教學(xué)中往往是急功近利，忽略學(xué)生這方面的培養(yǎng)。 培養(yǎng)學(xué)生非智力因素。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成，很大程度上來自非智力因素。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生主體意識的重要方面，是培養(yǎng)學(xué)生“能學(xué)、會學(xué)、善學(xué)”的主動學(xué)習(xí)過程的必要步驟，也是為達(dá)到“教是為了不教”的必要手段。規(guī)范學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志力的手段，具體來說，有以下幾方面： 培養(yǎng)學(xué)生書寫規(guī)范的習(xí)慣。書寫端正，字跡清晰，不寫錯別字，不馬虎了事，不應(yīng)付作業(yè)，

6、這個習(xí)慣形成了，無論對學(xué)習(xí)的基本功提高，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)意志力的培養(yǎng)，都是必要的。良好的習(xí)慣是成功的一半，這句話是有道理的。有的老師為了片面追求教學(xué)的短期效益，往往忽略這方面的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生寫字馬虎，錯別字百出，學(xué)習(xí)品質(zhì)不好，結(jié)果事倍功半。因此，我們在試驗初始，就極重視這方面的教育，培養(yǎng)了學(xué)生的良好書寫習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，實踐證明，這樣做是成功的。 培養(yǎng)學(xué)生自己動手的習(xí)慣。教學(xué)要善于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，過去，有的老師為了趕進(jìn)度，往往把要學(xué)生自己動手的環(huán)節(jié)都包辦了。例如，讓學(xué)生查詞典等工具書的習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，可以讓學(xué)生自己借助工具書解決，而不是一切由教師包辦。教師在教學(xué)過程中要留適當(dāng)

7、的時間讓學(xué)生去處理這些問題。學(xué)生能夠自己解決學(xué)習(xí)上遇到的問題，對這個問題也就加深了認(rèn)識，而且容易形成自己的見解和主張。如果總是要像管家婆那樣，往往在教學(xué)上造出不健全的嬰兒。 培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我們要讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀的空間，讓學(xué)生走進(jìn)課外更廣闊的閱讀天地。但是，如果良好的閱讀習(xí)慣未能形成，那就無法達(dá)到這個目的。因此，我們進(jìn)行多種多樣的讀書活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)慣。如開讀書演講會，舉行書評會、讀書沙龍等；在教學(xué)中，我們還安排固定的閱讀時間，讓學(xué)生走進(jìn)閱覽室，加強(qiáng)課外閱讀，寫讀書筆記，并且進(jìn)行驗收、評比。只有讀書成為學(xué)生想要的東西，學(xué)生才會有自覺性，才會有學(xué)習(xí)的推

8、動力。因此，良好的讀書習(xí)慣非常重要。 培養(yǎng)學(xué)生練筆的習(xí)慣。中學(xué)生課外練筆的作用是非常重大的。多寫才能鍛煉學(xué)生的寫作能力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，我們要求學(xué)生多寫“小作”，身邊發(fā)生的一件小事，偶然的感悟，摘錄一段優(yōu)美的描寫，積累一個名人故事，等等。材料多了，寫起作文就能得心應(yīng)手。 總之，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性。反之，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和自覺性的發(fā)展。 培養(yǎng)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生主動探求學(xué)習(xí)的規(guī)律。在教學(xué)中，我們注重培養(yǎng)學(xué)生探求學(xué)習(xí)的各種方法，把握學(xué)習(xí)的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。俗話說，授之以魚，不若授之以漁。文章怎樣讀，題目怎樣答，

9、這是有章可循的。我們的目的就是指導(dǎo)學(xué)生在不斷的探求中，找出學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高主動學(xué)習(xí)的能力。具體來說，文章的整體閱讀怎樣把握，一般閱讀的方法如何，各種文體閱讀有怎樣的技巧等等，這些方法可以讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中探求、歸納出來，并且在練習(xí)中得到不斷的鞏固和完善，使之形成能力。這樣，學(xué)生的自學(xué)能力就能形成，學(xué)習(xí)的主動性就能得到提高，教學(xué)就能收到事半功倍的效果。 我們教學(xué)的目的，就是充分保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主動地位，讓學(xué)生能“當(dāng)家作主”，提高學(xué)習(xí)的能力，而不是由教師“牽”或“扶”。角色轉(zhuǎn)換了，學(xué)生的主體地位就能充分顯示出來。事實上，只有在教學(xué)中確保學(xué)生的主體地位，才能保證學(xué)生的主動發(fā)展，同樣，學(xué)生只有主動發(fā)展，才能充分體現(xiàn)他的主體地位，兩者是相互相成、不可或缺的。 鼓勵學(xué)生自我評價，是促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的有效途徑。有效的自我評價也是學(xué)生接受質(zhì)量管理的關(guān)鍵機(jī)制，只有在學(xué)生接受質(zhì)量管理并認(rèn)為這是他們自己的活動時，這一質(zhì)量管理系統(tǒng)才會成功。具體的措施有：學(xué)生參與評分，測定自己的學(xué)習(xí)能力；分階段寫出自我學(xué)習(xí)能力