識(shí)字教學(xué)的有效性初探

1、語(yǔ)文課本上的每一篇精讀課文在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有要求學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)的生字詞。語(yǔ)文教師為了使學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握這些生字詞，除了采取多種形式在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)以外，為了鞏固學(xué)習(xí)效果一般還要求學(xué)生將生字詞以作業(yè)的形式在作業(yè)本上抄寫(xiě)幾遍。這是每一個(gè)語(yǔ)文教師都經(jīng)常做的事。但是令我們語(yǔ)文教師頭痛的事是學(xué)生們似乎并不爭(zhēng)氣，因?yàn)樵诿恳淮蔚淖鳂I(yè)批改中，我們總能發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生中往往將一些筆畫(huà)簡(jiǎn)單，容易寫(xiě)的字反而寫(xiě)錯(cuò)，而對(duì)于難寫(xiě)的字盡管教師在課堂上千叮囑，萬(wàn)叮囑，學(xué)生們卻又偏偏寫(xiě)錯(cuò)。于是有的老師為了警示學(xué)生，要求學(xué)生再抄，再寫(xiě)，直到寫(xiě)對(duì)為止。這種現(xiàn)象在小學(xué)已經(jīng)見(jiàn)多不怪了。很多的語(yǔ)文老師幾乎每一天都在重復(fù)著這樣的事

2、情，卻很少有人問(wèn)過(guò)這樣做對(duì)嗎？那么究竟該怎樣做才算對(duì)呢？首先，我們來(lái)尋找學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的共性所在。我們充分地肯定，教師以抄寫(xiě)的形式來(lái)布置生字詞的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)固定遍數(shù)地抄寫(xiě)來(lái)復(fù)習(xí)、鞏固語(yǔ)文課上剛剛學(xué)會(huì)的生字詞，這種作業(yè)本身沒(méi)錯(cuò)，而且是十分必要的。但學(xué)生們?cè)诔瓕?xiě)的過(guò)程中為什么會(huì)頻繁發(fā)生錯(cuò)誤呢？這個(gè)答案讓我們從學(xué)生的作業(yè)本上來(lái)研究，在他們的作業(yè)本上來(lái)找答案。我們來(lái)仔細(xì)地觀察學(xué)生每一次的作業(yè)，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)有以下的規(guī)律：1、學(xué)生前面抄寫(xiě)的生字和后面抄寫(xiě)的生字在相比之下前面抄寫(xiě)的生字一定會(huì)美觀，工整許多。2、學(xué)生抄寫(xiě)生字出現(xiàn)的錯(cuò)誤一般不是第一個(gè)生字，而是后面的生字，越往后，錯(cuò)誤率會(huì)越高。3、每一個(gè)生字一

3、般都抄寫(xiě)五遍，抄寫(xiě)的前兩遍錯(cuò)誤率低，而抄寫(xiě)同一個(gè)生字的后幾遍錯(cuò)誤率會(huì)逐漸升高。我們已經(jīng)找到了學(xué)生抄寫(xiě)中經(jīng)常出錯(cuò)的規(guī)律，下面我們?cè)賮?lái)分析一下發(fā)生這些錯(cuò)誤的原因。為了尋找答案，筆者就此專門(mén)翻閱了一些不同年級(jí)的學(xué)生生字詞作業(yè)。我驚奇地發(fā)現(xiàn)，每一位老師們布置的這些抄寫(xiě)生字詞的作業(yè)，幾乎都有著驚人的相似：拼音一遍，生字五遍，接著給生字組詞五遍。如果一篇課文只有十個(gè)生字的話，那么，學(xué)生就抄寫(xiě)生字并給它們組詞一共最少要寫(xiě)一百五十個(gè)字。再仔細(xì)算來(lái)，其實(shí)生字每個(gè)要抄十遍，在這一百五十個(gè)字中，僅僅出現(xiàn)了二十個(gè)不同的字，其余的都是重復(fù)。就這樣，學(xué)生們?yōu)榱送瓿衫蠋熃唤o的任務(wù)無(wú)休止地麻木不仁地抄下去，以至于生字的筆畫(huà)筆

4、順、間架結(jié)構(gòu)已經(jīng)無(wú)暇顧及了。他們每一個(gè)人為了盡快地完成老師教給的任務(wù)而不受老師的批評(píng)，就抱著完成任務(wù)的心態(tài)匆匆地做完作業(yè)，這樣的作業(yè)也就沒(méi)有質(zhì)量可言了?？蓱z的學(xué)生們名副其實(shí)的成了一臺(tái)不夠精確的復(fù)印機(jī)。這樣形式單一的作業(yè)，對(duì)每一個(gè)不同程度的學(xué)生都整齊化一，一視同仁，自然也難激發(fā)學(xué)生個(gè)人對(duì)作業(yè)的興趣了。所以學(xué)生們對(duì)待作業(yè)就會(huì)感到疲憊，就想方設(shè)法地進(jìn)行逃避?？偠灾?，導(dǎo)致學(xué)生出錯(cuò)的主要原因是作業(yè)的目的不明，形式單一，千遍一律，學(xué)生的任務(wù)繁重，興趣暗淡。找到了原因我們就可以對(duì)癥下藥了。為克服學(xué)生將作業(yè)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，當(dāng)作任務(wù)的心理障礙，我嘗試了以下做法。首先，幫助學(xué)生明確作業(yè)的目的，打消學(xué)生抱著完成任務(wù)的心

5、態(tài)來(lái)匆匆做完作業(yè)的做法，從而使作業(yè)親近每一位同學(xué)。我告訴學(xué)生，一個(gè)學(xué)生讀書(shū)做作業(yè)，就好比農(nóng)民做田除草一樣重要，只有田里沒(méi)有了草，莊稼才有可能吸收更多的營(yíng)養(yǎng)，才有可能有好的收成。我們讀書(shū)也一樣，我們要想學(xué)到更多的知識(shí)，必須要把當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)地復(fù)習(xí)、鞏固，而做作業(yè)就是復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的一種重要途徑，所以我們要想自己能夠通過(guò)做作業(yè)來(lái)學(xué)到更多的知識(shí)，作業(yè)就一定要用心。切記，我們做作業(yè)不是專門(mén)給老師檢查的。其次，激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣，讓學(xué)生抱著樂(lè)意的心態(tài)來(lái)對(duì)待每一次的作業(yè)。學(xué)生盡管明確了作業(yè)的重要作用，但是由于小孩貪玩的心理、周圍環(huán)境等因素往往使他們不能做自我控制，從而依然導(dǎo)致不認(rèn)真作業(yè)的態(tài)度。如果將

6、學(xué)生愛(ài)玩的天性遷移到學(xué)生對(duì)待作業(yè)中來(lái)，對(duì)作業(yè)充滿著興趣，養(yǎng)成了認(rèn)真作業(yè)，認(rèn)真檢查的習(xí)慣，那么學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量就會(huì)大大地提高了。其實(shí)，我們的很多語(yǔ)文教師也許也是這么做的，但是作業(yè)的質(zhì)量卻依然沒(méi)有明顯提高。于是我進(jìn)一步思考，光從理論上講，學(xué)生們也許聽(tīng)不懂，也許聽(tīng)不進(jìn)去。怎么辦？我們必須從作業(yè)的本身來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，于是我嘗試了以下做法，并收到了很好的效果。廢除“抄寫(xiě)”的概念，建立“學(xué)會(huì)”的概念，提高了識(shí)字教學(xué)的有效性。布置作業(yè)“一刀切”的現(xiàn)象是無(wú)論如何也收不到效果的。布置作業(yè)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況“因材而定”“因人而異”。在布置學(xué)生抄寫(xiě)生字詞中，我大膽的打破常規(guī)，從作業(yè)命題表述上做起。我將“抄寫(xiě)

7、”生字詞改為“學(xué)會(huì)”生字詞。這一小小的作業(yè)命題變革，引起了作業(yè)內(nèi)涵的深刻變化。我告訴學(xué)生，我們抄寫(xiě)生字詞是為了復(fù)習(xí)鞏固課堂上的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到最終學(xué)會(huì)每一個(gè)生字詞的目的的，所以，我們的生字詞的作業(yè)應(yīng)以是否學(xué)會(huì)了生字詞為準(zhǔn)線，并告訴學(xué)生，每一個(gè)生字詞究竟在作業(yè)本上抄寫(xiě)幾遍，應(yīng)該視情況而定：如果一些簡(jiǎn)單的生字詞你寫(xiě)一遍就記住了，那么你就沒(méi)有必要寫(xiě)第二遍了；如果有的生字詞比較難寫(xiě)，或者比較容易混淆，你可以多寫(xiě)幾遍，直到學(xué)會(huì)為止；如果有的生字詞你一眼就會(huì)了，你可以一遍不寫(xiě)。這樣一來(lái)，學(xué)生們做作業(yè)的勁頭可高了。我常常能夠收到一些學(xué)生的空白作業(yè)，但在每一次的生字詞學(xué)習(xí)效果的檢查中，正確率非常高。學(xué)生們的抄寫(xiě)任務(wù)減少了許多，但作業(yè)質(zhì)量卻上升了一大截，真的是令人欣慰！語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：讓學(xué)生的作業(yè)回歸生活，可以使作業(yè)變得親切、生動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生樂(lè)于去做。在完成作業(yè)的過(guò)程中，不但可以使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐獲取語(yǔ)文知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。傳統(tǒng)作業(yè)的完成過(guò)程降低了學(xué)生的作業(yè)