一課題的研究背景及意義 - 奉化教育網(wǎng)

1、城鄉(xiāng)幼兒自我服務能力差異因素的分析與策略研究奉化市第一實驗幼兒園 黃哲芳一、課題的研究背景及意義幼兒期是培養(yǎng)幼兒自我服務能力的關鍵期。心理學家克洛維爾指出：“動作是智力大廈的磚瓦。良好的自我服務能力是智力發(fā)展的基礎，我們不僅要培養(yǎng)幼兒的聰明才智，更要培養(yǎng)他們的自我服務能力?！庇變鹤晕曳漳芰Λ@得的過程，既是模仿學習和社會化的的過程，也是培養(yǎng)孩子獨立能力、建立自信心與形成正確自我意識的基礎，對幼兒健康人格的形成會產(chǎn)生深遠的影響。可見，從小培養(yǎng)自我服務能力的重要性。教育家愛雷·馬洛尼提出：“培養(yǎng)孩子的要訣之一就是及早讓他們自立。過分保護只會妨礙孩子從生活中通過實踐去獲得有效的教訓，從而影

2、響孩子成長，甚至造成終身的遺憾。”現(xiàn)在的家庭教育模式令人擔憂。每年高等學府內“某大學生不知道煮熟的雞蛋怎么吃”、“母親歲孩子一起上大學，為的是照顧他的起居生活”、“某大學生因自理能力差，不能適應大學生活而被迫退學”等等現(xiàn)象屢有發(fā)生，這些都是家庭教育不當?shù)暮蠊?。確實，現(xiàn)在的家長在如何培養(yǎng)幼兒自我服務能力的意識還很模糊，科學的家庭教育指導更待進一步提高。如：他們普遍認為幼兒吃飯、穿衣這些生活瑣事，大人不費吹灰之力就可以幫著做何必讓孩子勞神費力；有的認為孩子太小，缺乏這種能力是很自然的，待孩子長大以后就可無師自通了等等。尤其是一些由祖父輩帶著的孩子，他們所處的群體和家庭教育方式不但沒有起到積極的正面

3、效應，在一定程度上還給幼兒帶來了負面影響。即使有一些父母，雖然他們有這方面的培養(yǎng)意識，但終因缺乏科學的家教方法、系統(tǒng)的指導，而造成“三天打魚，兩天撒網(wǎng)”的局面，嚴重阻礙了幼兒自我服務能力和獨立能力的發(fā)展。全國家庭教育工作“十五”計劃中指出：要落實中國兒童發(fā)展綱要中提出的家庭教育的目標，提高家庭教育質量，提高科學育兒水平和能力，使家庭教育與學校教育、社會教育緊密配合，構建家庭教育工作指導體系，加強家長學校，家庭教育指導隊伍，家庭教育理論研究及家庭教育教材等基礎建設?？梢娂彝ソ逃笇Чぷ鞯闹匾?，指導家長有意識地培養(yǎng)幼兒自我服務能力已迫在眉睫。新幼兒園教育指導綱要中也明確提出：既要高度重視和滿足幼

4、兒受保護、受照顧的需要，又要避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自我服務能力的嘗試。幼兒園中保教人員工作十分辛勞，要到食堂取飯菜，整理桌子，給幼兒分飯分菜，時刻關注幼兒吃了多少，是否需要添飯加湯，給吃得慢的或吃飯能力差的孩子喂飯，吃完飯后還要收拾干凈，組織幼兒睡覺，結果是幼兒無須自我服務。無須解決活動中的一切困難，甚至在困難未出現(xiàn)前，教師已將之化解。幼兒之間無須互相學習，交流吃飯的心得。教師往往重視“?！保o幼兒無微不至的照顧，忽視了“育”教育幼兒獨立、自信。過多的保護剝奪了幼兒積極主動探索的權利，導致了幼兒在自主感的發(fā)展上的失敗。長此以往，幼兒的主體性受到壓抑，處處依賴成人。幼兒被人為地剝

5、奪了展示自己個性的機會，變得膽怯、退縮，缺乏創(chuàng)造性。隨著城市擴大化的發(fā)展，尤其是一些縣市級城市，生源是“城鄉(xiāng)結合”型的幼兒園開始越來越多地存在。我園就是其中較為典型的一所幼兒園，也就是說在園幼兒一部分來自城區(qū)，一部分來自農(nóng)村。在日?；顒又?，教師明顯地感到他們在不同的家庭教育方式與生活環(huán)境等因素影響下表現(xiàn)出生活自理能力、自我保護能力等方面的差異性，給各項活動的開展帶來了困難。因此，研究城鄉(xiāng)幼兒不同的自我服務能力及影響其的各種因素，有助于對城鄉(xiāng)幼兒更好地進行在園互補教育，有助于更好地指導城鄉(xiāng)家庭教育，科學培養(yǎng)幼兒的自我服務能力，達到城鄉(xiāng)家庭教育基本同步，有助于達到城鄉(xiāng)家園一致性教育，具有十分重要的

6、意義。黨的十七大報告中首次明確指出要重視學前教育。堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。學前教育是基礎教育的基礎，是全面實施素質教育的關鍵，人一生中的好多習慣與品質都成形于幼兒時期。因此我們說，要貫徹黨的十七大精神，全面推進素質教育，加強幼兒自我服務能力等一些非智力因素的培養(yǎng)，必須從娃娃抓起，必須從幼兒時期進行有意識的培養(yǎng)。因為這是全面提高人才素質的目標之一，是時代的需要，是提高我國綜合國力的根本，也是素質教育深入改革的方向與核心。正是在這么一個特殊的背景下，我們把“城鄉(xiāng)幼兒自我服務能力差異因素的分析與策略研究”這一內容作為研究課題，認為是非常有推

7、廣價值的。二、國內外關于同類課題的研究綜述近些年，隨著社會意識的提高，幼兒教育和家庭教育也更注重幼兒的非智力因素培養(yǎng)，全面推進素質教育。期間，從事幼兒自我服務能力培養(yǎng)研究與探索的也不乏其人，但基本上側重于“幼兒生活自理能力”的研究與培養(yǎng)。如：北京六一幼兒院的培養(yǎng)幼兒自理能力的幾點做法的研究，山東膠南市六汪鎮(zhèn)中心幼兒園的幼小銜接中關于家園合作培養(yǎng)幼兒自理能力研究的調查報告等。即使是關于“幼兒自我服務能力”研究的，也只是從單一的方面（幼兒園或家庭）進行的研究。如：青島嶗山區(qū)金嶺幼兒園的在生活區(qū)培養(yǎng)幼兒的自我服務能力的實踐研究，東營市實驗幼兒園的影響幼兒自我服務能力發(fā)展的因素分析的研究，以及各級各類

8、教育網(wǎng)上的諸如小班幼兒自我服務能力的培養(yǎng)、如何在家庭中培養(yǎng)幼兒的自我服務能力的研究等等。雖然這些研究可以給我們提供許多有益的借鑒，但是在意識上有所缺失：沒有從社會的高度出發(fā)如何優(yōu)化教育資源，達到資源共享；沒有從基處著手解決根本問題；更沒有形成切合實際的家園互補性的綜合的系列化培養(yǎng)方法與措施。尤其是城市與農(nóng)村幼兒教育在這個研究領域的培養(yǎng)中存在的差異性更明顯，這就造成了以后公民能力、水平的高低，嚴重違背黨的十七大精神指示堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。因此，優(yōu)化城鄉(xiāng)幼兒園生活教育，針對性地開展家庭教育指導，促進幼兒自我服務能力的發(fā)展，是必要的，是

9、刻不容緩的。三、研究的范圍及概念的界定（一）對研究對象的總體范圍界定：在園的中班段幼兒，以幼兒戶籍或居住地為準，其中城市幼兒指父母一方或雙方在城區(qū)工作的非農(nóng)家庭子女；鄉(xiāng)村幼兒指戶口或居住地在農(nóng)村，父母在農(nóng)村務農(nóng)或從事其它勞動的家庭子女。（二）對關鍵概念的界定：幼兒自我服務能力是指幼兒在相應的年齡階段內照顧、管理自己所應達到的能力。從狹義角度講就是能夠做到自己的事情自己做，不會做的學著做。四、研究的內容根據(jù)本課題研究的要求將課題研究內容分為三部分：（一）對城鄉(xiāng)幼兒自我服務能力的比較研究。1、生活自理能力比較。包括四大塊內容： 入廁盥洗：能自己大小便；飯前便后或手臟時會主動洗手；掌握洗手的基本方法

10、；會飯后漱口；養(yǎng)成出汗后、飯后洗臉的習慣，會正確洗臉；便后能自己擦拭等。 飲食進餐：能安靜、獨立進餐；不挑食；能保持正確的進餐姿勢；能用筷子進餐；能不掉飯菜，餐后會簡單清理桌面；會正確使用餐巾；會自己撕食簡易的包裝袋食品等。 穿脫衣服：能按順序自己穿脫衣褲；睡前能把衣褲放在固定的地方；會正確穿鞋、襪及系鞋帶等。 午睡：能安靜入寢室；能簡單整理自己的床鋪；能安靜入睡；睡姿正確。2、自我保護能力比較。包括兩大塊內容： 安全意識：不玩危險游戲，不接觸危險品；不擅自離園，不跟陌生人走；不離群獨自在危險的地方玩；知道解決可能遇到的安全問題的一般方法；不帶小玩具（彈子、種子、小刀等）入園；坐滑梯等不推擠；

11、上下樓梯能扶扶手等。 自我保?。簳葱栾嬎?；會根據(jù)冷熱主動增減衣服；會告訴老師身體不舒服的部位等。3、學習衛(wèi)生自理能力比較。包括三大塊內容： 使用工具：能使用手工剪刀剪紙；會用鈍刀切柔軟的東西（如香蕉）；用過的東西會放回原處等。 整理：能整理玩具、圖書；會整理自己的書包，保管自己的學習用品等。 學習自理能力：基本能聽懂普通話，初步會用普通話與人交流；能描繪簡單的圖案，握筆姿勢正確等。（二）對城鄉(xiāng)幼兒自我服務能力差異的分析和原因探究。1、對城鄉(xiāng)幼兒自我服務能力的差異分析。城市幼兒與農(nóng)村幼兒相比較分別在生活自理能力、自我保護能力、學習衛(wèi)生自理能力諸方面表現(xiàn)出的優(yōu)勢和弱項。2、對城鄉(xiāng)幼兒自我服務能力

12、造成差異的原因探究。擬從教庭教育方式、生活環(huán)境、幼兒園教育環(huán)境等因素中作探究，抑或作隨機調整。（三）根據(jù)對城鄉(xiāng)幼兒自我服務能力的差異分析展開教育實踐，探索對城鄉(xiāng)幼兒進行互補教育，促進其自我服務能力提高和發(fā)展的有效策略研究。1、探索城鄉(xiāng)幼兒園互補教育的策略。 利用集體教育活動對幼兒進行自我服務能力和內在意識方面的培養(yǎng)教育。如運用具有關于自我服務能力方面教育意義的故事、詩歌、歌曲等，采用集體教育的活動形式，而且注意堅持面向全體幼兒，堅持正面教育。創(chuàng)設一定的情境，讓幼兒在情境表演的過程中逐漸地學習自我服務的技能。 在一些特定的時間對一些特定的服務技能加以示范傳授：如在進餐時進一步地指導吃飯的一些技能

13、與要求；在就寢時教他們穿脫衣服，穿襪子、疊被子等等，在現(xiàn)場進行規(guī)范的演示，有利于幼兒的進一步的掌握。 積極開展各類區(qū)角、游戲活動，激發(fā)幼兒參加活動的興趣，如在“娃娃家”游戲中，給娃娃扣扣子、梳頭、穿衣等。在美工區(qū)中玩折紙的游戲：如供練習扣扣子的菊花扣，大樹與果子扣等，給妹妹系蝴蝶結（練習系鞋帶）；給開口娃娃喂飯（學習使用勺，拿筷）等等，使平時所掌握的自我服務的技能能得到進一步的鞏固的機會和條件。 在日常生活中，培養(yǎng)幼兒自我服務的意識。平時對自我服務能力強的幼兒重點表揚鼓勵，對能力弱的幼兒也充分地肯定其點滴進步，同時進行個別培養(yǎng)教育，增強自我服務的意識。也可以經(jīng)常開展“大幫小”的活動，如在午睡起

14、床后，請中班的值日生到小班去幫助弟弟妹妹穿衣服、鞋子、疊被子等。當小班幼兒說：“謝謝哥哥姐姐”時，不僅使中班小朋友體驗到為他人服務的樂趣，也在他們的內心深處播下了要會自我服務的意識。 利用環(huán)境進行濡染，有目的、有計劃地進行自我服務技能的培養(yǎng)和訓練。在活動室的四周布置一些相關主題的墻飾進行濡染，如布置著小朋友愛自己做事的圖片（穿衣、吃飯、穿鞋、疊被、掃地、洗手帕等），也可以布置一些有關服務技能的操作順序等圖例（如穿衣服的步驟圖等），使幼兒在無意中、在潛意識里自我服務技能和意識得到培養(yǎng)和熏陶。 對個別能力較弱的幼兒進行個案跟蹤觀察，記錄下對他們所進行的一些研究方法與手段等，以用來進行個案的研究。2

15、、探索城鄉(xiāng)家庭教育互補指導的策略。 密切家園聯(lián)系，提高家長意識，保持家園教育的一致性。由于我市幼兒園都是日托制的，幼兒相當一部分的時間是生活在家中，教師不便于具體的指導，可以把一些學習的內容與要求告知家長，讓幼兒在父母的幫助下掌握一些自我服務的技能。 加強宣傳力度，轉變育兒觀念。好多家長的育兒觀念還存在著一些不當之處，我們利用開家長會，設置“家園之窗”專欄等，向家長宣傳培養(yǎng)幼兒自我服務能力的重要性，幫助家長轉變觀念，或介紹一些培養(yǎng)的經(jīng)驗和方法等。 多渠道、多途徑開展家教互動活動。教師可利用家訪、電話聯(lián)絡、平時的接送機會或其他一些可行的方法與家長交流家教方法，保持教育的一致性。五、研究的目的1、

16、以自我服務能力為主因素，了解和調查來自城市和農(nóng)村的幼兒在生活自理能力、自我保護能力、學習衛(wèi)生自理能力諸方面的表現(xiàn)，并對其差異性進行比較，明確雙方的優(yōu)勢和弱項。2、根據(jù)城鄉(xiāng)幼兒在自我服務能力諸方面的差異，分析影響其發(fā)展的因素。擬從生活環(huán)境、家庭教育方式、幼兒園教育策略等入手尋找原因。3、探索有效的培養(yǎng)策略，縮小城鄉(xiāng)幼兒之間的差距，并使優(yōu)勢互補促進城鄉(xiāng)幼兒自我服務能力的良好發(fā)展和共同提高。一方面為廣大的城市和農(nóng)村幼兒園教育提供有價值的理論和實踐依據(jù)，以及可供參考操作的范例。如構建一套系統(tǒng)性的切實可行的發(fā)展幼兒自我服務能力方面的教材內容。另一方面為城鄉(xiāng)幼兒園開展家長學校工作，科學指導家庭教育，開展家

17、庭教育理論研究及家庭教育范例等提供有力的實踐依據(jù)。如建立一個“在家庭中幼兒自我服務能力的培養(yǎng)”的家庭教育工作指導體系。六、研究對象及方法（一）研究對象：考慮到農(nóng)村幼兒園的實際情況在農(nóng)村家長的意識中，四、五歲年紀才是孩子上幼兒園的年齡，故從小班到中班幼兒人數(shù)會陡增不少。因此，本課題選擇的研究對象是在奉化市內較有代表性的市第一實驗幼兒園中班四周歲幼兒和江口中心幼兒園的中班四周歲幼兒。（二）研究方法：1、文獻研究法：通過查閱、研究有關文獻資料，了解國內外在培養(yǎng)幼兒自我服務能力方面的研究動態(tài)以及一些具體的操作方法。2、實驗調查法：以城區(qū)中班和農(nóng)村中班的幼兒為實驗，分別對城鄉(xiāng)幼兒、家長在實驗前、后進行調

18、查測試，并對獲取的數(shù)據(jù)進行認真的統(tǒng)計、比較、分析。3、行動研究法：通過在日常的教學中創(chuàng)設一些情景活動，來進行中班幼兒自我服務技能的訓練和內在意識的培養(yǎng)，以達到研究的目的。4、個案研究法：通過對個別自我服務能力較弱的幼兒進行跟蹤培養(yǎng)觀察，了解記錄其能力形成的過程與方法。5、操作指導法：讓家長實踐操作，教師根據(jù)其行為進行指導性評價。七、研究步驟及人員分工（一）研究步驟：本課題的研究時間為兩年，分三個階段實施。第一階段：2007年8月至2007年11月（準備階段）主要工作：成立課題研究工作小組，確定課題研究內容，查閱相關文獻資料，探討并制訂課題研究方案，申報課題。第二階段：2007年12月2008年

19、1月（實施階段）主要工作：1、調查、問卷分析。擬定奉化市農(nóng)村中班幼兒自我服務能力家長調查表（或家訪收集資料）、奉化市農(nóng)村中班幼兒自我服務能力測試項目表。對制定對象開展有目的調查，通過比較了解城鄉(xiāng)幼兒自我服務能力的優(yōu)勢和弱項，并分析造成城鄉(xiāng)幼兒自我服務能力發(fā)展差異的主要因素。2、探索城鄉(xiāng)幼兒自我服務能力互補教育的有效對策研究。根據(jù)造成城鄉(xiāng)幼兒自我服務能力發(fā)展差異的主要因素，開展相對應的教育實踐，擬從家庭教育方式和幼兒園教育方法進行研究，探索促進幼兒在自我服務能力發(fā)展的有效策略，并分階段加強對研究過程的調控并及時做好資料的積累分析、研究工作。第三階段：2009年8月2009年10月（總結階段）主要

20、工作：對兩年的實踐研究進行全面的回顧、總結，整理材料，撰寫實驗報告。構建一套系統(tǒng)性的切實可行的發(fā)展幼兒自我服務能力方面的幼兒園活動案例；建立“家庭中幼兒自我服務能力的培養(yǎng)”的家庭教育工作指導體系，匯編一份成功的家教參考案例。（二）研究成員與分工：總課題組組長：黃哲芳奉化市第一實驗幼兒園業(yè)務園長，小學高級教師，從事農(nóng)村幼教工作17年，從事城區(qū)幼教工作2年，有著相當豐富的農(nóng)村幼教工作經(jīng)驗。其曾承擔過寧波市級、省級兩項立項課題研究，一項已獲寧波市教研系統(tǒng)課題成果二等獎。她在本課題研究過程中的主要工作是負責課題的總體構思，課題實施前的研究方案制訂、總體部署和實施過程中的指導與調控，調查與問卷的設計及相

21、關資料的匯編以及結題報告的撰寫。課題組副組長（城區(qū)）：張奕琴奉化市第一實驗幼兒園保教主任，幼教高級教師，從事幼教工作20年，經(jīng)驗相當豐富。其承擔過奉化市級、省級兩項立項課題研究，曾獲奉化市課題成果一等獎。她在本課題研究過程中的主要工作是負責查閱相關文獻資料，課題實施過程中的城區(qū)研究工作部署、指導與反饋，負責課題研討記錄與資料的整理，以及配合課題組落實城鄉(xiāng)互補家庭教育指導策略的實踐研究工作。課題組副組長（農(nóng)村）：方 芳奉化市江口中心幼兒園園長，幼教高級教師，從事幼教工作11年，擔任園長職務5年，業(yè)務和管理經(jīng)驗相當豐富。其承擔的幼兒數(shù)概念的調查與研究曾獲浙江省科研論文二等獎。她在本課題研究過程中的主要工作是課題實施過程中的農(nóng)村塊研究工作部署、指導與反饋，督促園內相關子課題的實施和研究工作，配合課題組落實城鄉(xiāng)互補家庭教育指導策