小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

1、小學(xué)生心理發(fā)展的基本特點(diǎn)一、小學(xué)生個性傾向的特點(diǎn) 1、小學(xué)生需要的特點(diǎn)。 在整個小學(xué)階段，兒童有著強(qiáng)烈的活動需要，包括對游戲活動的需要和對運(yùn)動活動的需要。 認(rèn)識需要是小學(xué)生的主導(dǎo)需要，表現(xiàn)為由低級向高級發(fā)展的趨勢。 交往需要是小學(xué)生最基本的社會需要。 成就需要是交往需要與自我實現(xiàn)需要相結(jié)合的產(chǎn)物。小學(xué)生成就需要主要體現(xiàn)在學(xué)業(yè)范圍內(nèi)，其發(fā)展主要表現(xiàn)出兩個特點(diǎn)：一是隨著年齡的增長，小學(xué)生的抱負(fù)水平有所提高；二是對學(xué)業(yè)失敗的焦慮增長。 2、小學(xué)生動機(jī)的特點(diǎn)。 我國學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)有四種類型： （1）為了得到好分?jǐn)?shù)，不想落在人后，或是為了得到老師和家長的表揚(yáng)、欣賞和獎勵而學(xué)習(xí)。 （2）為履

2、行集體和組織如學(xué)校班級及其各種組織交給的任務(wù)，或是為集體和組織的榮譽(yù)而學(xué)習(xí)。 （3）為自己的前途、理想，為升學(xué)而學(xué)習(xí)。 （4）為祖國的前途，為社會的進(jìn)步而學(xué)習(xí)。 在整個小學(xué)階段，主導(dǎo)的學(xué)習(xí)動機(jī)是第一種和第二種，低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)多為第一種。 3、小學(xué)生興趣的特點(diǎn)：小學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣有一個從直接興趣向間接興趣逐漸轉(zhuǎn)化的過程。小學(xué)生隨著年齡的增長，興趣的范圍逐步擴(kuò)大。 4、小學(xué)生價值觀的特點(diǎn)表現(xiàn)為從個人價值觀向群體價值觀過渡。 二、小學(xué)生個性特征的特點(diǎn) 1、小學(xué)生氣質(zhì)的特點(diǎn)： 由于氣質(zhì)的天賦性和穩(wěn)定性，不同的小學(xué)生可明顯表現(xiàn)出氣質(zhì)的差異。 膽汁質(zhì)的小學(xué)生表現(xiàn)為：精力充沛，情緒發(fā)生快而強(qiáng)，言語動

3、作急速而難以自制，內(nèi)心外露，率直、熱情、易怒、急躁、果敢。 多血質(zhì)的小學(xué)生表現(xiàn)為：活潑愛動，富于生氣，情緒發(fā)生快而多變，表情豐富，思維語言活動敏捷，親切、浮躁、輕率。 黏液質(zhì)的小學(xué)生表現(xiàn)為：沉著冷靜，情緒發(fā)生慢而弱，思維言語動作遲緩，性格內(nèi)向，堅忍、執(zhí)拗、淡漠。 抑郁質(zhì)的小學(xué)生表現(xiàn)為：柔弱易倦，情緒發(fā)生慢而強(qiáng)，觀察細(xì)致，感受性高而富于自我體驗，言語動作細(xì)小、無力，膽小、忸怩、孤僻。 典型的氣質(zhì)類型并不多見，多數(shù)人的氣質(zhì)是兩種氣質(zhì)的混合型。 任何一種氣質(zhì)類型都有積極的一面，也有消極的一面。如多血質(zhì)類型，雖有朝氣、靈活、易與人相處，但缺乏一貫性；而抑郁質(zhì)類型，雖敏銳、細(xì)致、體驗深刻，但又較冷漠、多

4、疑。 2、小學(xué)生性格的特點(diǎn)： 在小學(xué)階段，兒童已經(jīng)逐漸形成了自己的態(tài)度特征，但還不夠穩(wěn)定，易受到環(huán)境影響而發(fā)生改變。如對學(xué)習(xí)的態(tài)度，低年級的兒童會表現(xiàn)出明顯的不穩(wěn)定性，到高年級階段，隨著自我意識的發(fā)展，部分兒童對自我言行統(tǒng)一性要求增強(qiáng)，這種穩(wěn)定性可以大大提高，并逐步成為穩(wěn)定的性格特征。但仍有不少兒童的態(tài)度尚不夠穩(wěn)定統(tǒng)一，還不能形成明確的性格特征。 小學(xué)生的性格發(fā)展的總趨勢是： （1）性格發(fā)展水平隨年級升高而逐漸提高。 （2）二年級到四年級發(fā)展較慢，表現(xiàn)出發(fā)展的相對穩(wěn)定性。 （3）四年級到六年級發(fā)展較快，表現(xiàn)出發(fā)展的快速增長性。 3、小學(xué)生能力的特點(diǎn)：小學(xué)階段，小學(xué)生的能力在學(xué)校、家庭等環(huán)境因素

5、作用下，在自身的努力作用下得到迅速的發(fā)展。同時，表現(xiàn)出顯著的個性差異。在發(fā)展速度上，有的學(xué)生發(fā)展快些，有的則慢些；在能力類型方面，差異更是明顯。 心理過程即人人共有的心理活動。由于心理活動都經(jīng)歷著發(fā)生、持續(xù)并結(jié)束的過程，因而稱心理過程，包括認(rèn)知過程、情緒過程和意志過程。 認(rèn)知過程是人們認(rèn)識周圍事物（包括自己）的過程，通過知覺、技藝、思維、想象等心理活動來實現(xiàn)。 注意是心理活動對一定對象的指向與集中。 知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體的反映。 記憶是人腦對過去感知和經(jīng)歷過的事物的反映。 思維是人腦對客觀事物間接的和概括的反映，是智力的核心。 想象是人腦對已有的表象進(jìn)行加工形成新形象的

6、過程。 情緒和情感是人對客觀事物是否符合自己的需要所產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。 意志是人們自覺地克服困難來完成預(yù)定的目標(biāo)和任務(wù)的心理過程。 個性指一個人整個穩(wěn)定的、獨(dú)特的心理面貌。一般可以把個性結(jié)構(gòu)分為個性傾向、個性特征和自我意識三部分。 個性傾向是決定個人對客觀事物采取何種態(tài)度和行為的動力系統(tǒng)，包括需要、動機(jī)、興趣、價值觀等成分。 需要是個體活動的根本源泉。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的需要分為生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要五個層次。 動機(jī)是一種驅(qū)使人進(jìn)行某項活動，從而滿足其需要、達(dá)到其目標(biāo)的內(nèi)部動力。 興趣是一種力求探索某一事物，并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的心理傾向。 人

7、格：即個性特征，是個人身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)，包括氣質(zhì)、性格、能力等成分。 氣質(zhì)是人所具有的典型而穩(wěn)定的心理活動動力特征。具體指心理活動的速度（如思維速度）、心理活動的強(qiáng)度（如情緒體驗強(qiáng)度、對刺激的耐受程度）、心理活動的穩(wěn)定性（如注意集中時間長短）和心理活動的指向性（如指向外部世界或內(nèi)部世界）。 性格是指人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。 能力是指直接影響人的活動效率并使活動的任務(wù)得以順利完成的那些最必需的個性心理特征。 自我意識是指一個人對自己的認(rèn)識，包括對自己的存在和對自身與周圍環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識。 自我概念是指一個人心目中對自己的印象，包括對自己存在

8、的認(rèn)識，以及對自己身體、能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識。 自我評價是自我意識在認(rèn)知方面的表現(xiàn)。自我評價能力是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志。 自我體驗主要是指自我意識中的情感問題，其表現(xiàn)之一是兒童的自尊心。 自我調(diào)控是自我意識在意志方面的表現(xiàn)。通常自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)督、自我激勵、自我教育等都是自我調(diào)控的主要形式。 一、 小學(xué)生認(rèn)知過程的特點(diǎn) 1、小學(xué)生的注意特點(diǎn)（1）從無意注意占優(yōu)勢，逐漸發(fā)展到有意注意占主導(dǎo)地位。 無意注意具有被動性，主要取決于刺激物在強(qiáng)度、新異性和變化性等方面的特點(diǎn)。隨著年齡的增長和大腦的不斷成熟，內(nèi)抑制能力得到發(fā)展，再加上教學(xué)的要求和訓(xùn)練，小學(xué)生逐漸理解了自己的角色與

9、學(xué)習(xí)的意義，有意注意便逐漸得到發(fā)展。到五年級，小學(xué)生的有意注意以基本占據(jù)主導(dǎo)地位。 （2）注意的范圍較小。 （3）注意的集中性和穩(wěn)定性差。 （4）注意的分配和轉(zhuǎn)移能力差。 2、小學(xué)生知覺的突出特點(diǎn)是：隨年齡增長，知覺的有意性、精確性逐漸增強(qiáng)。比如，低年級的小學(xué)生的知覺具有無意性強(qiáng)、精確性較低等特點(diǎn)，因而容易在學(xué)習(xí)中分心，容易混淆形近字；到了高年級時，知覺的有意性、精確性均會大幅提高。 3、小學(xué)生的記憶特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：由無意識識記向有意識記發(fā)展；有機(jī)械識記向意義識記發(fā)展。低年級小學(xué)生識記的無意性強(qiáng)，從三年級開始，小學(xué)生的有意識記逐漸占主導(dǎo)地位，同時，隨著他們知識的增長，理解力的提高，意義識記的比

10、例也越來越大，機(jī)械識記的比例比則越來越小，逐漸從機(jī)械識記為主向意義識記為主發(fā)展。 4、小學(xué)生思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是： （1）小學(xué)生的思維同時具有具體形象的成分和抽象概括的成分。低年級學(xué)生的思維以具體形象思維為主，從高年級開始，學(xué)生逐漸學(xué)會區(qū)分概念中本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西，但此時的抽象邏輯思維依然離不開直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，思維仍具有很大成分的具體形象性。 （2）小學(xué)生思維發(fā)展的過程中，存在著由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的“質(zhì)變”期，亦稱“關(guān)鍵年齡”（四年級，約為10到11歲）。 （3）小學(xué)生的思維品質(zhì)在不斷發(fā)展，思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性都隨年齡的增長而增強(qiáng)。 5、小學(xué)生想象的主要

11、特點(diǎn)是：有意想象增強(qiáng)；想象更富有現(xiàn)實性；想象的創(chuàng)造成分增多。 二、小學(xué)生情緒情感過程的特點(diǎn) 1、表情豐富但不善于控制自己。 2、情感的內(nèi)容不斷擴(kuò)大與加深。 3、沖動性減少而穩(wěn)定性增加。 三、小學(xué)生意志過程的特點(diǎn) 1、意志薄弱且受暗示性強(qiáng)。 2、動機(jī)和目的的被動性和依賴性。 3、不善于反復(fù)思考和計劃。 小學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn) 1、對道德知識的理解，從比較膚淺、表面的理解逐步過渡到比較準(zhǔn)確的、本質(zhì)的理解。但是整個小學(xué)階段，這種理解的具體性大，概括性較差。如分不清“勇敢”和“冒險”、“謹(jǐn)慎”和“膽怯”等。 2、在道德品質(zhì)的判斷方面，小學(xué)生從只是注意行為的效果過渡到比較全面地考慮動機(jī)和效果的統(tǒng)一關(guān)系

12、。 3、在道德原則的掌握上，從簡單依賴于社會的、他人的規(guī)則，逐步過渡到受內(nèi)心的道德原則制約。 在道德行為的發(fā)展來看，在小學(xué)階段，兒童的道德認(rèn)識和道德行為、言行基本上是協(xié)調(diào)一致的，但年齡越小，言行越一致；隨著年齡的增長，言行脫節(jié)、能說不會做的現(xiàn)象便會出現(xiàn)。這種言行脫節(jié)的現(xiàn)象在小學(xué)生身上出現(xiàn)是正常的，是需要教育者理解和加強(qiáng)輔導(dǎo)的問題。一般認(rèn)為形成這種現(xiàn)象的原因較復(fù)雜，主要有：模仿的傾向，出于無意，成人的要求不一致，外界不良因素的干擾，做事、控制自己的能力差。 我國學(xué)者研究認(rèn)為，小學(xué)階段道德品質(zhì)發(fā)展的質(zhì)變時期，即品質(zhì)發(fā)展的“關(guān)鍵年齡”，大概出現(xiàn)在三年級下學(xué)期前后，這是加強(qiáng)輔導(dǎo)和促進(jìn)發(fā)展的關(guān)鍵階段。 結(jié)語： 小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)概括為四個方面： 1、小學(xué)生的心理發(fā)展是迅速的，尤其是智力和思維能力。小學(xué)時期是一個發(fā)展智力的好時機(jī)。 2、小學(xué)生心理發(fā)展是協(xié)調(diào)的，比起初