創(chuàng)設(shè)情境自讀感悟＜詠華山＞課堂教學(xué)實錄及品評

1、創(chuàng)設(shè)情境，自讀感悟詠華山課堂教學(xué)實錄及品評上個星期，我有幸赴葉圣陶實驗小學(xué)參加了蘇州市小學(xué)語文課改實驗觀摩實驗活動，受益匪淺，尤其是?詠華山?這一課，給我留下了深化的印象。?詠華山?這是蘇教版六年制小學(xué)語文第2冊第7單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學(xué)的新課型“文包詩。它有一個最顯著的特征，就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中，“詩與“文渾然一體，相映成趣。一、談話揭趣，引入情境。師：小朋友們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課，讀課題。生：詠華山。師：哎呀！華山可是我國的一座名山呀！你們想去看看嗎？教師很快在黑板上畫了一座山。生：想。師：好，今天這節(jié)課我們就跟著小寇

2、準(zhǔn)和他的先生一塊去登華山，好嗎？評：課堂氣氛的營造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導(dǎo)入語所起的作用，是不容無視的。幾句話就讓學(xué)生都做個局內(nèi)人，讓學(xué)生有身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松愉快。二、學(xué)習(xí)第二段師：請小朋友們聽教師讀讀第2自然段，一邊聽一邊想，你覺得華山怎么樣？生：我覺得華山很高生：我覺得華山真高呀！師：是??！華山很高很高，教師告訴你們，跟這個教學(xué)樓相比，華山要200多個教學(xué)樓那么高。評：首先，聽教師讀后，學(xué)生整體感知了華山的高。教師讓學(xué)生邊聽邊想這樣就將課文的語言文字復(fù)原成是詳細(xì)的形象，將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前，用生活實際與在華山上的所看

3、到的情景作比較，借助圖文質(zhì)疑，學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因為華山是太高太高了。多媒體出示句子：?。∪A山真高哇！師：讀讀看，再讀一遍，讀出華山的高來。教師請了兩個學(xué)生讀師：教師聽出來了，華山還不夠高。聽教師讀。范讀后再請學(xué)生讀師：這一次華山真的高了。師：華山到底有多高呢，我們一起跟小寇準(zhǔn)和先生到山頂上去看一看。多媒體出示句子：除了藍天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽是那么近，山腰飄著朵朵白云。師：小朋友們自己好好讀讀這兩句，一邊讀一邊想，你在山頂上看到些什么？師：誰來說說？生：我在山頂上看到了藍天和太陽。生：我還看到了許許多多的大山。師：讓我們一起來完成這幅畫，好嗎？遠(yuǎn)處的山該怎么畫？近處的山

4、呢？ 教師畫簡筆畫師：太陽畫在什么地方呢？教師比畫著，學(xué)生說要畫近些。師：為什么太陽要畫得那么近呢？生：因為華山太高了。師：那白云呢？生：白云該畫在山腰間。師：你們能找到你們自己的腰嗎？摸摸看。學(xué)生摸自己的腰。請一學(xué)生上臺指出山腰，教師畫白云。評：色彩鮮艷的簡筆畫，能激發(fā)兒童的情感體驗和審美情趣，同時也解決了教學(xué)難點。學(xué)生更加深化理解了華山的高。師：為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都到了我們腳下了呢？這是怎么回事，你們知道嗎？生：因為華山很高很高。師：出示投影說得真好，你們看，登上了山頂，我們看到遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在我們的腳下，只有藍天在頭頂上，這是因為華山太高了，也正是因為華山太高了，所以太陽才會顯得那么近，

5、好似一伸手就可以著似的，一朵朵白云都飄在山腰間。我們在山頂上看到的這一切，都告訴了我們?nèi)A山非常高。師：小朋友們再好好讀讀這兩句話，看哪些小朋友能讀得讓人一聽就覺得華山非常高。自己先試試。師：第一句誰想讀。生讀。師：聽他這么讀，你們能感受到華山的高嗎？還有誰想來試試。師：聽你這么一讀，我能感受到華山比較高了，誰能讀得讓人覺得華山非常非常高。生讀。師：聽了覺得怎么樣。生：聽他這么讀我覺得華山真高呀！師：對，像他這樣讀，我仿佛真的看到了高高的華山，一起像他這樣來讀。師：第二句誰愿意來試試。生讀。師：讀得真棒，一下子就把華山的高給讀出來了，還有誰來。指名讀師：真不錯，我們一起來。生齊讀師：這兩句話把華

6、山寫得多高，多美呀！我們連起來讀。多媒體顯示讀了這兩句，我們感受到了自己就站在山頂上，只有藍天在我們的頭頂上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近所有的山都在我們的腳下，沒有哪座山能與華山一樣高一樣齊的，抬頭看去，看到太陽離我們那么近，回過頭看，山腰間飄著朵朵白云。華山多高多美呀！師：小朋友們站在山頂上，看到這幅美景，一定會跟小寇準(zhǔn)一樣，會從心底發(fā)出驚嘆：出求句子：?。∪A山真高呀！生齊讀師：看到這么高的華山你們驚訝嗎？這驚訝的聲音是從心底發(fā)出的，怎么讀？生讀。師：你這是從心底發(fā)出來的嗎？再輕點。生再讀。評：人類的學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過形象一抽象形象，詳細(xì)概括詳細(xì)，語言思維語言的過程，因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟華山的高后，這時再引導(dǎo)學(xué)生讀

7、出感覺。這個過程的設(shè)計就要學(xué)生在已有經(jīng)歷參與下，對語言文字描寫的詳細(xì)事物進展理解、加工，當(dāng)他想象出畫面又把自己體會出的情感抒發(fā)出來時，這時的形象是高層次，而此時學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達的感情融為一體了。師：華山真高、真美啊！看到這么高、這么美的華山，小寇準(zhǔn)的心里非常沖動，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟誦起來：出示詩句生：讀只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。師：這首詩共四行，兩句話，這首詩的意思你知道嗎？小朋友們聯(lián)絡(luò)前面學(xué)過的課文，讀一讀，想一想，看能不能自己把它讀懂。生自由讀師：讀懂了嗎？那“只有天在上，更無山與齊就是生：只有天高高在上，沒有其它山與它一樣齊。師：“舉頭

8、就是生：抬頭。師：“回首就是生：回頭。師：“舉頭紅日近，回首白云低就是生：抬頭看，紅日是那么近，回頭看，白云是那么低。師：小朋友們真聰明，聯(lián)絡(luò)上面的課文自己就能讀懂這首讀。這首詩和前面的課文一樣贊美了華山的高大，因此，這篇課文的課題是生：詠華山。評：學(xué)生在讀文與詩的過程中，以文詩對照進而比較學(xué)習(xí)，尋找文與詩的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，理解古詩寫作的來龍去脈，探究理解古詩的豐富內(nèi)涵，體會古詩句法構(gòu)造的特點，這就可以從多角度地鍛煉學(xué)生的語文才能，對促進學(xué)生整體素質(zhì)的進步發(fā)揮綜合效應(yīng)。師：華山這么高，教師忍不住也要贊美一下，讀得好的話你們就拍拍手。教師讀完，學(xué)生拍起了手師：你們知道教師為什么讀得這么好嗎？我是一邊讀

9、一邊想象，眼前仿佛真的看到了那高高的華山。想不想跟教師一樣，一邊做動作，一邊吟誦??？師生一起邊做動作，邊吟誦。評：教師引導(dǎo)學(xué)生通過邊讀邊想象，讓語言在頭腦中構(gòu)建出生動的畫面與情節(jié)，讓學(xué)生在讀讀、想想、說說中用心體驗，用情表達，孩子們的學(xué)習(xí)興趣才會那么濃，思維才會那么活潑，表達才會那么逼真，朗讀才會那么到位，想象才會那么豐富。三、學(xué)習(xí)第三段師：這首詩寫得太好了！小朋友們知道小寇準(zhǔn)那年幾歲？生：七歲。師：才七歲就能一下子做出這么好的詩，難怪先生聽了連連點頭稱贊。我們一起來領(lǐng)先生夸夸他。生：好詩！好詩！一女學(xué)生輕輕地讀師：這位先生多斯文啊，誰再來稱贊一下？再指名讀評：教師評價時能尊重學(xué)生的個性差異，

10、采用鼓勵性的評語，拉近了師生間的情感間隔 ，活潑著兒童的情緒，給予他們一種向上的力量。師：用詩來贊美華山的高與美，就叫“詠華山。讓我們一起來詠華山，再來回憶一下華山的美景。 生齊讀全文。四、學(xué)習(xí)生字出示生字：與、齊師：教師不教會寫“與嗎？一學(xué)生書空。師：為什么教師沒有教你就會寫了呢？生；因為書上有筆順表。師：看來，你真會學(xué)習(xí)。評：教師不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，相信以后有更多的學(xué)生會自覺看書。教師示范寫，然后檢查學(xué)生的姿勢，擺好姿勢再書寫。評：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要，一年級是起步階段，教師能注意培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。教師范寫時應(yīng)該在田字格中范寫，這樣寫出的字更標(biāo)準(zhǔn)。五、總結(jié)全文，布置作業(yè)師：小朋友們，今天我們一起去登了華山，看到華山真高、真美呀！回去以后，你們可以把華山上看到的美景講給父母聽，把詩背給他們聽，讓他們也來感受一下華山的高，好嗎？總評：教是為學(xué)效勞的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得輕松愉快呢？在整個充滿靈性感悟的教學(xué)過程中，教師根據(jù)一年級學(xué)生注意力容易分散的年齡特征，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，或