基礎(chǔ)教育課程改革與校長(zhǎng)管理行為

1、根底教育課程改革與校長(zhǎng)管理行為 根底教育課程改革在優(yōu)化課程構(gòu)造、調(diào)整課程門(mén)類(lèi)、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體制和考試評(píng)價(jià)制度等方面，都獲得了打破性的進(jìn)展。新課程方案是在學(xué)校中通過(guò)校長(zhǎng)指導(dǎo)下的教師隊(duì)伍進(jìn)展創(chuàng)造性的勞動(dòng)而變成現(xiàn)實(shí)的。校長(zhǎng)的管理理念及所產(chǎn)生的行為將直接決定新課程在學(xué)校中的施行狀況，新課程中的新教育理念與創(chuàng)新要求要求學(xué)校管理發(fā)生相應(yīng)的變革.一、關(guān)于根底教育課程改革1、課程改革的必要性。課程改革是根底教育改革的核心內(nèi)容。近年來(lái)，世界許多國(guó)家特別是一些興隆國(guó)家，無(wú)論是改革教育的弊病，還是對(duì)教育開(kāi)展提出新的目的和要求，往往都從根底教育課程改革入手，通過(guò)改革根底教育課程，調(diào)整人才培養(yǎng)目的，改變?nèi)?/p>

2、才培養(yǎng)形式，進(jìn)步人才培養(yǎng)質(zhì)量。這些國(guó)家都把根底教育課程改革作為增強(qiáng)國(guó)力、積蓄將來(lái)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的戰(zhàn)略措施加以推行。建國(guó)以來(lái)，我國(guó)先后進(jìn)展了七次課程改革，每次都獲得了明顯的成就。最近一次比較全面的改革是在?中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法?公布之后，八十年代后期至九十年代初期，經(jīng)過(guò)幾年的努力，形成了我國(guó)根底教育課程現(xiàn)行的體系。增加了“選修課、“活動(dòng)課，初步改變了多年來(lái)只有“必修課的形式；初步推動(dòng)在統(tǒng)一根本要求前提下的教材多樣化，引入了地方課程，初步改變了國(guó)家對(duì)課程管理過(guò)于集中的狀況；在教學(xué)理論中涌現(xiàn)出一批重視學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，重視學(xué)生成功與開(kāi)展的好的教改典型。這些成績(jī)?yōu)楫?dāng)前的課程改革打下了根底，

3、積累了經(jīng)歷。但是，課程是必須不斷改革、不斷建立、不斷創(chuàng)新的。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的社會(huì)主義現(xiàn)代化建立進(jìn)入新時(shí)期，面對(duì)日新月異的科學(xué)技術(shù)的開(kāi)展，現(xiàn)行根底教育課程存在的問(wèn)題、弊端明顯地突現(xiàn)出來(lái)。教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目的同時(shí)代開(kāi)展的需求不能完全適應(yīng)；思想品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)；課程內(nèi)容存在著“難、繁、偏、舊的狀況；課程構(gòu)造單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，難于反映現(xiàn)代科學(xué)、社會(huì)開(kāi)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生的經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)和甄別、選拔的功能；課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難于適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)開(kāi)展的需求和學(xué)生多樣開(kāi)展的需求。這些問(wèn)題的存在，以及它們對(duì)施行

4、素質(zhì)教育的制約和不良影響，說(shuō)明了推進(jìn)課程改革的必要性和針對(duì)性。2、新課程的特征。新課程洋溢著時(shí)代的氣息，表達(dá)著素質(zhì)教育的理念。第一，新課程表達(dá)了義務(wù)教育的根底性、普及性。第二，新課程強(qiáng)調(diào)“三維結(jié)合。將知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三方面進(jìn)展整合，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度，改變以往過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向。第三，課程構(gòu)造表達(dá)了平衡性、綜合性、選擇性。改變了原來(lái)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀。第四，課程內(nèi)容現(xiàn)代化、生活化與適應(yīng)性。改變課程內(nèi)容繁難偏舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技開(kāi)展的聯(lián)絡(luò)，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)歷，精選了終身學(xué)習(xí)必備的根

5、底知識(shí)和技能。第五，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課改首先通過(guò)課程構(gòu)造的調(diào)整，使學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間和空間獲得合法的地位。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立了學(xué)生的主體地位。二、新課改中校長(zhǎng)應(yīng)有的管理行為中小學(xué)校長(zhǎng)不但要有良好的知識(shí)素養(yǎng)、現(xiàn)代管理理論和學(xué)校管理才能，還要建立適應(yīng)時(shí)代開(kāi)展要求的辦學(xué)理念，具備戰(zhàn)略思維才能，富有變革精神和創(chuàng)新精神。新課改中校長(zhǎng)的應(yīng)有管理行為包括：1、幫助教師建立新的角色形式在根底教育課程改革中，中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注教師對(duì)新課程的適應(yīng)以及通過(guò)施行新課程而到達(dá)自身教學(xué)程度的進(jìn)步，幫助教師盡快地成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建立者。校長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)、支持教師參加相關(guān)的課程改革的培訓(xùn)班，參

6、加相關(guān)學(xué)科的課改展示活動(dòng)。理論與理論相結(jié)合，間接經(jīng)歷與直接經(jīng)歷相結(jié)合，感性與理性相結(jié)合。幫助教師對(duì)新課程可以準(zhǔn)確地理解、誠(chéng)心地承受、熱情地投入，并有效地運(yùn)行。讓教師在理論新課程的過(guò)程中可以不斷檢驗(yàn)、完善和開(kāi)展新課程，并加速實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)與開(kāi)展。新的課程改革必定引起一場(chǎng)教育因素的重組活動(dòng)，其中最活潑的因素是人，即管理者、教師和學(xué)生。而教師就是變化的核心因素，教師在教學(xué)過(guò)程中其作用和身份的轉(zhuǎn)變是變化的中心。校長(zhǎng)要結(jié)合新課程的要求和施行前景，幫助教師明確自己在新課程背景下的角色定位。新課改的教師角色要求是：第一，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向新課程改革條件下知識(shí)傳授者角色轉(zhuǎn)變。由重教師的“教向重學(xué)生的“學(xué)轉(zhuǎn)變

7、；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；由重教師傳遞向重學(xué)生開(kāi)展轉(zhuǎn)變；由單向信息交流向綜合交流轉(zhuǎn)變；由教學(xué)形式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變；由居高臨下向平等交融轉(zhuǎn)變；由重教學(xué)結(jié)果向重教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變。第二，教師應(yīng)成為學(xué)生的促進(jìn)者。幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目的，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)到達(dá)目的的最正確途徑；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；與學(xué)生們分享自己的感情與想法；與學(xué)生一道尋找真理，可以成認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤；創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和開(kāi)展認(rèn)知的才能。第三，教師首先成為研究者。每一位教師都應(yīng)有才能對(duì)自己的教學(xué)行為

8、進(jìn)展反思、研究與改進(jìn)，以適應(yīng)社會(huì)和教育的開(kāi)展。校長(zhǎng)應(yīng)幫助教師學(xué)會(huì)判斷教師行為的合理性和有效性，逐步養(yǎng)成自我反思、設(shè)計(jì)教育教學(xué)行為、從事行動(dòng)研究的意識(shí)和才能，學(xué)會(huì)在教學(xué)研究中體驗(yàn)成功。2、引導(dǎo)學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式新課程強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和理論才能的培養(yǎng)為重點(diǎn)。校長(zhǎng)應(yīng)提倡、引導(dǎo)、并促進(jìn)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式，是人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛(ài)的方式，是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。在學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生傾向于借助詳細(xì)形象進(jìn)展記憶和考慮，有的學(xué)生傾向于抽象的思維，運(yùn)用概念進(jìn)展分析、判斷和推理。有的學(xué)生必須在絕對(duì)安靜的環(huán)境中才能專(zhuān)心學(xué)習(xí)，有的學(xué)生為了家長(zhǎng)、教師的獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)，有的學(xué)生卻可以從學(xué)習(xí)

9、的過(guò)程中感受到樂(lè)趣和成功。這些特點(diǎn)，校長(zhǎng)都應(yīng)該促使教師對(duì)其進(jìn)展全面、詳細(xì)的理解，并付諸教學(xué)理論。?根底教育課程改革綱要試行?指出，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得根底知識(shí)與根本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。改變課程施行過(guò)于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的才能、獲取新知識(shí)的才能、分析和解決問(wèn)題的才能以及交流合作的才能。讓學(xué)生在主動(dòng)、探究、合作學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。3、處理好“三級(jí)課程的關(guān)系，開(kāi)發(fā)校本課程作為校長(zhǎng)，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)學(xué)校管理重構(gòu)對(duì)于新課程施行的重要性，確立新的學(xué)校觀和管理

10、觀，理解校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵，在新課程與學(xué)校開(kāi)展之間建立積極有效的聯(lián)絡(luò)。改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技開(kāi)展的聯(lián)絡(luò)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)歷，精選終身學(xué)習(xí)必備的根底知識(shí)和技能。改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。明確地方課程、學(xué)校課程與國(guó)家課程之間的關(guān)系，在新的課程管理體制下，教師、校長(zhǎng)、教研員以及各種教育力量如何加強(qiáng)合作，新課程對(duì)教師有哪些新的要求，對(duì)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗、政治、經(jīng)濟(jì)、文化進(jìn)展分析研究，組織人員開(kāi)發(fā)校本課程，創(chuàng)出學(xué)校的特色。校本課程的開(kāi)發(fā)是校長(zhǎng)為指導(dǎo)，教師為主力，課程

11、專(zhuān)家為指導(dǎo)，包括家長(zhǎng)和社區(qū)人事共同參與的，在國(guó)家課程和地方課程的根底上，以學(xué)校為基地，以學(xué)生開(kāi)展為目的的課程開(kāi)發(fā)工作。校本課程開(kāi)發(fā)需要學(xué)校明確自己的教育哲學(xué)，調(diào)動(dòng)全體同仁的積極性和能動(dòng)性，充分利用學(xué)校內(nèi)外的教育資源，形成教育合力以減少教育沖突甚至互相抵消的現(xiàn)象，同心協(xié)力地實(shí)現(xiàn)既定的目的，促使學(xué)校特色的形成。4、改革課程評(píng)價(jià)的形式評(píng)價(jià)改革首先是評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想的變革。?綱要?指出，評(píng)價(jià)改革的目的是“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)和甄別、選擇的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展、教師進(jìn)步和改進(jìn)教學(xué)理論的功能。明確將評(píng)價(jià)改革作為課程改革的目的之一，并提出了評(píng)價(jià)改革的方向，這是新世紀(jì)對(duì)教育評(píng)價(jià)的新要求。為了到達(dá)全面

12、施行素質(zhì)教育的目的，我們必須建立符合素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)與考試制度。作為校長(zhǎng)，應(yīng)理解認(rèn)識(shí)一些新的評(píng)價(jià)方式和思路，進(jìn)而產(chǎn)生改革的熱情，積極主動(dòng)地、創(chuàng)造性地參與到評(píng)價(jià)改革中來(lái)。改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選擇的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展、教師進(jìn)步和改變教學(xué)理論的功能。新課程提倡建立一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展、教師進(jìn)步和改進(jìn)教學(xué)理論的評(píng)價(jià)體系。校長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立開(kāi)展的評(píng)價(jià)觀。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，?綱要?指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和開(kāi)展學(xué)生多方面的潛能，理解學(xué)生開(kāi)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有程度的開(kāi)展。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，要有利于教師

13、的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展和教育教學(xué)程度的進(jìn)步，促進(jìn)教師不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)展分析與反思，使其不斷改進(jìn)自己的教學(xué)理論。?綱要?指出，要“建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)的制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷進(jìn)步教學(xué)程度。校長(zhǎng)應(yīng)努力探究如何使評(píng)價(jià)更具有鼓勵(lì)功能，表達(dá)新課程所倡導(dǎo)的開(kāi)展性評(píng)價(jià)觀，從而進(jìn)步學(xué)校管理的效能和效益。5、促進(jìn)課改與學(xué)校同步開(kāi)展新課程的最終發(fā)生地是學(xué)校，新課程只能在學(xué)校中生成，課改的目的就是促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展、教師的開(kāi)展、學(xué)校的開(kāi)展。人們常說(shuō)，有一個(gè)好校長(zhǎng)就意味著有一所好學(xué)校，新課程的施行是否成功，學(xué)校的管理者尤其是校長(zhǎng)起著關(guān)鍵的作用。新課程促進(jìn)學(xué)校概念的變化，教育變得豐富多彩、復(fù)雜多變。校長(zhǎng)要不斷地學(xué)習(xí)、考慮、探究，更新