教師資格考試心理學(xué)指導(dǎo)：心理學(xué)填空和選擇

1、教師資格考試心理學(xué)指導(dǎo)：心理學(xué)填空和選擇二1 ? 問題情境指出現(xiàn)在人的面前并使人感到不了解和無法解決的 那種情 況。2. 美國心理學(xué)家杜威與 1910 年根據(jù)自己大量的觀察和邏輯分 析， 認(rèn)為解決問題一般包括五個步驟： 1、失調(diào)：感受問題的存在； 2、 診斷： 確定和界說問題； 3、假設(shè) : 在分析問題空間的根底上，使問 題情境中的命 題與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，激活有關(guān)的北京觀念和先前 所獲得的解決問題 的方法，從而提出各種解決問題的可行方案，形成假設(shè)； 4、推斷：對解決問題的各種假設(shè)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的或?qū)嶋H的檢驗(yàn)， 推斷這些方法可能出現(xiàn)的結(jié)果 , 并對問題再作明確的闡述，以檢驗(yàn)各 種假設(shè)，并從中選擇方

2、案 ；5、驗(yàn)證 : 找出經(jīng)檢驗(yàn)證明為解決某一問 題的途徑的方法。3. 美國心理學(xué)家瓦拉斯 1926 年提出的關(guān)于創(chuàng)造性解決問題的理 論 模型，又稱“創(chuàng)造性思維四階段論“ : 1、準(zhǔn)備期 ；2、孕育期 ;3、 明朗 期；4、驗(yàn)證期。4?問題解決的一般認(rèn)知過程 : 1、發(fā)現(xiàn)問題 ; 2、明確問題 ;3、 提出假 設(shè)； 4、檢驗(yàn)假設(shè)。5. 發(fā)散思維指能從多種設(shè)想出發(fā)，不按常規(guī)地尋求變異, 使信息 朝著各種可能的方向輻射，從多方面尋求答案，從而引出更多的信息。6. 創(chuàng)造性思維使一種發(fā)散思維為核心，聚合思維為支持性因素的, 發(fā)散思維與聚合思維有機(jī)結(jié)合的操作方式“。7? 自我意識包括個體對自身的意識和對自

3、身與周圍世界關(guān)系的意識兩個方面。82o自我意識的結(jié)構(gòu):1、自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。從形式上看，自我意識表現(xiàn)為認(rèn)知的、感情的和意志的三種形式，分別 稱為自我認(rèn) 識、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控； 2、生理自我、社會自我和心 理自我。從內(nèi)容上 看，自我意識可分為生理自我、社會自我和心理自我； 3、現(xiàn)實(shí)自我、投射自我和理想自我。從自我觀念來看，可分為 現(xiàn)實(shí)自我、投射自我和理想自我 三個維度。8. 自我統(tǒng)一過程中具體表現(xiàn)幾種類型種積極、三種消極、一 種不 統(tǒng)一: 1、自我肯定型 ；2、自我否認(rèn)型； 3、自我矛盾型 ;4、 自我擴(kuò)張 型； 5、自我萎縮型。9. 品德的心理結(jié)構(gòu) : 1 、道德認(rèn)識 ; 2、道

4、德情感 ; 3、道德行為。10. 道德認(rèn)識也叫道德觀念，指對道德行為標(biāo)準(zhǔn)及其執(zhí)行意義的認(rèn)識。11. 人們通過觀察他人的行為及行為的后果而間接產(chǎn)生學(xué)習(xí)，被稱為觀察學(xué)習(xí)，亦稱為社會學(xué)習(xí)。12. 社會助長也稱為社會助長作用 , 指個人對別人的意識，包括 別人在 場與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。13. 社會惰化 , 也稱為社會惰化作用或社會逍遙 , 指群體一起完 成一件 事情時(shí)，個人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象。14. 群體極化指群體成員中原已存在的傾向性得到加強(qiáng)，使一種 觀點(diǎn) 或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強(qiáng)到具體支配性地位的現(xiàn)象。15. 群體思維指群體決策時(shí)傾向性思維方式。16. 模

5、仿是指個體在沒有外界控制的條件下，受到他人行為的刺 激影 響, 而引起一種與他人的行為類似的行為。17. 群體標(biāo)準(zhǔn)是指用以約束集體成員的行為和價(jià)值的一個統(tǒng)一的 標(biāo) 準(zhǔn)，使集體成員的認(rèn)識趨同，最終將認(rèn)識模式化、固定化的結(jié)果。18. 集體凝聚力是集體對成員的一種吸引力，也就是集體成員愿 意留 在集體中的傾向。19. 大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在 : 1、交往愿望的迫切性 ;2、交往內(nèi)容的豐富性 ; 3、交往系統(tǒng)的開放性 ; 4、交往觀念的自主 性。20. 健康包括生理健康和心理健康兩方面的內(nèi)容。21. 心理健康包括兩層涵義： 1、無心理疾病 ;2 、能積極調(diào)節(jié)自 己的 心態(tài)，順應(yīng)環(huán)境并有效地、富

6、有建設(shè)性地開展和完善個人生活。22. 尋求一些具體的方法來解決人際關(guān)系問題： 1、感受性訓(xùn)練 ; 2、角色扮演法 ; 3、社交恐懼、自卑的調(diào)節(jié)。23. 教學(xué)設(shè)計(jì)是指教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，即為了 到達(dá) 一定的教學(xué)目標(biāo)，對教什么課程內(nèi)容和怎么教教學(xué)組織、 模式選擇、媒體選用等進(jìn)行的設(shè)計(jì)。24. 布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分成六級 ，即知識實(shí)質(zhì)指記 憶、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)。25. 教學(xué)模式的種類： 1、行為矯正模式 ; 2、信息加工模式 ;3、 個人開展模式； 4、社會作用模式26. 刺激與強(qiáng)化間的對應(yīng)叫列聯(lián)，對強(qiáng)化刺激的系統(tǒng)控制稱為列 聯(lián)安排。刺激控制教學(xué)的核心，就是要制定一

7、個合理的列聯(lián)安排方案?？茖W(xué)探究教學(xué)模式的理論根底是認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論及其認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)論。27. 教學(xué)測量是借助于一定的心理量表及其操作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行探察 , 并以一定的數(shù)量來表示的考核方法。28. 教學(xué)評測的對象是學(xué)生內(nèi)在的能力于品格等的形成狀況，只能借助于一定的心理量表及其操作進(jìn)行間接測量。29. 教學(xué)評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)成績測驗(yàn)所得測量結(jié)果進(jìn)行的分析及解釋。30. 教學(xué)測量與教學(xué)評價(jià)的作用：1、反應(yīng)調(diào)節(jié)功能；2、鼓勵？動 機(jī)功能。31. 有效教學(xué)測驗(yàn)的根本要求： 1、效度； 2、信度;3、工程難 度和區(qū) 分度。32. 效度的含義：測驗(yàn)的效度指測量的正確性和有效性，即它能 測出所要測量的心理特質(zhì)與行為特征的程度。33. 效度的類型： 1、 內(nèi)容效度;2、設(shè)想效度 ; 3、實(shí)證效度。34. 個測驗(yàn)預(yù)測得越準(zhǔn)確 , 就越有效。被預(yù)測的行為是檢驗(yàn)效度的標(biāo)準(zhǔn)，簡稱效標(biāo)。35. 測驗(yàn)的信度又被叫測驗(yàn)的可靠性，指測量的一致性程度36. 估計(jì)信度的方法： 1、再測法；2、復(fù)本法；3、分半法;4、 同質(zhì)法。37. 測驗(yàn)要是用于選拔選拔性測驗(yàn)，應(yīng)采用難度值接近錄取率 的項(xiàng) 目， 0.50 左右的難度最適合。38. 就學(xué)習(xí)成績測驗(yàn)而言，一般要求工程與總分的相關(guān)到達(dá) 0.20 以上， 高分組與低分組之差到達(dá) 0.15? 0.20 以上。用于選拔的測驗(yàn)，