德國職業(yè)教育對我們的啟示

1、尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，大家好。我于2009年5月31日至7月12日參加了國家教育部組織的赴德國職業(yè)教師電子專業(yè)培訓(xùn)班，在德國學(xué)習(xí)期間通過課堂聽課，教學(xué)觀摩，參觀實(shí)習(xí)，聽取講座。對德國“雙元制”職業(yè)教育模式有了比較客觀的認(rèn)識和了解，也認(rèn)識了政府、協(xié)會、雇主、員工在職業(yè)培訓(xùn)體系中的相互關(guān)系，親身體驗(yàn)了德國的行動導(dǎo)向教學(xué)法，親身體驗(yàn)了德國人的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、務(wù)實(shí)謹(jǐn)慎的治學(xué)態(tài)度?，F(xiàn)將本人的學(xué)習(xí)情況和體會簡要匯報(bào)如下：一 德國學(xué)習(xí)的背景：中德職教師資項(xiàng)目始于2003年，2003年10月，中國教育部與德國國際繼續(xù)教育與發(fā)展協(xié)會在北京簽述協(xié)議，2004年2006年選派916名骨干教師赴德培訓(xùn)，主要專業(yè)有數(shù)控技

2、術(shù)應(yīng)用，電子技術(shù)應(yīng)用，汽車應(yīng)用與維修，旅游管理與服務(wù)專業(yè)，國際商務(wù)專業(yè)，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)。為貫徹落實(shí)國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定(國發(fā)200535號)關(guān)于實(shí)施“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”的精神。2007年2010年，教育部、財(cái)政部每年從經(jīng)過國家級培訓(xùn)的教師中選拔250名成績優(yōu)異者赴國（境）外深造1-2個月，重點(diǎn)學(xué)習(xí)國（境）外先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)理念和專業(yè)教學(xué)法，培養(yǎng)一批高水平的職業(yè)教育教學(xué)專家。在這中背景下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的支持下，我有幸成為其中的一員。二 德國職業(yè)教育概況：德國的教育體系如下圖所示： 職業(yè)學(xué)校的種類很多，“雙元制”職業(yè)學(xué)校其中的一種類型，是德國職業(yè)教育的特色。學(xué)生主要來

3、自主體中學(xué)，學(xué)制3-3.5年，采取企業(yè)與職業(yè)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)形式，70%時間在企業(yè)，30%時間在職業(yè)學(xué)校，是德國技術(shù)工人的搖籃 。除雙元制職業(yè)學(xué)校外，還有全日制的職業(yè)?？茖W(xué)校，學(xué)生主要來自主體中學(xué)；此外還有專科高中，職業(yè)或技術(shù)高中，?？?、職業(yè)或技術(shù)完全中學(xué)，這些學(xué)校形成立交式的結(jié)構(gòu)，學(xué)生主要來自實(shí)科中學(xué)。職業(yè)教育的各個層次以及與普通教育之間，可以交叉和相互溝通，形成了“H”型的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，（兩豎代表職業(yè)教育和普通教育，一橫表示相互溝通）。德國教育最大的特點(diǎn)就是隨時分流。普通教育職業(yè)教育職業(yè)教育是每個職工的終身教育，即培訓(xùn)-就業(yè)-再培訓(xùn)-再就業(yè) 。三 雙元制的培養(yǎng)模式“雙元制”（Dualsystem）

4、是德國實(shí)行職業(yè)教育最主要的特點(diǎn)，也是推行職業(yè)教育最成功的關(guān)鍵?！半p元制”是同時在兩個地點(diǎn)，有兩個施教主體，也就是在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行教學(xué)而得名的?！半p元制”職業(yè)教育每周3至4天每周1至2天教育企業(yè)職業(yè)學(xué)校70%專業(yè)技能30%專業(yè)理論德國“雙元制”教育模式是以企業(yè)為主的教學(xué)模式。堅(jiān)持以企業(yè)培訓(xùn)為主，學(xué)校教學(xué)為輔的原則，企業(yè)招收的學(xué)徒工是完成中學(xué)教育的職業(yè)學(xué)校的在校學(xué)生（實(shí)科中學(xué)，主體中學(xué)）。校企合作教育的實(shí)施依賴于企業(yè)與學(xué)徒簽訂的合同，有關(guān)法律將學(xué)校和企業(yè)兩個學(xué)習(xí)場所置于平等地位，學(xué)生即是企業(yè)的學(xué)徒工，也是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。職業(yè)學(xué)校提供的是理論教學(xué)，占30%；企業(yè)提供實(shí)踐教學(xué)，占70%。雙方合理

5、分配教學(xué)時間，三分之一時間在學(xué)校，三分之二時間在企業(yè)，一般按學(xué)校兩天、企業(yè)三天的大致比例分配；或是學(xué)校一周集中上課，到企業(yè)兩周密集型實(shí)踐操作，這樣循環(huán)交替進(jìn)行。職業(yè)教育突出了動手能力訓(xùn)練，在大型的企業(yè)中有專門培訓(xùn)場所和師傅，在中小型企業(yè)中師傅帶著學(xué)徒工在生產(chǎn)過程中進(jìn)行訓(xùn)練。在職業(yè)學(xué)校期間，也不是純粹理論學(xué)習(xí)，學(xué)校注重實(shí)物教學(xué)，教室和車間同一體，是個立體教學(xué)模式，教師在教室上課既可用教學(xué)模型還以讓學(xué)生操作實(shí)物。讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識的同時，還提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)徒在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生人際交往、協(xié)力合作、協(xié)調(diào)溝通的團(tuán)隊(duì)精神。雙元體制是一種理論聯(lián)系實(shí)踐、交錯互動的教學(xué)模式，有利于提升學(xué)生學(xué)

6、習(xí)技能技術(shù)的興趣和動手能力以及社交能力。雙元制教學(xué)模式的特點(diǎn)如圖所示：“雙元制”職業(yè)教育特點(diǎn)職業(yè)學(xué)校企業(yè)職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教材實(shí)訓(xùn)教師企業(yè)學(xué)徒技能考試培訓(xùn)證明專業(yè)理論理論教材理論教師職校學(xué)生資格考試學(xué)習(xí)證明兩類教學(xué)內(nèi)容兩種教材兩類教師兩種培訓(xùn)身份兩類考試兩類證書兩種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)行會考試證書職業(yè)學(xué)校和企業(yè)通過經(jīng)常性不定期的溝通與交流來協(xié)調(diào)磋商培訓(xùn)中出現(xiàn)的矛盾和問題，以便及時調(diào)整教學(xué)實(shí)施計(jì)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容。協(xié)調(diào)企業(yè)與職業(yè)學(xué)校關(guān)系的一個重要的部門聯(lián)邦職業(yè)教育研究所。它架起了企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的橋梁。教育企業(yè)職業(yè)學(xué)校聯(lián)邦職業(yè)技術(shù)研究所“雙元制”學(xué)校的類型很多，主要有一下三種：1.同類企業(yè)之間的聯(lián)合辦學(xué)培特樂（PBA）職

7、業(yè)培訓(xùn)學(xué)校該學(xué)校主要由生產(chǎn)農(nóng)業(yè)機(jī)械的企業(yè)創(chuàng)辦，為本類企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才。資金由企業(yè)共同承擔(dān)。學(xué)生入學(xué)前首先要和企業(yè)簽約，由企業(yè)送來學(xué)習(xí)，培訓(xùn)費(fèi)用由企業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)23年，畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)工作。學(xué)校只設(shè)專業(yè)課程，而且與企業(yè)的生產(chǎn)緊密相關(guān)。教師30人，培訓(xùn)師傅24人。學(xué)生只允許招180人。教師和學(xué)生的關(guān)系是師徒關(guān)系，第一年學(xué)生的身份是徒弟，拿到初級技能證書后，第二年的身份是伙計(jì)，拿到中級技能證書后，第三年的身份是師傅，拿到高級證書后，即可畢業(yè)，進(jìn)入簽約企業(yè)。2企業(yè)自主辦學(xué)西門子技術(shù)培訓(xùn)中心。該學(xué)校由西門子公司出資創(chuàng)辦，主要為西門子公司服務(wù)。這種學(xué)校的培訓(xùn)針對性強(qiáng)，可以隨著時代的發(fā)展，技術(shù)的更新，時刻改變

8、培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)器件。企業(yè)一線所用的設(shè)備，就是學(xué)生學(xué)的。畢業(yè)后直接上崗，不用適應(yīng)。西門子是德國有名的公司，想進(jìn)入該公司的人很多，入學(xué)要選拔，畢業(yè)進(jìn)入該企業(yè)時有一定的淘汰率。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，每年有40天的再培訓(xùn)時間。3跨行業(yè)的專業(yè)培訓(xùn)學(xué)校勞特巴赫電子技術(shù)培訓(xùn)中心該學(xué)校屬私人辦學(xué)性質(zhì)。資金來源比較復(fù)雜，主要由送來學(xué)生的企業(yè)承擔(dān)，也爭取聯(lián)邦政府和州政府的資金支持。他們的培訓(xùn)專業(yè)性強(qiáng)，針對性強(qiáng)。主要是電子，信息兩專業(yè)的培訓(xùn)。比如，電子工程師的培訓(xùn)，電子類師傅考核的考前培訓(xùn)。這些學(xué)校的教學(xué)全是實(shí)踐教學(xué)，教室即車間，車間即教室。沒有統(tǒng)一的，固定的教材，需要什么講什么，用什么講什么。但有一個詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃。學(xué)

9、生還有生活補(bǔ)助，每人400800歐元不等，中職生平均發(fā)放，大學(xué)生按獎學(xué)金發(fā)放。每培養(yǎng)一名，企業(yè)大約花費(fèi)68萬歐元，學(xué)生雖然簽約，畢業(yè)后不一定全進(jìn)入簽約企業(yè)，例如西門子公司，86%的學(xué)生留在企業(yè)，14%的離開。學(xué)生雖然和企業(yè)簽約，但學(xué)生違約不交違約金。我們問這樣的話企業(yè)是不是要受損失。他們的回答是：我們在為德國培養(yǎng)人才。很出乎我們的意料。四行動導(dǎo)向式教學(xué)法1. 行動導(dǎo)向式教學(xué)法的概念：行為引導(dǎo)型教學(xué)（Handlungsorientierung)70年代起源于德國，經(jīng)過20多年的探索，于1999年以法律形式確定在德國全面應(yīng)用。由于行為導(dǎo)向教學(xué)對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作

10、用，所以日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動界的專家所推崇。行動導(dǎo)向式教學(xué)法的概念是：以職業(yè)行為活動為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為依據(jù)，橫向綜合各有關(guān)學(xué)科的知識點(diǎn)和技能，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類要求，開展以培養(yǎng)職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）為目標(biāo)的教學(xué)過程。2. 行動導(dǎo)向式教學(xué)法的過程：完整的行動過程如下圖所示，可分為咨詢，計(jì)劃，決策，實(shí)施，檢查，評估6個階段。3. 行動導(dǎo)向式教學(xué)法的教學(xué)形式：4行動導(dǎo)向式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別。（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容： 打破了傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系 ，形成以培養(yǎng)職業(yè) 能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）為目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)。（2）教學(xué)過程發(fā)生了改變 ：學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變教師地位的改變 掌握

11、知識能力過程的改變 師生關(guān)系的改變以學(xué)生為主的課堂教學(xué)，學(xué)生是主角。教學(xué)中學(xué)生參與全部教學(xué)過程，相互合作，解決實(shí)際問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）的培養(yǎng)。教師的地位發(fā)生了變化，教師不是主角，是活動的引導(dǎo)者，是教學(xué)的主持人。在課堂上，老師和學(xué)生的關(guān)系，可以是同事之間的關(guān)系，合作者的關(guān)系。（3）評價標(biāo)準(zhǔn)：注重學(xué)生對知識和技能掌握“過程性”的考核，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“終結(jié)性”的考核標(biāo)準(zhǔn)。四 感受：1德國的“雙元制“教育模式是成功的，它是由德國的國情所決定的。我們不能照辦，我們可以借鑒，吸收。找出一種適合我國國情的教學(xué)模式。加大與企業(yè)的聯(lián)合，提高辦學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然我們也有我們的優(yōu)勢，理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)都在學(xué)校進(jìn)行，可以不必協(xié)調(diào)，制定教學(xué)計(jì)劃，當(dāng)然我們應(yīng)聽取企業(yè)的建議，時刻修訂計(jì)劃，跟上時代的發(fā)展。每學(xué)期都爭取讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)一段時間。培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才，把我國人口多的劣勢轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢。2行動導(dǎo)向教學(xué)法，是比較先進(jìn)的教學(xué)方法，是很好的符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)法，它注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。完全照搬是不可能的。因?yàn)閷τ谥袊穆殬I(yè)教育來說，目前存在的狀況是：班級人數(shù)太多、實(shí)訓(xùn)設(shè)備太少，企業(yè)參與少。大面積實(shí)施行動導(dǎo)向式教學(xué)法是不現(xiàn)實(shí)的，結(jié)合具體條件，具體條件可以局部適用。 3在教學(xué)中實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)法，要求我