北師大版數(shù)學(xué)八年級上冊教學(xué)設(shè)計：5.2.1求二元一次方程組

1、 逸夫中學(xué)電子備課本 年級 八年級 學(xué)科 數(shù) 學(xué) 姓名 2019-2020 學(xué)年 一 學(xué)期 八年級數(shù)學(xué)科教學(xué)設(shè)計課 題二元一次方程組課 時1課時主備教師 研討時間11月3日執(zhí)行教師上課時間11月4日 教學(xué)目標 （1）會用代入消元法解二元一次方程組；.（2）了解“消元”思想，初步體會數(shù)學(xué)研究中“化未知為已知”的化歸思想.教學(xué)重點用代入消元法解二元一次方程組. 教學(xué)難點在解題過程中體會“消元”思想和“化未知為已知”的化歸思想.教具使用多媒體教法選擇小組合作交流，教師點撥 教學(xué)過程 教師活動第一環(huán)節(jié)：情境引入內(nèi)容：教師引導(dǎo)學(xué)生共同回憶上一節(jié)課討論的“買門票”問題，想一想當(dāng)時是怎么獲得二元一次方程組的

2、解的. 設(shè)他們中有x個成人，y個兒童，我們得到了方程組成人和兒童到底去了多少人呢？在上一節(jié)課的“做一做”中，我們通過檢驗是不是方程和方程的解，從而得知這個解既是的解，也是的解，根據(jù)二元一次方程組的解的定義，得出是方程組的解.所以成人和兒童分別去了5人和3人.提出問題：每一個二元一次方程的解都有無數(shù)多個，而方程組的解是方程組中各個方程的公共解，前面的方法中我們找到了這個公共解，但如果數(shù)據(jù)不巧，這可沒那么容易，那么，有什么方法可以獲得任意一個二元一次方程組的解呢？學(xué)生活動“溫故而知新”，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成時時回顧已有知識的習(xí)慣，并在回顧的過程中學(xué)會思考和質(zhì)疑，通過質(zhì)疑，自然地引出我們要研究和解決的問題第

3、二環(huán)節(jié)：探索新知 回顧七年級第一學(xué)期學(xué)習(xí)的一元一次方程，是不是也曾碰到過類似的問題，能否利用一元一次方程求解該問題？ 1.列二元一次方程組設(shè)有兩個未知數(shù)：x個成人，y個兒童.列一元一次方程只設(shè)了一個未知數(shù)：x個成人，兒童去的個數(shù)通過去的總?cè)藬?shù)與去的成人數(shù)相比較，得出個.因此y應(yīng)該等于.而由二元一次方程組的一個方程，根據(jù)等式的性質(zhì)可以推出.2.發(fā)現(xiàn)一元一次方程中與方程組中的第二個方程相類似，只需把中的“y”用“”代替就轉(zhuǎn)化成了一元一次方程.教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了新舊知識之間的聯(lián)系，便可尋求到解決新問題的方法即將新知識（二元一次方程組）轉(zhuǎn)化為舊知識（一元一次方程）便可.（由學(xué)生來回答）上一節(jié)課我們就已

4、知道方程組中相同的字母表示的是同一個未知量.所以將中的變形，得，我們把代入方程，即將中的y用代替，這樣就有.“二元”化成“一元”. 第三環(huán)節(jié)：鞏固新知內(nèi)容：1.例：解下列方程組：(1) (2)（根據(jù)學(xué)生的情況可以選擇學(xué)生自己完成或教師指導(dǎo)完成） (1)解：將代入，得：.解得：.把代入，得：.所以原方程組的解為： (2)由，得：. 將代入，得：.解得：.將y=2代入，得：.所以原方程組的解是（題需先進行恒等變形，教師要鼓勵學(xué)生通過自主探索與交流獲得求解，在求解過程中學(xué)生消元的具體方法可能不同，所以教學(xué)中不必強求解答過程的統(tǒng)一，但要提出如何選擇將哪個方程恒等變形、消去哪個未知數(shù)能使運算較為簡單.讓

5、學(xué)生在解題中進行思考）（教師在解完后要引導(dǎo)學(xué)生再次就解出的結(jié)果進行思考，判斷它們是否是原方程組的解.促使學(xué)生進一步理解方程組解的含義以及學(xué)會檢驗方程組解的方法.）（教師根據(jù)學(xué)生的實際情況進行生與生、師與生之間的相互補充與評價，并提出下面的問題）給這種解方程組的方法取個什么名字好？上面解方程組的基本思路是什么？主要步驟有哪些？我們觀察例題的解法會發(fā)現(xiàn)，我們在解方程組之前，首先要觀察方程組中未知數(shù)的特點，盡可能地選擇變形后的方程較簡單和代入后化簡比較容易的方程變形，這是關(guān)鍵的一步.你認為選擇未知數(shù)有何特點的方程變形好呢？(由學(xué)生分組討論，教師深入?yún)⑴c到學(xué)生討論中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主探索、討論過程中的獨

6、特想法，請學(xué)生小組的代表回答或?qū)W生舉手回答，其余學(xué)生可以補充，力求讓學(xué)生能夠回答出以下的要點，教師要板書要點，在學(xué)生回答時注意進行積極評價)第四環(huán)節(jié)：練習(xí)提高1.教材隨堂練習(xí)（在隨堂練習(xí)中，可以鼓勵學(xué)生通過自主探索與交流，各個學(xué)生消元的具體方法可能不同，可以不必強調(diào)解答過程統(tǒng)一.可能會出現(xiàn)整體代換的思想，若有條件可以提出，為下一課做點鋪墊也可以）2.補充練習(xí)：用代入消元法解下列方程組：(1) (2) （注：2題可以用整體代入法來解，把第二個方程變?yōu)?，再將它代入第一個方程，得；3題分數(shù)線有括號功能；4題如果有時間，學(xué)生學(xué)有余力可作為補充題目.）第五環(huán)節(jié)：課堂小結(jié) 內(nèi)容：師生相互交流總結(jié)解二元一次

7、方程組的基本思路是“消元”，即把“二元”變?yōu)椤耙辉保?解二元一次方程組的第一種解法代入消元法，其主要步驟是：將其中的一個方程中的某個未知數(shù)用含有另一個未知數(shù)的代數(shù)式表示出來，并代入另一個方程中，從而消去一個未知數(shù)，化二元一次方程組為一元一次方程.解這個一元一次方程，便可得到一個未知數(shù)的值，再將所求未知數(shù)的值代入變形后的方程，便求出了一對未知數(shù)的值.即求得了方程組的解.第六環(huán)節(jié) 布置作業(yè) 1.課本習(xí)題5.22.解答習(xí)題5.1第3題3.預(yù)習(xí)下一課內(nèi)容教學(xué)設(shè)計反思1.引入自然.二元一次方程組的解法是學(xué)習(xí)二元一次方程組的重要內(nèi)容.教材通過上一小節(jié)的實際問題，比較一元一次方程的列法和解法，從而自然引入

8、二元一次方程組的代入消元解法.2.探究有序.回顧一元一次方程的解法，借此探索二元一次方程組的解法，使得學(xué)生的探究有了很好的認知基礎(chǔ)，探究顯得十分自然流暢.3.充分體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化與化歸思想.引導(dǎo)學(xué)生充分思考和體驗轉(zhuǎn)化與化歸思想，以利于總體目標中所提出的“獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗”的落實. 4.值得注意的方面.在學(xué)生總結(jié)解題步驟的環(huán)節(jié)，一定要留給學(xué)生足夠的觀察、思考、總結(jié)、組織語言的時間，訓(xùn)練學(xué)生的觀察歸納能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力. （由學(xué)生獨立思考解決，教師注意指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范表達）解：設(shè)去了x個成人，則去了個兒童，根據(jù)題意，得：解得：將代入,解

9、得：85=3.答：去了5個成人， 3個兒童（先讓學(xué)生獨立思考，然后在學(xué)生充分思考的前提下，進行小組討論，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生代表回答，老師適時地引導(dǎo)與補充，力求通過學(xué)生觀察、思考與討論后能得出以下的一些要點.）解：由得：. 將代入得：.解得：.把代入得：.所以原方程組的解為：1.在解上面兩個二元一次方程組時，我們都是將其中的一個方程變形，即用含其中一個未知數(shù)的代數(shù)式表示另一個未知數(shù)，然后代入另一個未變形的方程，從而由“二元”轉(zhuǎn)化為“一元”，達到消元的目的.我們將這種方法叫代入消元法.2.解二元一次方程組的基本思路是消元，把“二元”變?yōu)椤耙辉?3.解上述方程組的步驟：第一步：在已知方程組的兩個方程

10、中選擇一個適當(dāng)?shù)姆匠?，將它的某個未知數(shù)用含有另一個未知數(shù)的代數(shù)式表示出來.第二步：把此代數(shù)式代入沒有變形的另一個方程中，可得一個一元一次方程.第三步：解這個一元一次方程，得到一個未知數(shù)的值.第四步：把求得的未知數(shù)的值代回到原方程組中的任意一個方程或變形后的方程(一般代入變形后的方程)，求得另一個未知數(shù)的值.第五步：把方程組的解表示出來.第六步：檢驗(口算或筆算在草稿紙上進行)，即把求得的解代入每一個方程看是否成立.4.用代入消元法解二元一次方程組時，盡量選取一個未知數(shù)的系數(shù)的絕對值是1的方程進行變形；若未知數(shù)的系數(shù)的絕對值都不是1，則選取系數(shù)的絕對值較小的方程變形. 在學(xué)生解決的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行比較：列二元一次方程組和列一元一次方程設(shè)未知數(shù)有何不同？列出的方程和方程組又有何聯(lián)