初一數(shù)學(xué)：如何“換腦”主動(dòng)學(xué)習(xí) 轉(zhuǎn)變方法

1、初一數(shù)學(xué)：如何“換腦主動(dòng)學(xué)習(xí) 轉(zhuǎn)變方法怎樣才能不讓初中數(shù)學(xué)拖后腿？專家說(shuō) ,學(xué)生從小學(xué)升入初中 ,只要找到了“竅門 ,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會(huì)變成很有意思的事 ,如何“入門是關(guān)鍵要學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí) ,并轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。盡快掌握自學(xué)能力金偉榮說(shuō) ,小學(xué)和中學(xué)老師管理的方式和程度截然不同?！斑M(jìn)入初中之后 ,教師的管理會(huì)更‘放手’些 ,會(huì)讓孩子更自由些。在傳授知識(shí)的時(shí)候會(huì)不像小學(xué)那樣 ,非常地面面俱到。在這種不同的管理方式下 ,預(yù)初的學(xué)生首先要學(xué)會(huì)“換腦 ,即學(xué)習(xí)方法的改變?！安灰粍?dòng)地學(xué)習(xí) ,要主動(dòng)學(xué)習(xí)。尤其是要走在老師前面 ,包括每天放學(xué)回家主動(dòng)的復(fù)習(xí)穩(wěn)固和預(yù)習(xí)?！靶W(xué)數(shù)學(xué)

2、和初中數(shù)學(xué)學(xué)起來(lái)感覺(jué)沒(méi)什么不一樣 ,但是 ,初中的數(shù)學(xué)難多了 ,有時(shí)上課聽(tīng)懂了 ,但到了自己做題就不會(huì)做。不少預(yù)初學(xué)生都會(huì)遇上這樣的困惑。金偉榮說(shuō) ,這是因?yàn)楹⒆舆€沒(méi)有把自己的大腦“切換到初中數(shù)學(xué)思維模式?！芭e個(gè)例子 ,小學(xué)用簡(jiǎn)便方法計(jì)算公式解題 ,方法就那幾種 ,老師也會(huì)帶著學(xué)生做反復(fù)練習(xí) ,在重復(fù)過(guò)程中 ,孩子很容易就會(huì)明白這種題目的解題方法 ,但升入初中 ,孩子在一節(jié)課內(nèi)學(xué)到的可能是一個(gè)數(shù)學(xué)概念 ,老師不會(huì)手把手屢次反復(fù)操練 ,需要課后自己的消化和理解。初中數(shù)學(xué)其實(shí)是在做‘換腦’ ,把孩子的‘小學(xué)生思維’轉(zhuǎn)變

3、成‘成人思維’。練習(xí)和總結(jié)同樣重要小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)最大的不同就是考查的內(nèi)容和目的不同。金偉榮說(shuō) ,預(yù)初第一學(xué)期會(huì)涉及“數(shù)的整除、“分?jǐn)?shù)、“比和比例、“圖形的周長(zhǎng)和面積等概念?！皩?duì)于預(yù)初的學(xué)生而言 ,他們學(xué)習(xí)到的‘數(shù)的范圍’在擴(kuò)大。因?yàn)橐郧皩W(xué)生都是在處理整數(shù)、自然數(shù)的計(jì)算 ,但現(xiàn)在還需要做分?jǐn)?shù)、小數(shù)的混合運(yùn)算 ,因此 ,很多學(xué)生都會(huì)遇上一個(gè)計(jì)算能力的困難。這個(gè)學(xué)期的突破難點(diǎn)就在于提高計(jì)算和分析能力。金偉榮建議 ,計(jì)算能力的提高 ,看似應(yīng)該多做習(xí)題?！皩?shí)際上 ,練習(xí)確實(shí)是需要的 ,但是 ,更重要的是要聽(tīng)老師的歸納總結(jié)

4、 ,同時(shí) ,學(xué)生自己要主動(dòng)思考 ,也要找到適合自己的總結(jié)歸納方式 ,比方 ,在這么多種的計(jì)算方式中 ,那種形式應(yīng)怎么做。要有“遇難而上勁頭“師之概念 ,大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱 ,隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記? ,有“荀卿最為老師之說(shuō)法。慢慢“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師

5、,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái) ,“教師的必要條件不光是擁有知識(shí) ,更重于傳播知識(shí)。預(yù)初年級(jí)開(kāi)始 ,數(shù)學(xué)學(xué)科會(huì)逐漸出現(xiàn)一些比擬復(fù)雜的應(yīng)用題 ,學(xué)科考查目的也逐漸向考查孩子們的思維能力、邏輯能力過(guò)渡 ,并增加了空間想象能力等。所以 ,大多數(shù)孩子升入初中之后 ,會(huì)突然有不適應(yīng)感。金偉榮說(shuō) ,到了初中階段 ,老師會(huì)開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生提高?！懊刻谜n里 ,老師一般都會(huì)準(zhǔn)備提高性的問(wèn)題。作為學(xué)生 ,你要愿意接受這些‘難題’的挑戰(zhàn)。有的時(shí)候 ,不要因?yàn)轭}目難了 ,你就繳械投

6、降 ,不愿意去做 ,或者干脆等老師講解。金偉榮說(shuō) ,許多題目確實(shí)一開(kāi)始做不出來(lái) ,但如果學(xué)生不著急 ,主動(dòng)思考 ,慢慢地就有提高了?！坝錾蠑r路虎 ,學(xué)生可以向同學(xué)和老師求助 ,也可以到圖書館查詢相關(guān)的資料 ,找一些類似的專題來(lái)研讀。但同時(shí) ,也要張弛有度 ,比方 ,如果一道題目思考了20到30分鐘還沒(méi)有解題思路 ,那你可以先放一放 ,請(qǐng)老師幫助解一下。但金偉榮也提醒 ,千萬(wàn)不要“一知半解 ,學(xué)生可以找同類型的題目來(lái)練習(xí) ,一方面可以測(cè)試自己是否全部弄懂 ,另一方面也可以通過(guò)練習(xí)起到穩(wěn)固的作用。他建議 ,遇上難題的出現(xiàn) ,要有一種“打破砂鍋問(wèn)到底的精神 ,多問(wèn)問(wèn)自己“有沒(méi)有更好的解題方式?！暗搅酥袑W(xué)階段 ,學(xué)生要慢慢掌握一題多解。比方 ,小學(xué)里的應(yīng)用題解題通常有兩種方式 ,一種是列式計(jì)算 ,另一種是方程計(jì)算 ,小學(xué)生比擬喜歡列式計(jì)算 ,但在數(shù)學(xué)思想里面 ,方程計(jì)算是一個(gè)重要的解題形式 ,初中生應(yīng)該挑戰(zhàn)和習(xí)慣這種思維模式方式。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那