如何在農(nóng)村小學英語教學中的滲透心理健康教育

1、如何在農(nóng)村小學英語教學中的滲透心理健康教育南寧市賓陽縣賓州鎮(zhèn)王明完小 胡燕珍 聯(lián)系電話郵編：530400 內容摘要：英語課程要面向全體中小學生，注重素質教育，特別要關注每個學生的情感，激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們建立自信。在英語教學中，根據(jù)學生的心理特點，因材施教，適時、適度地滲透心理健康教育，既有助于提高學習效率和學業(yè)成績，也促進學生心理的健康發(fā)展。 關健詞：農(nóng)村小學 英語教學 心理健康英語課程目標確定以學生的發(fā)展為基本出發(fā)點，力求體現(xiàn)素質教育的思想。標準明確指出，英語課程要面向全體中小學生，注重素質教育，特別要關注每個學生的情感，激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們建立自

2、信。在這一新環(huán)境，新情形要求下，教師在授予學生一定的知識、技能，發(fā)展他們的智力和創(chuàng)造力的同時，要灌輸心理健康教育，維護和增進他們的心理健康，培養(yǎng)學生良好，健康的心理素質，形成學生健全的人格。因此在英語教學中滲透心理健康教育有著及其重要的意義。作為英語教育工作者，有必要去探究學生的心理健康教育。而作為一位農(nóng)村小學英語教師，更有必要去探究學生的心理健康教育。英語課程在我們農(nóng)村小學開設以來，出現(xiàn)了種種不利于我們的因素，如學生不愛學、家長不重視、不配合、領導不夠重視、英語教師缺等狀況，甚至英語課成為眾學科中的“丑小鴨”。農(nóng)村小學的生源主要來自于附近的一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)，相對城里的小孩而言，農(nóng)村的小孩接觸外語的機

3、會少，缺少相應的語言環(huán)境和學習條件，起點比城里的小學生低，與城里的小孩相比會有一定的差別。因而在農(nóng)村小學開展英語課程相對于語文、數(shù)學課程來說有一定的難度，對于小學英語老師來說更是一種挑戰(zhàn)。所以，在這種新的歷史條件下，一名優(yōu)秀的小學英語教師除了自身應該具備良好的心理素質外，更要具備有掌握學生心理健康知識的能力，還應該懂得如何在小學英語教學中滲透心理健康教育。學生剛開始學英語時，興趣很濃，愉快地歌唱，盡情地游戲，使學生們樂此不疲。喧鬧后，教師要求學生保持安靜，并能達到教學目標，學生的興奮點就被抑制。久而久之，學生就失去了參與課堂活動的熱情。另外，教師對英語課堂教學常規(guī)制度的忽視，也影響著學生學習的

4、積極性。教師們在課堂上往往注重完成教學內容，而忽視課堂常規(guī)的建立，學生上課不專心聽講，課后不復習，作業(yè)不完成。長此以往，隨著學習難度的增大，量的增多，學生學習英語的積極性日益減退，甚至出現(xiàn)厭學情緒。在上課時，偷著做語、數(shù)作業(yè)，把英語書當作封面也就不足為奇了。還有部分學生，或一開始就對英語失去了信心，或在其他學科的學習中一直處于學習的劣勢，由此轉嫁到英語學習中，自然會產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法，從而不愛學英語。針對學生這些情況，我適時開展有針對性的心理輔導。根據(jù)教學過程的階段性，我對學生的心理輔導大致可分為學前、學中、課余、和考試四個階段。一、學前目標的設定學習目標是學生學習的方向。沒有明確的學習

5、目標，學生很容易進入盲目的學習狀態(tài)，且缺乏應有的動力，很難取得成功。即使成功，也會走不少彎路。因此，教師應幫助學生了解自身的潛能，認識自身的身體、人格等方面的長處和短處，認識學習的意義，培養(yǎng)他們求職的欲望，從而確立適合他們的學習目標。在學期開始的頭兩節(jié)課里，教師不應該急于向學生傳授新知識，而應向學生講述英語學習的意義，幫助學生排除已經(jīng)形成的對英語的畏懼心理，使他們以輕松、愉快的心情投入到學習中。二、學中輔導的實施常規(guī)教學涉及到很多方面，如備課、授課、作業(yè)等。心理輔導應在這些環(huán)節(jié)中逐步實施。備課過程中，教師除認真專研教材，還應仔細分析學生的知識結構和水平，以及對新知識的心理承受能力。既要滿足“學

6、優(yōu)生”渴求知識的心理，又要減輕“學困生”對新知識的排斥和畏懼心理，力爭把問題層次化。在設定提問的對象與范圍時，做到有的放矢。這樣，“學優(yōu)生”獲得滿足感，“學困生”獲得成就感。教師以情緒去感染學生。 氣氛講究輕松，教師應堅持“學生無錯原則”，鼓勵學生大膽發(fā)言，提高學生學習英語的積極性，激發(fā)學生的學習動機。創(chuàng)造適當?shù)氖谡n情境，促進師生情感的交流。真實環(huán)境能夠使師生間達到心靈的溝通。因此，教師應通過創(chuàng)造真實的情境，促進學生的語言學習，及時發(fā)現(xiàn)學生的語言學習才能，對學生進行學法指導。通過學法指導，學生在自主學習的過程中，對所掌握內容的記憶的牢固程度，遠遠超過教師的硬生灌輸，并且在潛移默化中，學生還會形

7、成有效且適合個體發(fā)展的方法與策略。我在教學實踐中，定期給予學生以學法指導，帶動了學生自發(fā)地將所學單詞、語法和句型歸類，取得了良好的效果。教師要根據(jù)學生的心理特點，做到適量，并且難、易分層。批改作業(yè)時，我都用能夠有助于同學生進行情感溝通的評價用語，以此來激勵他們，比如：very good,great,nice ,wonderful,excellent,而不是No ,you are wrong等反面刺激語言，這樣，能大大緩解學生的緊張心理。學生在看到批語時，會有一種溫馨感，自覺地正作業(yè)的錯誤。三、課余心理輔導的延續(xù)課余心理輔導是學習心理輔導的有效補充。課后我盡量利用英語與學生進行交流，產(chǎn)生心靈的溝

8、通，保持英語學科在學生心目中的地位。教師可以和學生共同進行演唱、表演、游戲等活動。此類做法的好處在于：它激發(fā)了學生的學習興趣，使學生一貫地保持一種平穩(wěn)、愉悅的心情，保證了課上、課下學生對英語學科的自然作用量。很多例子都證明：教師具有親和力，加強與學生感情的聯(lián)絡，能很好地提高教學效率。這些行為看似與心理輔導無關，但正是這些生活化的行為巧妙地將心理輔導這種抽象化的東西具體化，并使心理輔導得以延續(xù)。四、考試前后的心理調節(jié)考試，即終結性評價。它是評價學生的重要手段，是對教學的檢閱，在英語教學中占有很大的比重，會給學生帶來不同程度的焦慮。因此，英語教師應不失時機地對學生進行考試心理輔導。考前告誡學生既認真仔細地備考，又要放松心態(tài)；既重過程，又重結果?？己笠龑W生學會自我調控。目前，部分學校仍按成績排名，給學生帶來了很大的壓力，使他們形成了各種各樣的心理障礙，有的甚至產(chǎn)出輕生的念頭，嚴重影響了學生的發(fā)展，也給教育帶來了不良影響。忽視考試心理輔導給英語教學帶來了的直接危害是：厭學情緒的滋生，這一點在五六年級表現(xiàn)得尤為突出。三四年級學生普遍對英語感興趣，但進入五六年級，部分學生認為英語易學便放松學習，導致成績大幅下滑。為此，教師應針對學生的這種心態(tài)進行輔導，幫助學生走出困境。美國著名思想家愛默生說：“健康是人生第