學生語文學習情況調(diào)查報告

1、學生語文學習情況調(diào)查報告 王貴平 （一）調(diào)查原因當今學生對語文學習已少有興趣，語文作業(yè)少做或不做，語文課不聽。而教師提出的要求學生多看課外書以增強文化底蘊，又被一部分人視為“不務正業(yè)”、“浪費大好光陰”，是“換不來分數(shù)”、“影響前途”之舉。我們?yōu)閷W生悲哀的同時，也為自己悲哀，更為中華民族和地球幾千年來的傳統(tǒng)文化悲哀。我們也常在思考：作為已成眾矢之的的語文教學的執(zhí)行者，我們應該讓學生學什么？怎樣學？由此，我們對當前中學生在語文學習、閱讀和寫作方面的情況進行了一次問卷調(diào)查，籍以了解他們對語文學習的看法，探索語文教學的新途徑，增強他們“主動參與、樂于探究、勤于動手”的興趣與能力，促進學生在教師指導下

2、富有個性的學習。我們希望能確定學生在學習中的主體地位，師生共同從傳統(tǒng)的接受性學習的觀念中解放出來，我們希望能最大限度地調(diào)動學習的積極性，開發(fā)他們的學習潛能，以探究學科教學中人才培養(yǎng)的新模式。（二）調(diào)查范圍主體為會寧中學高一、高二、高三實驗班全體學生300人和高一、高二、高三普通班部分學生300人，發(fā)放調(diào)查卷600份，有效問卷586份。（三）調(diào)查內(nèi)容這只是一次初步的調(diào)查。我們設計了一系列問題，這些問題涉及到學生語文學習的興趣；學習習慣的培養(yǎng)，如查詢資料、積累資料等；課外閱讀的時間、內(nèi)容、興趣、動機和閱讀種類、方式等；寫作數(shù)量、態(tài)度、對寫作的看法；學習過程中尋找問題探索鉆研的意識；在探索過程中尋求

3、解決問題的方法以及提高解決問題的能力等等。我們對這些問題的思考也在一定程度上反映了我們對當前語文教學某些層面上已進行和要進行的探索。（四）調(diào)查結(jié)果分析1對語文的喜好程度和學語文的主要目的從調(diào)查顯示的數(shù)據(jù)來看，有近三分之二的學生喜歡語文，喜歡的原因主要是個人愛好和老師課上得好有65.14%的學生認為老師的課堂講解基本適當，而不喜歡語文的學生主要因為是成績不好?？梢?，所謂的學生討厭語文，不是語文這門功課所包涵的內(nèi)容使他們討厭，而主要是因為相應的考試制度和考試結(jié)果削弱了他們對語文學習的積極性。確實，每從考場中出來，學生最難以估測自己考好沒有的學科就是語文。對于平時在這上面花費時間很少的學生來說，考前

4、賣力地復習很難換來相應的考分，而必須靠長期的連貫的積累，這是語文學科不同于其他學科的特點之一，而這也導致某些急功近利的人對它失去好感。當然，這與他們本身對待語文學習的態(tài)度、學習語文的方式有很大的關系。這在后面的調(diào)查中也有所涉及。對于學語文的主要目的的陳述，有37.3%的學生認為是為了提高自己的人文素養(yǎng)，認為為了應付考試（包括高考）的為27.24%，人數(shù)僅次與前者。作為語文老師，我不知道該為前一個數(shù)字高興呢，還是該為后一個數(shù)字悲哀。2對上課形式的喜好和思考程度的自測長期以來的語文課主要是老師講、學生聽。這樣的教學形式易造成學生不善于思考的后果，而如此單調(diào)的形式又使他們向往開放性的課堂。喜愛單純的

5、被“灌輸”的學生僅為12.3%。學生喜歡的語文課，是多樣化的，有趣味性的。78.22%的學生對語文課堂最不滿意的一點就是缺乏趣味性。他們最喜歡在視、聽等多種感覺上給他們深刻印象的形式，隨著社會革新技術的不斷涌現(xiàn)，他們期待能利用新科技比如多媒體等的課堂形式。其次，他們還喜歡排課本劇、在課堂上進行討論。63.3%的學生認為語文課堂教學比較好的方式是多種形式交替。相對而言，對自己讀書琢磨以解決問題，感興趣者最少，只有8.2%。其實，對文化、文學的思考，答案本身就是豐富多彩的。單純的灌輸，不僅違反學生好動的天性，更束縛了他們在多層面上的思考，使他們在語文學習過程中也片面追求像數(shù)理化那樣的“唯一答案”、

6、“標準答案”。這也是違反語文教學的規(guī)律的。幸運的是，現(xiàn)在高考試卷上的題目正傾向于答案的多樣性與自圓其說，而不是“唯一”。“指揮棒”的方向自然對平時的教學產(chǎn)生很大的作用。學生的不善于思考，也表現(xiàn)在閱讀時思考程度的膚淺。超過半數(shù)的學生對自己思考的評價是：盡管有所發(fā)散，但總體較膚淺，近四分之一的學生小心翼翼地選擇了思考“較深刻、全面”，而對思考的正確率，近七成學生只選了“尚可”， 所以，63.4%的學生對老師的課堂提問，覺得沒把握，不愿回答；23.3%的人想回答，但不好意思主動回答。他們的想法與做法偏向于中庸，顯然是自信心不足，但也是長期以來的“灌輸”使他們追求答案的“標準化”、“唯一性”造成的后果

7、。由此看來，學生較缺乏主動的獨立思考意識和思考習慣。他們可以接受或反駁他人的一些意見和觀點（課堂討論時他們?yōu)榉瘩g他人并不屑于做謙謙君子可以為證），但他們不善于在事件中發(fā)現(xiàn)問題。課堂上的所謂討論問題，主要是為了回答老師或書本上的問題，而不是自己尋找出來的問題喜歡“老師出閱讀思考題，組織學生討論”，與喜歡“學生閱讀為主，老師答疑”的人數(shù)分別占15.5%和8.98%兩者比例前多后少可以為證。這對正提倡進行的研究性學習的有一定的難度，因為研究性學習更需要學生主動找問題加以解決，如果對問題只會回答不會尋求，談何自主研究？3課內(nèi)外閱讀情況興趣是最好的老師。常常是由于喜歡閱讀，一個人才會產(chǎn)生對語文學習的興趣

8、。課本拿到手，學生最先翻看的是什么樣的文章呢？67.9%的學生選擇文學作品如詩歌和小說，僅有5.1%和3.4%的人分別選擇了議論文和說明文。因為這是兩類較為枯燥的文體。學生認為的好文章，要結(jié)構(gòu)安排巧妙，情節(jié)生動，語言有特色（47.5%）；要內(nèi)容豐富，學后使自己長知識、增見聞（26.97%）對這一點，我是存在疑問的，因為議論文和說明文在長知識、增見聞方面是勝于文學作品的，為何喜愛議論文和說明文的人數(shù)比例如此之少呢？課外閱讀向來也是語文學習中重要的組成部分。僅靠課內(nèi)，遠遠無法滿足學習“文化”的要求。那么，我們再來看看學生在課外閱讀方面做得怎樣。首先是閱讀時間。47.9%的學生上新課前，基本不預習。

9、35.2%的人會預習小部分新課。對課外閱讀，只不到一半的學生每天有0.5h左右的時間進行，閱讀時間超過0.5h的人數(shù)少于不到0.5h的人數(shù)。閱讀的范圍主要是小說（科幻、偵探之類）、散文。閱讀的動機，首選是為了消遣娛樂（超過半數(shù)），其次是體會人生和寫好作文。可見，閱讀的主流并不是學生有意識的行為，而是和一般人借以消磨時間、尋找些快樂一樣。學生并未將閱讀納入學習的軌道、將之作為學習的一部分?；蛘呖梢赃@樣說，他們并不懂得如何學好語文。其次是閱讀時的習慣。對課外的感興趣的文章，將近一半的學生都有從頭至尾逐字閱讀的習慣，且認為有必要的話會多讀幾遍，將近三分之一學生讀后會沉吟深思。這種習慣還不錯，因為有了

10、良好的閱讀習慣，才有基礎去培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力。但對課文，58.8%的人把僅僅通讀一遍新課就作為預習時的基本做法。從平時的隨筆點評上看，他們的深思沉吟也只側(cè)重在對一篇文章的整體感想上，而不是某處某點的質(zhì)疑深入上。再次是閱讀后資料積累的習慣。閱讀后極少有人寫讀書筆記，34.9%的學生偶爾會寫，44.4%的人要老師布置了才寫。在這一點上，他們明顯缺乏主動性。即使對感興趣的文章，也喜歡采取交流探討的方法（占39.6%）。作摘記、寫讀后感的人，不如交流探討的人多，前者兩個相加僅為35%。至于查字典和背景資料的更少，十成中僅占一成，余下的人根本談不上有習慣。從以上三點可知，學生語文學習的方法存在很大問

11、題。他們不喜歡或沒時間或不習慣進行課外閱讀，以為學好語文和學好其他科目一樣，上課認真聽，要不在閱讀時認真讀就行了。卻不知學語文需要的方法與此有很大不同。學習語文，其實是在學習一個民族、一個國家、一個地區(qū)的文化，需要積累，需要積存厚實的底子，需要積淀深厚的文化底蘊。而只有平時不斷的接觸、學習，不斷的思索回味，不斷地在學習過程中比較，才能達到這些“需要”做到的。4解決難題的方法最后來看看學生解決難題的方法吧：35.88%的學生選擇看參考答案這是解決問題最快捷的途徑，32%選擇自己琢磨和與同學討論，只有22%的人想到查資料，還有同學選擇棄置不顧、不以為然的，當然，這樣的學生只占極少數(shù)。絕大部分人最終

12、還是想把問題解決的。這其實很能看出學生在學習上的不良“用心”，只要求結(jié)果，不注重過程。這大概與當今急功近利的社會是一脈相承的。5小結(jié)站在今天，我們正在思考：作為已成眾矢之的的語文教學的執(zhí)行者，我們應該讓學生學什么？怎樣學？我們的教學中，存在著一定的問題：我們長期以來的灌輸方式，使學生喪失了獨立思考的習慣和思考能力，他們普遍缺少思考意識，因為我們習慣了自己講學生聽，忽視了學生個體的不同反映。我們的課堂形式，沒有隨著社會的進步而得到更新，課堂教學中沒有及時將新科技在傳授知識的同時加以運用，這使我們的教學方式與學生在社會上日益耳濡目染的科技新成果相比顯得越來越陳舊，使學生對這樣的學習缺少興趣。我們的考試，在注重基礎的同時，還沒有一個很好的方法去測出學生知識的遷移與運用的能力。在學生方面：我們的學生在語文學習的過程中，雖然對語文并沒有人們原先想象的那樣反感，但對于所學的知識，明顯缺乏主動性和積極性。他們只是被動地為學習而學習，為考試而學習，為將來考得高分得到一塊扎實的敲門磚而學習，而不是為了自己文化層面的提高，為了自己文化積累的深厚而學。他們喜歡語文，不喜歡語文考試；他們喜歡課堂討論，但不會自己去提問；他們喜歡看一些文字，但不善于看時加以思索；他們希望自己擁有一定的學識，但不喜歡多下一點工夫，哪怕只