學(xué)校德育工作調(diào)研報告(上交)

1、學(xué)校德育工作調(diào)研報告小學(xué)德育教育情況及對策一、調(diào)研目的：我校是一所農(nóng)村小學(xué)，全校有三十多位教職員工，共有十五個教學(xué)班，五百多名學(xué)生，在教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，鎮(zhèn)政府的大力支持，全校教職員工的辛勤勞動，近幾年來，以新的辦學(xué)理念為指導(dǎo)，德育管理注重強調(diào)關(guān)注學(xué)生的感受。因此，我校一直以小學(xué)生行為規(guī)范作為學(xué)生的行為指南。我們將小學(xué)生日常行為規(guī)范分解為十五方面的內(nèi)容。并將十五方面的大內(nèi)容細(xì)化，針對每一方面，提出明確的具體要求，每一點都力圖符合學(xué)生的實際，形成規(guī)范要求，內(nèi)容涉及生活、學(xué)習(xí)、與人交往及社會規(guī)范。使學(xué)校的德育規(guī)范要求變要我做為我要做。通過幾年的實踐以及學(xué)生所反映出來的問題，引發(fā)了我們一系列的思考：

2、學(xué)生在“我要做”的主體要求下，是否形成了主體意識的驅(qū)動？對自身行為是否形成正確的判斷？是否促進(jìn)了其道德行為的改進(jìn)？面對學(xué)生的德育問題，我們?nèi)绾螏椭滢D(zhuǎn)化？因此，我們對學(xué)生的自身行為現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，目的是通過調(diào)研，了解學(xué)生的德育現(xiàn)狀，并透過現(xiàn)狀，挖掘分析學(xué)生的德育需求，引發(fā)我們對新課改背景下學(xué)校德育工作的思考，找到解決學(xué)生實際問題的有效辦法，為學(xué)生德育行為的轉(zhuǎn)化打好基礎(chǔ)。二、調(diào)研對象：全校師生三、調(diào)研方法：觀察、資料分析、訪談、座談四、調(diào)研的結(jié)果分析：（一）學(xué)生情況：從教師面向?qū)W生的訪談中，反饋較為集中的學(xué)生問題，歸其根源就是處理不好個人與集體、個人與他人（同伴、老師）的關(guān)系。所以形成了自私、以

3、“我”為中心、兩面性的外在表現(xiàn)。 在38份學(xué)生德育現(xiàn)狀的訪談案例中，有31份涉及了學(xué)生個人與集體、個人與他人的關(guān)系處理問題，占92.3 %的比率。如六年級的一位班主任老師在剛剛接手這個班級的時候，就收到了學(xué)生給她的“見面禮”。“一位男生在課間經(jīng)常作弄其他同學(xué),因一些小事就大發(fā)雷霆,甚至打起架來。 “你這是干什么？”我的氣也直往上涌。“不知誰講我的不是”他斜著眼說。“你不但行為不對，說話也不會好好說”?！拔乙恢倍歼@樣?！彼f。 緊接著的另一幕情景也讓我始終不能忘記。值日生值日后，我去檢查，從門外就聽見里面大吵大鬧。一推門，我就看見垃圾桶裝滿垃圾沒倒，“還沒倒垃圾？”“我們做值日不倒垃圾?！薄澳窃?/p>

4、么行，趕快去倒”。這時我發(fā)現(xiàn)只有組長一人去做，其他組員都站在旁邊?！澳銈?yōu)槭裁床蝗ィ俊薄澳墙M不歸我管?！薄敖裉觳皇俏业估！眱蓚€文靜的女孩答到?！?學(xué)生為什么會這樣呢？這種問題僅僅就表現(xiàn)在這幾個同學(xué)身上嗎？老師通過訪談獲悉“作業(yè)本大家都不發(fā)，34個人就我自己發(fā)，等著用時都沒人管?！?“擦黑板這事也沒人管”?！白霾偌犂蠋煵辉诰筒宦牥嚅L指揮，有些打鬧給咱班扣分。”于是，教師找到班級主要問題：這個班的孩子做任何事都是從自己的角度出發(fā)。他們?nèi)狈榧w服務(wù)的意識，不能擺正個人與集體的關(guān)系。一名四年級的班主任通過觀察，發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生身上反復(fù)出現(xiàn)的行為：一次，我在家訪時，和學(xué)生的奶奶在交流對老師工作的意見

5、時，我班的學(xué)生從自己的房間跑了出來，大聲地說：“我有意見！”。聽到這話，我對這位學(xué)生說：“好！你說說吧。”我的話音剛落，這位學(xué)生就迫不及待地說了起來：“我不同意×××當(dāng)英語科代表！”“這不是全班同學(xué)投票的結(jié)果嗎？”我疑惑不解，開學(xué)時的事情孩子還記得這么清楚?！笆峭镀绷?，可我沒有選他，就不能讓他當(dāng)我們組的組長！”學(xué)生還在繼續(xù)陳述著自己的理由。聽到這里，我明白了，在這個學(xué)生心里，他認(rèn)為所謂的投票就是他投誰了，結(jié)果就要是誰。在我的一番解釋后，這個學(xué)生仍然沒有改變自己的看法。另外一件發(fā)生在該學(xué)生身上的事也引起了我的關(guān)注。一天早晨，一位學(xué)生拿著本組同學(xué)的作業(yè)本對我說：“老師

6、，我們組的同學(xué)有一道錯題沒有挑出來，我去告訴他?！薄昂茫∪蛶退??！蔽铱隙诉@位學(xué)生的做法。“管他呢！愛錯不錯！”一個聲音傳進(jìn)我的耳朵，又是這個學(xué)生于是，教師與這個學(xué)生進(jìn)行了訪談，教師了解到“上述事件中的孩子從小由外婆帶大，而外婆也是只管孩子的吃喝，把這個孫子看得很緊，放學(xué)就接回家，在家里玩，從小不和別的小朋友接觸，在家里也是外婆外公、爸爸媽媽都聽他的，家里只有他一個人說了算。在家里，家長曾經(jīng)告訴他不要管別人的事，把自己的事做好了就行了。家里的電話也不要告訴別人?！苯處熞虼颂釤挸鲞@個學(xué)生的主要問題“在這個學(xué)生的心里，是以自我為中心的，我說了算，心中沒有想過他人，更談不上想著集體了?！痹偃缍昙?/p>

7、的一位班主任這樣描述班內(nèi)出現(xiàn)的現(xiàn)象“班里有兩名極其頑劣的孩子，時不時給我出些難題：今天把同學(xué)打了，把科任老師氣跑了；明天不寫作業(yè)不答卷子，上課隨意喊叫，同學(xué)的告狀聲不絕于耳。一次班委會上提到這兩名同學(xué)，我本想調(diào)動發(fā)揮班干部的力量督促幫助他們，就發(fā)動大家想辦法，可是一個學(xué)生的一句話讓我震驚，他說：“我們可以排斥他們！”我知道事態(tài)的嚴(yán)重，難道這是所有孩子的想法嗎？”于是，老師與班內(nèi)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，獲悉這兩個孩子在其他學(xué)生心中的印象“學(xué)習(xí)不好！”“總愛打人，不聽老師話！”“沒有一個老師喜歡他們！”“老給我們班抹黑，丟人！”于是，教師找到班級主要問題：“不能悅納與自己朝夕相處的需要幫助的問題學(xué)生。

8、”又如，四位老師在發(fā)現(xiàn)科任課效果不佳時，與學(xué)生進(jìn)行訪談，問詢原因，就出現(xiàn)了諸如這樣的說法“美術(shù)課上，老師教的我不喜歡，我就折我喜歡的?！薄笆止ふn折的東西太簡單，我就和別的同學(xué)一起討論別的?！薄坝械睦蠋熇险f我，我不喜歡他們，就故意不好好上?！薄坝幸淮危易煲粍?，就被老師點名批評亂講話，我覺得委屈?！币虼?，教師找出班內(nèi)存在的問題“學(xué)生和科任老師之間的關(guān)系沒有得到很好的溝通?！辈糠种心昙壗處熞卜从嘲嗉墐?nèi)的很多學(xué)生具有“兩面性”，普遍現(xiàn)象表現(xiàn)為：如：當(dāng)著班主任一個樣，背著班主任另一個樣；語文數(shù)學(xué)好好上、科任課不認(rèn)真；學(xué)生的說與做脫節(jié)、不統(tǒng)一等。我們感覺，低年級學(xué)生在行為習(xí)慣方面普遍出現(xiàn)的問題，而中高年

9、級的學(xué)生由于年齡的增長、自我意識的萌發(fā)，往往容易在自己與他人、個人與集體的關(guān)系上，在主觀與客觀的認(rèn)識上出現(xiàn)問題。這些問題雖然符合學(xué)生年齡特征，但是分析其原因：最為關(guān)鍵的原因就是我們學(xué)校教育的不足。作為教育者沒有充分認(rèn)識到這一點，及時了解學(xué)生的德育需求，總是想現(xiàn)在的孩子就是這樣，把責(zé)任歸因到家長和社會。其實是學(xué)生接受教育的殿堂、是學(xué)生社會化的第一步，有著不可推卸的社會責(zé)任，我們現(xiàn)有的一整套培養(yǎng)學(xué)生“相互幫助，相互謙讓，相互尊重”等等德育教育的措施是否還能適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境是值得我們深入思考的問題?，F(xiàn)在的問題是，我們的教育手段有的時候無法打動學(xué)生內(nèi)心，無法引起學(xué)生的自我反思，又怎么可能喚起學(xué)生自覺糾正

10、行為和心理偏差的意識呢？因此，改變孩子的這種狀態(tài)，必須從我們教育者開始，要走進(jìn)學(xué)生、研究學(xué)生，了解他們的發(fā)展需求，并反思、調(diào)整我們的教育行為，用我們的教育行為去打動學(xué)生，去引導(dǎo)學(xué)生，去轉(zhuǎn)變學(xué)生，使之不斷發(fā)展進(jìn)步，在他們的心中形成留痕且留情的教育。（二）家庭情況方面： 由于我校生源比較廣，學(xué)生多是當(dāng)?shù)剞r(nóng)村和外來打工人員.學(xué)生的來源和組成狀況異常與多變。至于這種特殊情況下,所以家長的文化學(xué)歷普遍不高,大多從事體力勞動的職業(yè)。父母親的文化水平在某種程度上決定著家庭教育的思想與方法。而父母親的學(xué)歷層次則在一定程度上反映了文化水平的高低狀況。調(diào)查表明，我班學(xué)生父母親的學(xué)歷情況是：父母親是大專文化以上學(xué)歷

11、的為2人，父母親是初中及以下文化學(xué)歷的約占其總數(shù)87. %；有高中文化學(xué)歷的為8.1%。（三）家庭教育觀念方面： 在家庭教育觀念上，調(diào)查結(jié)果顯示：接受調(diào)查的所有父母都已認(rèn)識到家庭教育對孩子成長的重要性，但是在教育孩子的過程中，家長們?nèi)狈εc孩子和老師的溝通；家長們對孩子的智力培養(yǎng)和身體健康比較關(guān)心，而不太重視對孩子心理健康的培養(yǎng)；家長們大多注意從多種途徑了解家庭教育知識，但是目前家長學(xué)校對家長們的教育是不夠的；家長已認(rèn)識到自己的教育觀念對孩子有很大影響，并且熱切地希望改變自己現(xiàn)在的教育觀念，更希望獲取更多的相關(guān)知識。（四）教師方面：面向部分班主任，進(jìn)行了訪談，訪談的話題是“您覺得班內(nèi)學(xué)生的德育現(xiàn)

12、狀是什么樣的？為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)狀？”歸總訪談的結(jié)果，我們得出：新的形勢出現(xiàn)新的學(xué)生狀況，年輕老師茫然無措，老教師受傳統(tǒng)模式、已有經(jīng)驗的影響，更覺舉步唯艱，教師認(rèn)為自己在苦口婆心上已經(jīng)盡力了，可孩子似乎并不領(lǐng)情，“該怎么辦”成為核心問題。因而在對待學(xué)生出現(xiàn)的問題上，不能向自身工作不足歸因，而是出現(xiàn)了認(rèn)為家庭教育該擔(dān)負(fù)重要責(zé)任的歸因指向。另外，由于教師在新的教育觀念下，沉浸于過去在長期工作中形成的一貫經(jīng)驗，在對于學(xué)生出現(xiàn)的問題上處理簡單，僅限于一般化的表揚或批評，不善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身行為，將其轉(zhuǎn)化為德育資源對學(xué)生開展有效的教育活動，以促進(jìn)學(xué)生道德行為的改進(jìn)。往往是就事論事，對學(xué)生開展教育活動

13、沒有充分結(jié)合學(xué)生實際，教育效果不夠理想。“我該怎么辦”是學(xué)校教師向德育管理部門尋求的幫助。訪談一：江老師（三年級班主任，教齡10年）：問：任班主任多年的時間來，你覺得你所在班的學(xué)生在德育方面存在什么問題？答：不會與他人分享，集體意識淡漠。問：表現(xiàn)在哪些方面呢？答：班里的38個學(xué)生有9個在學(xué)校吃午餐，每天中午分飯吃飯的時候經(jīng)常會出現(xiàn)“搶”飯的現(xiàn)象，不管其他同學(xué)。另外出現(xiàn)令人無奈的問題多的就是在每天放學(xué)做值日的時候，大多數(shù)孩子都是做完自己的那一份工作就站在原地不動，做觀眾了，再不然就來問老師可不可以走呢。針對這問題我特意在班會上講過，值日是集體合作完成的一項工作，只有大家分工合作，才能在最短時間內(nèi)

14、使集體變得干凈又整潔。但是最后的收效甚微。問：為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)狀呢？答：我想孩子之所以心里想不到同伴，就是因為大多數(shù)在家都是獨生子女，什么都沒有人和他們爭，只要他們想吃就一定會有，家長就會無條件的把自己的那一份也給孩子們，“可憐天下父母心”，這是常人所能理解的。對于孩子們只分工不合作的做法，我想問題就比較復(fù)雜了，首先我想孩子不可能生來就懂得合作的，還是在后天的教育和平日中體會合作的喜悅，學(xué)生才會慢慢的樂于合作。因此平日應(yīng)該多注重對孩子這方面的教育與活動的開展。其次，就是家長的價值觀有時候直接影響到了孩子，有些家長的一些想法與做法對學(xué)生的影響甚至和老師在學(xué)校對學(xué)生的教育是大相徑庭的，那么學(xué)生

15、又怎么愿意去幫助別人，愿意去合作呢！問：我們可以做什么？答：我得好好想想。訪談二：梁老師（五年級班主任，教齡二十五年）問：您感覺您班學(xué)生最讓您頭痛的問題是什么？答：自私，以自我為中心。比方做值日吧，如果老師不看著，就不做。問：您覺得為什么是這樣？答：和家庭、社會有很大關(guān)系，關(guān)鍵在于家長。問：我們能做什么？答：該怎么做要好好想想辦法?，F(xiàn)在的孩子和原來不一樣了，表揚、批評都用了，不太管用。問：您現(xiàn)在的做法是？答：看緊了是我現(xiàn)在的做法。問：您覺得效果怎樣？答：老師很累，可學(xué)生并不領(lǐng)情。（三）學(xué)校管理方面學(xué)校開展德育工作，沒有很好地把握學(xué)生德育發(fā)展需求，解決學(xué)生身上存在的問題，而只限于出現(xiàn)問題就簡單解

16、決的層面，缺乏切實可行的方法途徑；沒有充分挖掘利用現(xiàn)有學(xué)校德育資源促進(jìn)學(xué)生道德行為的轉(zhuǎn)化；沒有很好的把握學(xué)校德育工作的本質(zhì)和過程，缺乏對教師德育工作的指導(dǎo)和培訓(xùn)。因而導(dǎo)致學(xué)校的德育資源沒有得到充分利用，沒能通過很好的挖掘使其轉(zhuǎn)化為學(xué)生道德行為改進(jìn)的動力。五、抓好德育工作的有效途徑：1、要改變學(xué)生目前德育現(xiàn)狀，使得學(xué)生德育發(fā)展需求基本得到滿足，就要在日常教育中捕捉教育點，對現(xiàn)有的優(yōu)勢德育資源進(jìn)行挖掘，利用顯現(xiàn)在學(xué)生身上的小事，老師要加以篩選和引導(dǎo)，用誠摯、平等和民主的姿態(tài)參與、幫助學(xué)生對自身行為進(jìn)行分析，實現(xiàn)自我反思，形成個人道德發(fā)展的觀點，成為其德育發(fā)展的追求，并轉(zhuǎn)化為其良好的道德行為習(xí)慣。即在人際關(guān)系的處理上，把握較為合理的道德尺度，悅納自己，尊重他人。2、以挖掘和利用學(xué)?，F(xiàn)有德育資源為核心內(nèi)容，在實效性上努力探討，確定需要解決的實質(zhì)性問題。3、教師要