對(duì)教師職業(yè)倦怠的思考與建議

1、對(duì)教師職業(yè)倦怠的思考與建議省里搞學(xué)科帶頭人培訓(xùn)的目的，旨在改變教師的“職業(yè)倦怠”，激活教師二次創(chuàng)業(yè)的激情，引領(lǐng)骨干教師率先走過(guò)職業(yè)“高原期”。那么，什么是職業(yè)倦?。渴裁唇新殬I(yè)“高原期”？職業(yè)倦怠心理是怎樣產(chǎn)生的？新課改、新形勢(shì)下，中小學(xué)教師應(yīng)如何克服職業(yè)倦怠心理、走出自己的職業(yè)“高原期”？這就是我今天要和朋友們共同探討、交流的話(huà)題。一、什么是職業(yè)倦怠“職業(yè)倦怠癥”又稱(chēng)“職業(yè)枯竭癥”，它是一種由工作引發(fā)的心理枯竭現(xiàn)象，是上班族在工作的重壓之下所體驗(yàn)到的身心俱疲、能量被耗盡的感覺(jué)，這和肉體的疲倦勞累是不一樣的，而是緣自心理的疲乏。如何克服這種職業(yè)上的倦怠感，重新找回對(duì)工作的熱情，以最佳狀態(tài)迎接新的

2、挑戰(zhàn)和機(jī)遇？這是每一個(gè)教育工作者及教育管理者都應(yīng)思考和研究的問(wèn)題。一個(gè)人長(zhǎng)期從事某種職業(yè)，在日復(fù)一日重復(fù)機(jī)械的工作中，漸漸會(huì)產(chǎn)生一種疲憊、困乏，甚至厭倦的心理，在工作中難以提起興致，打不起精神，只是依仗著一種慣性來(lái)工作。因此，加拿大著名心理大師克麗絲汀·馬斯勒將職業(yè)倦怠癥患者稱(chēng)之為“企業(yè)睡人”。據(jù)調(diào)查，人們產(chǎn)生職業(yè)倦怠的時(shí)間越來(lái)越短，有的人甚至工作半年到八個(gè)月就開(kāi)始厭倦工作。二、職業(yè)倦怠最常見(jiàn)的癥狀1.對(duì)工作喪失熱情，情緒煩躁、易怒，對(duì)前途感到無(wú)望，對(duì)周?chē)娜?、事物漠不關(guān)心。2.工作態(tài)度消極，對(duì)服務(wù)或接觸的對(duì)象越發(fā)沒(méi)耐心、不柔和，如教師厭倦教書(shū)，無(wú)故體罰學(xué)生，或醫(yī)護(hù)人員因?qū)ぷ鲄捑攵?/p>

3、對(duì)病人態(tài)度惡劣等等。3.對(duì)自己工作的意義和價(jià)值評(píng)價(jià)下降，常常遲到早退，甚至開(kāi)始打算跳槽、轉(zhuǎn)行。三、為什么會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理1.職業(yè)倦怠癥好發(fā)的高危職業(yè)群有哪些?有專(zhuān)家研究表示，教師、醫(yī)護(hù)工作者等相關(guān)從業(yè)人員是職業(yè)倦怠癥的高發(fā)群體，這類(lèi)職業(yè)中，當(dāng)個(gè)體將自身內(nèi)部資源耗盡而無(wú)補(bǔ)充時(shí)，就會(huì)引發(fā)倦怠。不過(guò)，壓力過(guò)低、缺乏挑戰(zhàn)性的工作、個(gè)人能力得不到發(fā)揮、無(wú)法獲取成就感等等，也會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠。2.找對(duì)工作了嗎?剛畢業(yè)的大學(xué)生為了趕緊找到一份工作會(huì)漫無(wú)目的地四處撒網(wǎng)，最后糊里糊涂進(jìn)入職場(chǎng)工作，根本沒(méi)思考自己究竟喜歡什么樣的工作，往往等到工作一段時(shí)間后才發(fā)現(xiàn)好像入錯(cuò)了行，這種嚴(yán)重職業(yè)錯(cuò)位的情況，長(zhǎng)期延續(xù)必然會(huì)

4、導(dǎo)致職業(yè)倦怠。3.天生性格就容易倦怠?自我評(píng)價(jià)低、凡事追求完美主義、心理學(xué)上的A型性格、外控性格等都容易受到職業(yè)倦怠癥的折磨。A型性格是一種“工作狂”的性格特點(diǎn)，容易緊張，情緒急躁，進(jìn)取心強(qiáng)，在外界看來(lái)好像沖勁十足，就像永不斷電的長(zhǎng)效電池，實(shí)際上身心狀況超支付出，而易導(dǎo)致身心的倦怠。4.來(lái)自工作內(nèi)容或職場(chǎng)環(huán)境的失衡。工作負(fù)擔(dān)過(guò)重、缺乏工作自主、薪資待遇不合期望、職場(chǎng)的人際關(guān)系疏離、強(qiáng)烈認(rèn)為組織待遇不公或工作理念不和，都會(huì)變相引發(fā)職業(yè)倦怠癥。很多職場(chǎng)工作者對(duì)于職業(yè)倦怠癥往往故意視而不見(jiàn)，以為像感冒一樣能不藥而愈。事實(shí)上，不找出真正原因，往往會(huì)讓自己愈來(lái)愈不快樂(lè)，嚴(yán)重的話(huà)也許會(huì)陷入難以自拔的憂(yōu)郁癥

5、中。四、解決職業(yè)倦怠癥的良方1.換個(gè)角度，多元思考：學(xué)會(huì)欣賞自己，善待自己。遇挫折時(shí)，要善于多元思考，“塞翁失馬，焉知非?！保m時(shí)自我安慰，千萬(wàn)不要過(guò)度否定自己。2.休個(gè)假，喘口氣：如果是因?yàn)楣ぷ魈萌鄙傩菹ⅲ挖s快休個(gè)假，只要能暫時(shí)放空自己，都可以為接下來(lái)的工作充電、補(bǔ)元?dú)狻?.適時(shí)進(jìn)修，加強(qiáng)實(shí)力：職業(yè)倦怠很多情況下是一種“能力恐慌”，這就必須不斷地為自己充電加油，以適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的壓力。4.適時(shí)運(yùn)動(dòng)：減壓絕佳方法，運(yùn)動(dòng)能讓體內(nèi)血清素增加，不僅助眠，也易引發(fā)好心情（如，快走、游泳、騎自行車(chē)等）。5.尋找人際網(wǎng)絡(luò)：除了同事，人要有其他可談心的人際網(wǎng)絡(luò)，否則容易持續(xù)陷入同樣思維模式，一旦有壓力反而

6、很難排解。6.說(shuō)出困難：工作、生活、感情碰到困難要說(shuō)出來(lái)，傾聽(tīng)者不一定能幫你解套，但這是抒發(fā)情緒最立即有效的方法，很多憂(yōu)郁癥患者因碰到困難不肯跟旁人說(shuō)，自己悶在心里、默默地做事，最后悶出憂(yōu)郁癥。7.正面思考：把工作難關(guān)當(dāng)作挑戰(zhàn)，不要輕視自己，要多自我鼓勵(lì)。不懂就問(wèn)人，或?qū)で笸庠?，只有?shí)際解決了困難，才不會(huì)累積壓力?！凹佑停乙欢ㄞk得到”跟“唉，我只要不被領(lǐng)導(dǎo)罵就好”的兩種心情做出的工作績(jī)效絕對(duì)不同，正面思考并非天生本能，可經(jīng)過(guò)后天練習(xí)養(yǎng)成。8.幽默感：別把領(lǐng)導(dǎo)、同事的玩笑想得太嚴(yán)肅，職場(chǎng)和諧很需要幽默感。五、教師成長(zhǎng)中的“職業(yè)高原”現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)方法“職業(yè)高原”這個(gè)概念是心理學(xué)家弗倫斯在1977年

7、提出來(lái)的。他認(rèn)為：“職業(yè)高原”是指?jìng)€(gè)體在其職業(yè)生涯中的某個(gè)階段,獲得進(jìn)一步晉升的可能性很小，在這個(gè)階段中個(gè)體的職業(yè)生涯進(jìn)入一個(gè)在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期里無(wú)法提升的狀態(tài)。巴德威克進(jìn)一步指出，這個(gè)階段是個(gè)體職業(yè)生涯的峰點(diǎn)，是向上運(yùn)動(dòng)中工作責(zé)任與挑戰(zhàn)的相對(duì)終止，是個(gè)體職業(yè)上的一種“停滯期”。一旦進(jìn)入“職業(yè)高原”期，個(gè)體容易對(duì)職業(yè)生涯出現(xiàn)認(rèn)同危機(jī)。在晉升無(wú)望，開(kāi)始反思自我價(jià)值的同時(shí)，往往產(chǎn)生失望情緒（如，一些教師因職稱(chēng)問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決而產(chǎn)生的消極怠工情緒等），認(rèn)為自己再怎么努力也無(wú)法得到賞識(shí)；厭煩本職工作，神情沮喪，失去動(dòng)力，對(duì)于曾經(jīng)興奮的事情再也提不起興致。此外，個(gè)體往往變得難以交往和親近，這就更增加其孤立無(wú)

8、助感，產(chǎn)生惡性循環(huán)。個(gè)人職業(yè)發(fā)展過(guò)程中如果不能突破這個(gè)“高原”，個(gè)體職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展將受到嚴(yán)重限制。（一）、教師職業(yè)生涯高原期的涵義教師職業(yè)生涯指教師的職業(yè)素養(yǎng)、能力、成就、職業(yè)、事業(yè)等隨時(shí)間軌跡而發(fā)生的變化過(guò)程，以及與其變化相對(duì)應(yīng)的心理體驗(yàn)與心理發(fā)展歷程。在這一歷程中，其職業(yè)狀態(tài)呈曲線(xiàn)型。有研究者研究發(fā)現(xiàn)，工齡在5年之內(nèi)的新教師，其教齡與教學(xué)效果往往是成正比的，并且曲線(xiàn)呈上升趨勢(shì)；在隨后的3年間，即第5年至第8年中，其發(fā)展趨勢(shì)普遍呈平穩(wěn)發(fā)展態(tài)勢(shì)，但在第8年以后，教師群體的教學(xué)成就便會(huì)逐漸呈現(xiàn)兩極分化的態(tài)勢(shì)，其中5%左右的人通過(guò)不懈學(xué)習(xí)，其教學(xué)水平會(huì)得到升華，教學(xué)效果會(huì)邁上第二個(gè)上升坡道，

9、個(gè)人也會(huì)逐步“成名、成家”；而剩下的95%的人，其教學(xué)水平和教學(xué)效果會(huì)逐步下降，盡管下降幅度和速度各有不同，但一直很難有什么起色。在教育領(lǐng)域內(nèi)，這95%的教師所呈現(xiàn)的狀態(tài)便被稱(chēng)為教師職業(yè)生涯的高原期。高原期往往會(huì)影響教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展，其表現(xiàn)出的狀態(tài)為：(1)情感枯竭，教書(shū)育人對(duì)其不再有吸引力，再也無(wú)法從工作中體會(huì)到樂(lè)趣；(2)工作所帶來(lái)的成就感與其預(yù)期相差甚遠(yuǎn)，但又缺乏犧牲當(dāng)前的成績(jī)?nèi)Q取更大成就的魄力；(3)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的職業(yè)倦怠。新課程改革是現(xiàn)代教育的主旋律，以課程改革為基點(diǎn)，推進(jìn)教育全方位的改革，而教育改革的希望在于教師；一切教育改革只有教師積極參與并成為實(shí)施者時(shí)，才能獲得成功。新

10、課改要求教師更新傳統(tǒng)的教育理念，變革陳舊的教育教學(xué)方式；構(gòu)建和諧的教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)向?qū)＜倚徒處煹膶?zhuān)業(yè)發(fā)展。教師發(fā)展不是一帆風(fēng)順的，國(guó)外學(xué)者相關(guān)研究都得出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有階段性的結(jié)論。伯利納把教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展分為新手、高級(jí)新手、勝任、熟練、專(zhuān)家五個(gè)階段，格雷高克把教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展分為：形成期、成長(zhǎng)期、成熟期、充分專(zhuān)業(yè)化期。教師個(gè)體從新手到熟手到專(zhuān)家的發(fā)展有上升期,也有停滯期和衰退期。當(dāng)教師發(fā)展進(jìn)入熟手型教師階段時(shí)，通常會(huì)產(chǎn)生這樣一種現(xiàn)象：接受新知識(shí)、新挑戰(zhàn)已感覺(jué)吃力，甚至有些麻木；滿(mǎn)足于自身職業(yè)的日常成就狀況，不思進(jìn)取，帶有明顯的職業(yè)倦怠傾向。這便是“教師職業(yè)高原現(xiàn)象”，伴隨這種現(xiàn)象，教師也進(jìn)

11、入了職業(yè)發(fā)展的“高原期”，即“停滯期”。這是教師職業(yè)發(fā)展過(guò)程中一段相對(duì)平寂、止步不前的時(shí)期，孤寂、困惑是這一時(shí)期的主要特征。能否克服職業(yè)高原期是熟手型教師繼續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，基礎(chǔ)教育新課程改革的推進(jìn)，顯然為處于“高原期”的熟手型教師突破發(fā)展瓶頸提供了契機(jī)。（二）、教師職業(yè)生涯高原期的應(yīng)對(duì)方法新課程背景下教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中常常遇到高原期，制約著個(gè)人的發(fā)展。教師要早日逾越職業(yè)高原期，不僅要正確認(rèn)識(shí)高原現(xiàn)象，而且要充分利用周?chē)Y源、從科研上尋找突破口、積極參加科研活動(dòng)、提高自我反省的能力，以便在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程中取得驕人的成績(jī)。教師作為學(xué)校發(fā)展中的核心因素，其職業(yè)發(fā)展動(dòng)力及進(jìn)取意識(shí)是保證教師順利度過(guò)高原

12、期的根本。當(dāng)然，為了保證教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，教育管理者和教育行政部門(mén)也應(yīng)積極創(chuàng)造條件，積極幫助那些優(yōu)秀教師順利度過(guò)職業(yè)生涯高原期。這一做法是非常必要的，也是意義深遠(yuǎn)的。因此，職業(yè)高原期的度過(guò)可借助教師個(gè)人、學(xué)校、國(guó)家三個(gè)層面來(lái)完成。1、教師層面（1）、教師的自我激勵(lì)是教師度過(guò)高原期的根本動(dòng)力高原期是一種規(guī)律性的現(xiàn)象，其形成的可能性很多，如，教師個(gè)體自身認(rèn)識(shí)不足、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，也可能是自身付出的努力不夠，等等。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)認(rèn)清自身高原期的根源，有針對(duì)性地調(diào)整自己的情緒，扭轉(zhuǎn)高原期給自己帶來(lái)的挫折感、自卑感等不利局面，樹(shù)立克服高原期的堅(jiān)定信念。不能一味消極抱怨環(huán)境的不合理與命運(yùn)的不公平。只有

13、積極面對(duì)，勇往直前，才能度過(guò)高原期。（2）、教師的自主發(fā)展是度過(guò)高原期的關(guān)鍵環(huán)節(jié)堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，努力拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域?，F(xiàn)實(shí)中，絕大多數(shù)教師是屬于實(shí)踐型、經(jīng)驗(yàn)型的，其理論功底相對(duì)較差，教學(xué)的實(shí)踐是粗放型狀態(tài)其教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理常憑直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)隨機(jī)確定，缺乏理性的思考。然而，在新課程的新形勢(shì)下，教師必須要不斷拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自我。從這個(gè)意義上講，教師突破高原期的關(guān)鍵之一是加強(qiáng)教育理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，用系統(tǒng)理論指導(dǎo)實(shí)踐，使自己的教學(xué)行為理性化、規(guī)范化、科學(xué)化，用自己的實(shí)踐豐富教育理論。只有這樣，才能在教育教學(xué)中做到游刃有余。充分利用優(yōu)勢(shì)資源，積極參與校本教研。學(xué)校教研組和年級(jí)組是專(zhuān)供教

14、師進(jìn)行教研活動(dòng)的場(chǎng)所，在幫助教師交往、備課、批改作業(yè)、討論問(wèn)題、交流思想等方面，發(fā)揮著積極作用。在教研組里，教師建立了自己的人際關(guān)系，構(gòu)建了屬于自己專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的微觀心理環(huán)境，對(duì)教師工作的情緒和心境起著決定作用。教研組每一次教研活動(dòng)都是同行間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這些過(guò)程中的學(xué)習(xí)，也是幫助教師度過(guò)高原期的方法之一。經(jīng)驗(yàn)反思的行動(dòng)研究?，F(xiàn)代教育觀提倡經(jīng)驗(yàn)加反思的行動(dòng)研究。不僅可以在最短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，還是幫助教師早日突破高原期的最有效方式（如，寫(xiě)教育隨筆、教學(xué)反思、教學(xué)后記，等等）。2、學(xué)校層面（1）“以人為本”的管理是教師度過(guò)高原期的重要助力。給教師以人文關(guān)懷。即：要在感情上關(guān)心教師，在事業(yè)上

15、支持教師，努力營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、寬松、良性的成長(zhǎng)氛圍。這樣，當(dāng)教師處于高原期時(shí)，就會(huì)少很多精神方面的壓力和負(fù)擔(dān)，從而為教師從情緒和情感上克服高原現(xiàn)象提供保證。民主管理要落到實(shí)處。相對(duì)于外界推力，源于教師自身發(fā)展的需求才是其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的根本動(dòng)力。因此，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)調(diào)民主管理意識(shí)，強(qiáng)化自身民主管理，積極為教師創(chuàng)設(shè)展示自我的平臺(tái)，提供展示自我的機(jī)會(huì)，賦予教師更多的自主權(quán)和自由度，并且，要改革教育、教學(xué)評(píng)價(jià)體系，激發(fā)教師在自我發(fā)展方面的需求，以幫助教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中找回自信，找到自尊，從而順利突破高原現(xiàn)象。學(xué)校要加強(qiáng)針對(duì)性疏導(dǎo)。如：采取多種形式了解教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中遇到的困難、存在的困惑；根據(jù)教師所處的年齡段、成長(zhǎng)

16、階段，有針對(duì)性地采取措施，幫助其度過(guò)高原期；幫助教師設(shè)立專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段目標(biāo)，提升其職業(yè)勝任能力，讓專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)B透到教師的日常專(zhuān)業(yè)行為，成為教師的生活方式；幫助教師形成教育特色、教育風(fēng)格、教育智慧。在專(zhuān)業(yè)方面，幫助其提高專(zhuān)業(yè)化水平和促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。（2）、高效的培訓(xùn)是提升教師能力的有效手段。教師應(yīng)積極參加各種行業(yè)培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，高效、優(yōu)質(zhì)完成培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)。如，各類(lèi)骨干教師培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)，等等。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)校所提供的培訓(xùn)保障密切相關(guān)。首先，要關(guān)注培訓(xùn)的有效性。可以根據(jù)教師成長(zhǎng)的階段性分群體進(jìn)行分層培訓(xùn)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。每一學(xué)年都要制定總的師訓(xùn)計(jì)劃和針對(duì)每個(gè)教師個(gè)體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在此基

17、礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)歸類(lèi)。其次，應(yīng)注意培訓(xùn)形式的多樣化。做到：形式上多樣，內(nèi)容上充滿(mǎn)個(gè)性，既可以邀請(qǐng)名家進(jìn)行專(zhuān)題講座，也可以讓教師談?wù)勛约旱膶?shí)踐心得，還可以讓教師間進(jìn)行互動(dòng)與對(duì)話(huà)，以幫助教師重新認(rèn)清自己的價(jià)值。（舉例：我們先后邀請(qǐng)市教師進(jìn)修學(xué)院的李式奇院長(zhǎng)、王紀(jì)剛院長(zhǎng)，市科研部的王學(xué)奇主任，市一高中著名心理教師董秋玲老師等到我校做專(zhuān)題講座和輔導(dǎo)，效果很好）。（3）、教學(xué)科研一體化是教師體現(xiàn)價(jià)值的機(jī)會(huì)?？蒲锌梢约ぐl(fā)教師學(xué)習(xí)的欲望，讓教育科研工作成為一種思想、一種行為、一種教育生活方式，為教師進(jìn)一步提升、發(fā)展提供動(dòng)力。在教育科研中，應(yīng)遵循這樣的四“點(diǎn)”：在成功經(jīng)驗(yàn)中尋找生長(zhǎng)點(diǎn)；在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中尋找突破點(diǎn)；在教

18、育理論中尋找支撐點(diǎn)；在教育發(fā)展趨勢(shì)中尋找掛鉤點(diǎn)。在教育科研中，還應(yīng)堅(jiān)持如下指導(dǎo)思想：反思即研究；問(wèn)題即課題；經(jīng)驗(yàn)即成果。在教學(xué)中進(jìn)行研究，帶著問(wèn)題研究，結(jié)合教育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題研究，可以實(shí)現(xiàn)教科研一體化，使那些具備一定教育經(jīng)驗(yàn)的教師從中找到體現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會(huì)，幫助教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯中的新飛躍。（舉例：我們的做法是，以科研促教研，實(shí)現(xiàn)科研興校、科研興師。幾年來(lái)，我們先后完成了如下科研課題的研究：國(guó)家教育部重點(diǎn)課題：建立校本教研基地 推進(jìn)人教版教材改革與試驗(yàn)的研究 ；遼寧省教育科研規(guī)劃課題：校本研訓(xùn)的有效實(shí)施方式；遼寧省教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題：初中生升學(xué)與擇業(yè)指導(dǎo)學(xué)校、家庭、社會(huì)資源整合的研究；市級(jí)課題

19、：農(nóng)村初中地理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的研究、農(nóng)村初中校本研訓(xùn)的有效實(shí)施方式等。3、國(guó)家層面（1）、建立高效的教師職前、職后培養(yǎng)、培訓(xùn)體系。（2）、進(jìn)行人事制度改革，提供政策支持。在影響教師職業(yè)生涯發(fā)展的因素中，包括政策、制度、環(huán)境安排，等等，另外還有學(xué)校是否為新教師提供了崗位指導(dǎo)、班級(jí)規(guī)模、教師工作的適應(yīng)性、教師有無(wú)自主權(quán)、學(xué)校對(duì)教師的行政支持、矛盾或糾紛的排解渠道以及學(xué)生個(gè)人的能力，等等。其中，政策對(duì)教師職業(yè)生涯的影響是最大的。因此，政府有責(zé)任從政策層面上進(jìn)行人事制度改革，以完善中小學(xué)勞動(dòng)用工制度，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利的制度環(huán)境，為教師的地位、待遇、資格、聘任、職務(wù)制度等提供保障，并與教師培養(yǎng)、培訓(xùn)相銜接，打造服務(wù)于教師工作、學(xué)習(xí)的良好外部環(huán)境。六、幾點(diǎn)建議 對(duì)教師的幾點(diǎn)建議 1、樹(shù)立正確的教育觀（理解教育的本質(zhì)） 正確的教育思想是教師專(zhuān)業(yè)化的第一要素。古希臘人：身心既美且善拉伯雷：培養(yǎng)全能的人盧梭：既能行動(dòng)又能思想的人陶行知：培養(yǎng)活生生的、有行動(dòng)能力、思考能力和創(chuàng)造能力的人。陳鶴琴：做人、做中國(guó)人、做中國(guó)現(xiàn)代人2、樹(shù)立正確的職業(yè)觀蔡元培先生把職業(yè)觀劃分四個(gè)境界：自然境界功利境界（搬運(yùn)工、苦力工、臨時(shí)工）道德境界天地境