在練筆中提高寫作能力

1、 “小練筆”點燃學(xué)生習(xí)作之花 從去年五年級開始我們就進(jìn)行了以“在閱讀中滲透寫作方法并進(jìn)行相應(yīng)的小練筆”的小課題研究與實踐。通過一年多的實踐摸索，我們認(rèn)為在教學(xué)中，一定要重視因文而異，拓展學(xué)生練筆空間，為孩子廣開“寫”路，巧妙地練，恰到好處地練。在練筆時能準(zhǔn)確把握練的時機(jī)，練在當(dāng)練時，練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處。對于學(xué)生練筆，我們還要積極開放地進(jìn)行評價，使學(xué)生能情動而辭發(fā)，這其中最為關(guān)鍵的就是我們教師能夠“運(yùn)用之妙，存乎一心”，能結(jié)合文章找到恰當(dāng)?shù)木毠P引燃點，從而有效啟動學(xué)生的練筆欲望，“給學(xué)生一個支點，讓他們可以撬起地球”。下面,我就結(jié)合課堂教學(xué)實踐,談?wù)勎覀兘M的一些

2、做法: 1、意猶未盡時練筆 有些課文的結(jié)尾含蓄，言有盡而意無窮，給學(xué)生留下無限想象的空間。我們在指導(dǎo)閱讀的過程中，不僅要啟發(fā)學(xué)生深入體會人物的心理活動，還可以想象如果故事繼續(xù)發(fā)展可能是什么樣的一種情況，并讓學(xué)生延伸情節(jié)，補(bǔ)充結(jié)局，起到理解、感悟、想象，提高寫話水平的作用。 例如在學(xué)習(xí)窮人這課時，我們要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開合理的想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫。這是24班史瑞奇寫的片段，現(xiàn)在和大家一起分享一下。在教學(xué)中，我們挖掘出其聯(lián)想的功能，打開學(xué)生的思路，引領(lǐng)學(xué)生在各自不同的心靈體驗中感悟語言文字的妙趣所在，讓學(xué)生頭腦中蓄滿的靈性放飛出。2、挖掘詞語內(nèi)涵課文中有些重點詞語，是語言形象、語言情感、語言

3、技巧的聚集點，我們可以引導(dǎo)學(xué)生想象挖掘詞語的形象內(nèi)涵，感悟理解詞語的情感內(nèi)涵，讓學(xué)生在詞語與語境的溝通中，深入理解內(nèi)容，深切感受情感。例如：教學(xué)我的伯父魯迅先生這篇課文時，我就抓住“飽經(jīng)風(fēng)霜”來進(jìn)行練筆：“請大家想一想，那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉？請你用幾句話寫出來。” 我們班沈鴻洲這樣寫道：“這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰。看上去，這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。”通過他的作品，我們可以發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生理解了課文內(nèi)容，把握了課文所寫事情的背景，對飽經(jīng)風(fēng)霜的理解不僅僅是

4、抽象的意思，而是具體的形象，豐富的情感。還有今天上午薛麗麗老師講跑進(jìn)家來的松鼠時，整堂課她都有效滲透寫作方法，如運(yùn)用對比的手法讓孩子們知道本課是通過具體事例表達(dá)情感，動詞恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，還有人物的對話等，并且講到發(fā)現(xiàn)松鼠不在時我們心里空落落的，讓學(xué)生想象全家人此時的心理，這是她們班學(xué)生寫下的：這樣的小練筆不僅可以檢驗學(xué)生對課文內(nèi)容蘊(yùn)涵和情感內(nèi)涵的理解程度，還有效進(jìn)行了具體敘述的訓(xùn)練，提高了學(xué)生讀與寫的能力。 3、發(fā)人深思處練筆 教學(xué)過程中，我們可以在學(xué)生充分閱讀理解、感悟了課文內(nèi)容之后，產(chǎn)生了新的思想認(rèn)識、獲得了新的情感體驗，有一種表達(dá)、交流的欲望時，適時地選擇一個寫的話題，讓學(xué)生融入文本的角色之

5、中，將個性化的解讀感悟流淌筆尖，在生長言語的同時也積蓄了精神生命的源流。例如學(xué)完鹿和狼的故事后，讓學(xué)生暢談自己的想法，我們班的姚舒妮這樣寫道： 4、巧填課文空白 在教材中，有些課文結(jié)尾（或中間）的語言戛然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。有時出現(xiàn)在故事情節(jié)中，有時出現(xiàn)在人物的對話中.這些空白是文章內(nèi)容的深化，給學(xué)生留下了想象、延伸的空間。在教學(xué)時，我們應(yīng)抓住時機(jī)，把這種“余音”挖掘出來，讓學(xué)生把課文中情節(jié)跳躍的空白處補(bǔ)上，把作者隱而未發(fā)的意思表達(dá)出來，使文章內(nèi)容更具體、完整，從而更好地理解了作者表達(dá)的意圖。文本中的“空白”存在的地方很多，文中進(jìn)行補(bǔ)白的地方有：省略號處補(bǔ)白；人物內(nèi)心補(bǔ)白；課文

6、插圖補(bǔ)白；突破重難點補(bǔ)白。我們抓住那些高度概括或者省略了的空白，精心設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生想象，指導(dǎo)學(xué)生對作品空白處進(jìn)行挖掘、填補(bǔ)。歸納仿寫方式 在教學(xué)唯一的聽眾這課時講到“當(dāng)我在各種文藝晚會上，面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲時，我總是不由得想起.”我要求學(xué)生：請你根據(jù)課文內(nèi)容，補(bǔ)寫作者難以忘懷的，時常想起的動人情景。我們班梁馨月是這樣寫的： 我想：我們在教學(xué)時抓住這些空白點進(jìn)行小練筆，這樣不僅能引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解感悟文本，又能開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。 5、進(jìn)行仿寫練筆。第六單元輕叩詩歌的大門，我們在正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩歌的同時，讓學(xué)生從課文中領(lǐng)悟規(guī)律，掌握寫法，外向遷移，由自己去創(chuàng)作詩歌。孩子們創(chuàng)作的詩歌可以說五花八門，如20班的霍曉琴同學(xué)真情流露，她寫下致侵略者這一詩歌。我班的沈鴻洲同學(xué)的雪花，從他們的作品中可以看出