中學(xué)教育知識(shí)與能力考點(diǎn)歸納

1、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載中學(xué)教育知識(shí)與能力考點(diǎn)歸納考點(diǎn)歸納：課堂管理、課堂紀(jì)律、中學(xué)班主任的工作、優(yōu)秀班集體培訓(xùn)、課外活動(dòng)、教師角色心理特征第一節(jié)課堂管理課堂管理是指教師在課堂教學(xué)的過程中通過協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系以建立一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境 , 促進(jìn)學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng) , 從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程 .課堂管理貫穿于教學(xué)過程的始終 , 制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行 , 有助于建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 , 提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 , 幫助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) . 課堂管理的內(nèi)容主要包括課堂物質(zhì)環(huán)境的安排 , 課堂秩序的建立和維護(hù) , 對(duì)學(xué)生行為的監(jiān)督 , 對(duì)違反課堂紀(jì)律行為的處理 , 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面 .一、課堂

2、管理的原則基于課堂管理提出的爭(zhēng)取更多的時(shí)間 , 讓更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)以及幫助生自我管理的目標(biāo) , 現(xiàn)代課堂管理一般遵循以下幾條原則 .1. 了解學(xué)生的需求 . 這是教師進(jìn)行課堂管理的心理依據(jù) , 也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和有效性的手段 .2. 建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系 . 課堂管理的有效性是建立在良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系的基礎(chǔ)之上的 . 它能夠?yàn)榻處煹慕膛c學(xué)生的學(xué)創(chuàng)造積極向上的群體心理氣氛 , 從而提高課堂管理的效果 .學(xué)習(xí)好資料歡迎下載3. 實(shí)施有效的教學(xué)措施 . 在了解學(xué)生的需求和建立良好的人際關(guān)系的基礎(chǔ)上 , 教師應(yīng)盡可能地采取有效的教學(xué)措施 , 使學(xué)生的注意力集中在教師的教學(xué)上 ,

3、潑揮其學(xué)習(xí)的積極性 , 提高其學(xué)習(xí)的有效性 .4. 建立教室常規(guī) . 所謂教室常規(guī)是指能維持課堂秩序的一些行為準(zhǔn)則 ,也是課堂管理的依據(jù) . 如上課之前準(zhǔn)備好各種學(xué)習(xí)用具等. 它不僅可使學(xué)生在課堂上保持良好的學(xué)習(xí)行為, 還能幫助學(xué)生獲得自我管理的能力 , 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 .二、影響課堂管理的因素( 一) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式對(duì)課堂管理的影響主要是通過對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的影響來實(shí)現(xiàn)的 . 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采取較自由民主的管理方式, 還是采取較專制的、監(jiān)督的管理方式 , 影響著教師教學(xué)能動(dòng)性的發(fā)揮, 從而影響教師課堂管理的風(fēng)格 .( 二) 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有研究顯示 , 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理

4、有著直接的影響. 參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂管理有著不同的影響. 采取參與式領(lǐng)導(dǎo)的教師在課堂上能夠創(chuàng)造比較寬松、自由、積極向上的氣氛, 鼓勵(lì)自由發(fā)表意見 , 從而使學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中. 而采取監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)的教師, 比較專橫、獨(dú)斷 , 其注意力更多地放在集體討論的進(jìn)程和學(xué)生的問題行為上 .( 三) 班級(jí)的狀況學(xué)習(xí)好資料歡迎下載課堂管理的效果很大程度上取決于班級(jí)的狀況 . 而班級(jí)的狀況又包括班級(jí)規(guī)模的大小和班級(jí)的性質(zhì)這兩個(gè)方面 .班級(jí)規(guī)模的大小是影響課堂管理的重要因素. 一般來說 , 班級(jí)規(guī)模越大, 教師課堂管理的過程越困難 . 規(guī)模越大的班級(jí) , 人數(shù)也越多 , 個(gè)體差異也越大 , 師生

5、、同學(xué)之間的交流也越少 , 情感紐帶力量也越弱 , 同時(shí)班級(jí)內(nèi)部也越容易形成非正式的小團(tuán)體 . 總而言之 , 班級(jí)規(guī)模的大小會(huì)影響學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)和程度 , 也會(huì)影響課堂管理和學(xué)習(xí)紀(jì)律 , 從而導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)不能順利地完成 .每一個(gè)班級(jí)都有各自的獨(dú)特性 , 班級(jí)的性質(zhì)對(duì)于課堂管理有著不容忽視的作用 . 班級(jí)的性質(zhì)主要體現(xiàn)在班風(fēng)和學(xué)風(fēng)上 , 教師應(yīng)該根據(jù)班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的不同 , 采取相應(yīng)的教學(xué)手段和課堂管理模式對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)教育, 以期獲得良好的管理效果 . ( 四) 學(xué)生對(duì)教師的定型期望所謂定型期望是指人們對(duì)于某種職業(yè)和職務(wù)類型的人在行為表現(xiàn)、 動(dòng)機(jī)和意向方面存在某種固定的期望 . 對(duì)于教師

6、來說 , 這種期望是教師長(zhǎng)期交往方式和一般行為的結(jié)果 . 班級(jí)的學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程和與教師的接觸過程中 , 會(huì)對(duì)教師的課堂行為形成定型期望 . 他們希望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和課堂管理 , 這種期望必然會(huì)影響課堂管理的效果 .三、課堂氣氛的類型及影響因素( 一) 課堂氣氛的定義學(xué)習(xí)好資料歡迎下載課堂氣氛作為教學(xué)過程中的軟情境, 通常是指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn) .課堂氣氛具有獨(dú)特性 , 不同的課堂往往有不同的課堂氣氛. 課堂氣氛形成后 , 往往能維持相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間, 使不同學(xué)科的課堂教學(xué)籠罩在相同的課堂氣氛下 .( 二) 課堂氣氛的類型課堂氣氛可以通過知覺水平、思維狀態(tài)、情感

7、狀態(tài)、意志狀態(tài)、定勢(shì)狀態(tài)、注意狀態(tài)等指標(biāo)反映 m來. 根據(jù)上述指標(biāo)在課堂中的不同情況 , 可將課堂氣氛分為積極型、消極型和對(duì)抗型三種 .積極型課堂氣氛的基本特征 : 學(xué)生精神飽滿 , 課堂紀(jì)律良好 , 學(xué)生注意力集中 , 師生關(guān)系和諧 , 教師善于引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生 , 學(xué)生積極思考 , 踴躍發(fā)言 , 課堂里呈現(xiàn)出熱烈、活躍而又恬靜、嚴(yán)肅的景象 .消極型課堂氣氛的基本特征 : 學(xué)生無精打采 , 課堂紀(jì)律較差 , 學(xué)生注意力分散 , 師生關(guān)系疏遠(yuǎn) , 教師不善于組織教學(xué) , 不能有效地引導(dǎo)學(xué)生思維, 多數(shù)學(xué)生被動(dòng)回答教師提問 , 甚至有的學(xué)生上課時(shí)提心吊膽 , 收不到良好的教學(xué)效果 .對(duì)抗型課堂氣氛的

8、基本特征: 學(xué)生不認(rèn)真聽課 , 故意搗亂 , 課堂紀(jì)律極差, 教師不能集中精力講課 , 時(shí)常為了維持課堂紀(jì)律而中斷講課 , 完成不了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo) .( 三) 影響課堂氣氛的因素教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用 , 決定了教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、 教師的威信、教師對(duì)學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素.學(xué)習(xí)好資料歡迎下載1. 教師的領(lǐng)導(dǎo)方式直接影響著課堂氣氛的形成 . 在專制型領(lǐng)導(dǎo)、民主型領(lǐng)導(dǎo)和放任型領(lǐng)導(dǎo)這三種不同的領(lǐng)導(dǎo)方式中 , 民主型領(lǐng)導(dǎo)方式的課堂氣氛最好 , 而專制型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)控制課堂秩序混亂、人際關(guān)系緊張的班級(jí)比較有效 .2. 教師的威信通過對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的直接影響來制約課堂氣氛 . 當(dāng)

9、有威信的、受學(xué)生尊重的教師上課時(shí) , 學(xué)生就會(huì)情緒飽滿、精神振奮、專心聽講 ; 反之 , 學(xué)生則表現(xiàn)出無精打采或過度緊張的狀態(tài) .3. 教師對(duì)學(xué)生的高期望能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用 , 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 提高對(duì)教師的信賴感 ; 而教師對(duì)學(xué)生的低期望則可能導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄、降低學(xué)習(xí)興趣 , 從而影響課堂氣氛 .4. 教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投射到學(xué)生身上 , 使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感聯(lián)結(jié)起來 , 從而在師生問產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng) , 有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛 . 焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到可能對(duì)自己的自尊心構(gòu)成威脅時(shí)作出的一種情緒反應(yīng)傾向 . 適度的焦慮能夠激起教師努力改變課堂現(xiàn)狀 , 避免呆板或恐慌反應(yīng) , 從而推動(dòng)教師不斷