智力殘疾兒童的身心特征及教育需要

1、 1 定義 智力殘疾兒童是指智力明顯落后于同齡正常兒童的發(fā)展水平，并在社會行為的適應方面也有明顯障礙的兒童。2 形成原因 在智力發(fā)育期(18歲之前），由于各種有害因素導致的精神發(fā)育不全或智力遲緩；智力發(fā)展成熟后，由于各種有害因素導致的智力損害。3 評估診斷鑒定智力殘疾兒童有三方面的標準：(一)智力水平明顯低于一般人的水平，是指在標準化測驗中得出的智商值在負兩個標準差以下，因使用的智力量表不同，以數(shù)字表示的智商值會有變化，一般在70或75以下。(二）適應行為的不足，可用標準化適應行為量表進行評估。(三)以上兩個方面都發(fā)生在發(fā)育期，通常發(fā)生在18歲以前。 注意事項：必須經(jīng)過縣級以上醫(yī)院等權(quán)威部門用

2、標準的智力測驗量表，經(jīng)多次測量后才能下結(jié)論。在做檢查鑒別時，還要注意聽取家長及所在學校等有關(guān)方面的情況反映，以便更確切的做出鑒別。鑒別與評估的內(nèi)容一般包括：智力診斷，適應行為評定，教育鑒別與評估，醫(yī)學診斷鑒別與評估常用的方法：測驗法，觀察法，訪談法。 我國智力殘疾的分級級 別分級標準發(fā)展商(DQ）0-6歲智商（IQ）7歲以上適應性行為(AB)WHO-DAS分值一級25<20極度重116二級26-3920-34重度106-115分三級40-5435-49中度96-105分四級55-7550-69輕度52-95分四智力殘疾兒童的特征(一)身心特征 在體重和身高方面，沒有明顯差異，由于絕大多數(shù)

3、中，重度的智力殘疾兒童都有某些中樞神經(jīng)系統(tǒng)的障礙或損害，這類兒童一般在身高，體重，外貌等方面有較明顯的特征，在動作協(xié)調(diào)性，步態(tài)以及精細運動技能等方面有這樣或那樣的問題，如過于肥胖或瘦小，身體明顯瘦長，小頭，五官不端正，走路不穩(wěn)，有的還伴有肢殘。也可以這么說，隨著智力殘疾程度的加深，生理上的缺陷也越明顯，越嚴重。 （二）認知特征1.感知覺特征智力殘疾兒童感覺的絕對閾限高于普通兒童，絕對感受性則低于普通兒童。智力殘疾兒童的感知遲鈍和緩慢，感知范圍狹窄，感知的信息量少。智力殘疾兒童的知覺恒常性比普通兒童差。2.記憶特征識記速度緩慢，保持不牢固，再現(xiàn)困難或不準確。由于記憶組織能力差，智力殘疾兒童不善于

4、采用分類等形式，在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，記憶效果遠遠不如正常兒童。3.思維特征思維長期停留在直觀形象階段，缺乏分析，綜合，概括的能力。思維刻板，缺乏目的性和靈活性。思維缺乏獨立性和批判性：一方面表現(xiàn)在不善于思考問題，難以發(fā)現(xiàn)和提出問題，對自己的行為和想法很少主動找出錯誤并加以改正，另一方面表現(xiàn)在易受暗示，缺乏主見。4.語言發(fā)展的特征智力殘疾兒童的大腦發(fā)育受到損害，從而給給他們的語言發(fā)展造成了不同程度的損害。據(jù)統(tǒng)計，智力殘疾兒童中具有語言缺陷的在70%左右，一般來說，智力殘疾程度越嚴重，語言發(fā)展水平也越低。語言發(fā)展緩慢，詞匯量少。由于短時記憶能力差和思維的不靈活，智力殘疾兒童對稍長的句子聽起來有

5、困難，也不會說成分較多，結(jié)構(gòu)較復雜的句子，一般只能說較為簡單的陳述句。(三）個性特征意志薄弱，缺乏主動性，容易接受暗示，脾氣固執(zhí)，情緒不穩(wěn)定且調(diào)節(jié)能力差。高級情感發(fā)展遲緩。五教育需要智力殘疾兒童進入普通班就讀，由于他們與普通兒童在生理，心理，智力發(fā)展等方面存在著一定的差異，為了促進他們的身心健康發(fā)展，提高學習的積極性與學習效果，在教育教學中必須考慮到兒童的特殊需要。1.希望得到尊重，享受民族平等的教育學校要平等地接納所有的兒童，不排斥任何人，積極地促進所有兒童的學習和參與。有責任為其身份保密，滿足他們的特殊需要，為他們的學習和參與提供均等的教育機會，讓他們享受民主平等的教育。2.需要調(diào)整學習的

6、內(nèi)容和方法在學習上必須采取實事求是的態(tài)度，在學習內(nèi)容，學習要求，學習方法上采用適合智力殘疾兒童接受特點的做法。六教育訓練對智力殘疾兒童的教育訓練（同時調(diào)動家長的積極性）智力訓練作為教師，不僅要教一定的文化知識，更要教給學習文化知識的方法，培養(yǎng)學習的能力。例如，教會他們?nèi)绾斡^察事物，如何識記字形，如何理解數(shù)量關(guān)系等。聽說讀寫的訓練在教會生字詞的基礎(chǔ)上，讓智力殘疾兒童讀懂一般課文的基本內(nèi)容即可，逐步提高要求；作文訓練可先多安排些造句練習，看圖寫話練習，并聯(lián)系生活需要，設(shè)計情景，引導他們寫具體的事情和自己的親身感受，并加強常用應用文的寫作練習，以適應將來走上社會的需要。勞技訓練從學校和班級的具體情況出發(fā)，因地制宜，因人制宜地制定訓練要求和計劃，使智力殘疾兒童能從勞技訓練中真正得到勞動觀念的教育和勞動技能的訓練?？梢允浅Ｒ?guī)的勞技訓練，也可以采用游戲，競賽等形式進行訓練。感知-肌能訓練指通過其肌體的活動增加其肌肉的活動能力，從而促進大腦皮層的活動能力，控制能力和協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。內(nèi)容主要包括視覺訓練，聽覺訓練，語言訓練，