微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用淺析

1、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用淺析 首先分析微課的萌芽及發(fā)展，并概括微課的典型特點，繼而剖析高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，最后對微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運用進(jìn)行分析。 1 引言 隨著我國教育改革的不斷推行，各地區(qū)各學(xué)校加強了對教學(xué)方法及手段的重視及運用。近幾年，微課作為一種新的教學(xué)資源在課堂教學(xué)中得到了廣泛的運用。不僅增加了課堂教學(xué)的吸引力及感染力，而且提高了課堂教學(xué)時間的利用效率?；诖耍P者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，對微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運用進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究。 2 微課及其特點分析 微課作為一種概念被提出要追溯到2008年，當(dāng)時美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師David

2、Penrose提出的是“微課程”的概念1，后來經(jīng)我國學(xué)者，佛山市教育局胡鐵生引進(jìn)國內(nèi)。微課其實是一種以視頻為主要載體，以教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展教與學(xué)活動的過程為主要內(nèi)容的一種教學(xué)資源2。由此可以看出微課的核心是課堂教學(xué)視頻。 微課的主要特點包括以下幾個方面。首先，教學(xué)時間比較短，主題比較鮮明。微課的時長一般為58 min，最長也不會超過10 min，這也決定了微課所包含的教學(xué)內(nèi)容比較精煉、針對性強的特點。其次，因為微課的時長有一定的限制，所以微課主要是圍繞某個核心的知識點展開，比如教學(xué)重點、難點及疑點；也有些視頻是圍繞課堂中的某個教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)主題，對其教與學(xué)的活動過

3、程進(jìn)行記錄，而這部分微課的教育作用主要是對一些教學(xué)方法及教學(xué)流程的介紹與講解。另外，微課資源文件比較小，其視頻及相關(guān)的輔助資料的總量一般在幾十兆左右。 3 高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題 高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀 隨著計算機(jī)及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高中信息技術(shù)教學(xué)受到越來越多的關(guān)注3。但是，面對高考升學(xué)的壓力，很多學(xué)生及家長對于信息技術(shù)相關(guān)的知識點的學(xué)習(xí)熱情及興趣不是很高，很多學(xué)校對信息技術(shù)教學(xué)的重視力度也不是很大。畢竟信息技術(shù)課程不是一門升學(xué)考試的科目。再加上社會環(huán)境與家庭經(jīng)濟(jì)狀況之間的不同，學(xué)生對信息技術(shù)課程相關(guān)知識的掌握程度存在很大的個體差異，在計算機(jī)技能及水平方面也存在一定的差異。這就

4、加大了教師教學(xué)的難度，很難滿足所有學(xué)生對知識的不同需求。另外，高中信息技術(shù)教學(xué)的課時比較少，每周一般只有2節(jié)，所以課堂教學(xué)所覆蓋的內(nèi)容相對于信息技術(shù)課程所包含的知識點來說是非常有限的?，F(xiàn)在的高中信息技術(shù)教材，沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性及學(xué)生本身的知識結(jié)構(gòu)，嚴(yán)重降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，信息技術(shù)課程的教學(xué)效率及效果都不是很好。 高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題 通過上面的分析可以看出，高中信息技術(shù)教學(xué)中存在一些比較突出的問題。 首先，高中信息技術(shù)教學(xué)體系不完善，由于課程開設(shè)時間不長，還沒有形成適合本學(xué)科特點及符合學(xué)生實際的完整教學(xué)體系。而且?guī)熧Y力量比較單薄，很多教師都不是科班出身，甚至一些學(xué)校的信息技術(shù)

5、課教師是由考試課程教師擔(dān)任，以致課程表上是信息技術(shù)課，上的卻是任課教師的考試課程課。 其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不是很高。高中生雖然處在對新鮮事物高度好奇的階段，但是信息技術(shù)作為一門會考科目，相對于高考的考試科目來說，不能引起學(xué)生的重視。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，認(rèn)為這樣的課程可學(xué)可不學(xué)，反正不會影響高考。所以，整體表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣不濃厚，缺乏積極性和主動性的特點。 再次，高中信息技術(shù)教學(xué)方式比較陳舊。信息技術(shù)課作為一門運用性的學(xué)科，具有很強的實踐性，如果教師在教學(xué)過程中過于強調(diào)知識的傳授，而忽略了學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，必然導(dǎo)致教學(xué)效果事倍功半。 4 微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中運用 通過對高中信息技

6、術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題的分析，可以看出，高中信息技術(shù)教學(xué)的針對性不強，課堂的吸引力及感染力也比較弱，教學(xué)的效率及效果比較低。而微課作為一種新的教學(xué)資源，運用在高中信息技術(shù)教學(xué)中具有積極作用與意義?；诖?，筆者對微課在信息技術(shù)教學(xué)中的運用從學(xué)生與教師的角度進(jìn)行分析。 從學(xué)生的角度來說，微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運用具有以下幾方面的作用。 首先，微課的運用可以在一定程度上滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。不同知識結(jié)構(gòu)、不同技能水平的學(xué)生可以根據(jù)需要進(jìn)行選擇，這樣既可以幫助學(xué)生查漏補缺，又可以幫助學(xué)生強化所學(xué)知識點，從而增強學(xué)習(xí)效果。 其次，微課在高中信息技術(shù)課程中的運用可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查發(fā)

7、現(xiàn)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂上注意力的集中時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于在現(xiàn)實課堂中的時間。一方面是網(wǎng)絡(luò)本身對于學(xué)生的吸引力就比較大；另一方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不是很好，學(xué)生在上網(wǎng)絡(luò)課程的時候，經(jīng)常會受到一些頁面的干擾。所以，學(xué)生注意力集中的平均時間在10分鐘之內(nèi)。而微課的課程時長在學(xué)生注意力集中的時長之內(nèi)，所以說微課可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 再次，微課內(nèi)容比較具有針對性，圍繞的都是特定的知識點，學(xué)生在看完后，可以清楚地回想起課堂講授的內(nèi)容，有利于學(xué)生對知識點進(jìn)行進(jìn)一步的思考。這不僅有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，而且有利于促進(jìn)學(xué)生對知識點的正遷移，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。 從教師的角度上來說，微課作為一種重要的教學(xué)資

8、源，其運用不僅可以增強課堂教學(xué)效果，而且可以革新自己傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，這也是自己教學(xué)及科研能力提高的一種重要表現(xiàn)。同時，教師在電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用方面，將更具有針對性和實效性。從微課研究來看，微課不僅課例簡單，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)單一，這樣可以節(jié)約大量的學(xué)習(xí)和研究時間。教師也可以有更多的時間來放松身心，從而提高生活質(zhì)量。另外，教師從微課中可以受到啟發(fā)，從而完善自己已有的課堂教學(xué)資料；還可以將一些典型的微課資源照搬或者遷移到自己的教育教學(xué)之中，豐富自己教學(xué)的內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)的方法及手段4，從而迅速提升課堂教學(xué)水平，增加學(xué)術(shù)及人格魅力，促進(jìn)專業(yè)成長。這不僅有利于提高教師教學(xué)及科研

9、的積極性，而且有利于學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握及實踐操作能力的提高。所以，教師應(yīng)該加強對微課資源的重視及運用。 5 結(jié)語 通過論文的研究可以看出，隨著信息與通信技術(shù)的快速發(fā)展，微課作為一種教育資源，具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。微課不僅具有很強的針對性，而且對于單個知識點的講解更加透徹，利于閱讀理解。而高中信息技術(shù)課作為一門會考科目，存在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)差異大、教師重視不夠等方面的問題。微課的運用可以有效地提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與效果，值得廣泛運用。最后，希望論文的研究為相關(guān)的工作者及研究人員提供一定的借鑒與參考價值。 參考文獻(xiàn) 1吳美嬌，項國雄.國家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源現(xiàn)狀分析與優(yōu)化J.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2009（2）. 2梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究：基于國內(nèi)外微課程的對比分