“雙減”背景下的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施——以新目標(biāo)七年級上教材為例

1、“雙減”背景下的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施以新目標(biāo)七年級上教材為例 “雙減”背景下的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施 以新目標(biāo)七年級上教材為例 一、“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)的幾項(xiàng)要求 1. 作業(yè)內(nèi)容要符合課標(biāo)、教材要求，提倡布置有利于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、能力提升的作業(yè)如實(shí)踐性作業(yè)，反對布置死記硬背、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)。 2. 作業(yè)難易要適度，提倡分層布置作業(yè)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，提供基礎(chǔ)類、提高類、創(chuàng)新探索類作業(yè)供學(xué)生選擇。 3. 作業(yè)可采用書面作業(yè)、口頭作業(yè)、操作作業(yè)、課外閱讀等多種形式，力求做得相得益彰，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗(yàn)成功與快樂。 4. 作業(yè)總量要適當(dāng)。作業(yè)設(shè)計(jì)要把關(guān)，倡導(dǎo)教師自主編制作業(yè)，合理改變現(xiàn)成資料

2、，不出偏題、怪題和過難的題目。 由此可見，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需關(guān)注作業(yè)的梯度性及作業(yè)的多樣性。 二、立足教材課時(shí)劃分來確定作業(yè)內(nèi)容 新目標(biāo)Go for it七年級上教材基本可分為5個(gè)課時(shí)： 第1課時(shí)：Section A 1a-2d（聽說課） 第2課時(shí)：Section A Grammar Focus-3c（語法+練習(xí)） 第3課時(shí)：Section B 1a-1d（聽說課） 第4課時(shí)：Section B 2a-2c（閱讀+練習(xí)） 第5課時(shí)：Section B 3a-3b & Self Check （寫作+復(fù)習(xí)） 現(xiàn)以七年級上Unit 4 Where is my schoolbag?為例，簡要分

3、析基于課例特點(diǎn)布置有效的課后作業(yè)。 （一） 第一課時(shí)Section A 1a-2d 第一課時(shí)為聽說課，其中包含兩個(gè)聽力材料，課堂設(shè)計(jì)分為聽前、聽中、聽后三個(gè)環(huán)節(jié)，其中聽前主要以呈現(xiàn)生詞及目標(biāo)語言為主，聽中重在引導(dǎo)學(xué)生熟悉目標(biāo)語言、提升聽力能力，聽后活動幫助學(xué)生故宮目標(biāo)語言，提升口語能力。兩輪聽力活動以后的2d role play主要是為了本課時(shí)的目標(biāo)語言，提升學(xué)生的語用能力。 因此，本課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)可以關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)，以口頭作業(yè)為主，書面作業(yè)為輔。教師可以要求學(xué)生課后聽2d錄音并進(jìn)行模仿或背誦。同時(shí)，教師可以通過安排第二課時(shí)課堂表演或課后抽背的形式來檢查學(xué)生的口語表達(dá)能力。 （二

4、） 第二課時(shí)Section A Grammar Focus -3c 第二課時(shí)為語法探究課，其中Grammar Focus為本單元Section A部分語法重點(diǎn)，3a及3b的配套練習(xí)用以檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。而3c活動則是通過生生互動的形式來提升學(xué)生對于語法的運(yùn)用能力。 因此，本課時(shí)的作業(yè)布置應(yīng)采用不同形式的書面練習(xí)及學(xué)習(xí)小組主題報(bào)告的形式，從書面與口頭兩方面加固該課時(shí)的語法知識。教師可以采用課堂提問及書面批改的形式檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。同時(shí)，也可以通過生生互動的小組活動反映學(xué)生的能力提升情況。 （三） 第三課時(shí)Section B 1a-1d 第三課時(shí)為聽說課，其中包含一個(gè)聽力材

5、料，分為聽前、聽中、聽后三個(gè)環(huán)節(jié)。其中，聽前環(huán)節(jié)呈現(xiàn)生詞，聽中環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生熟悉目標(biāo)語言并提升聽力能力，聽后環(huán)節(jié)則更多地關(guān)注鞏固學(xué)生對目標(biāo)語言的使用及提升口語能力。 因此，本課時(shí)的作業(yè)可以讓學(xué)生針對1b聽力材料進(jìn)行自主編寫對話或針對聽力材料的話題進(jìn)行口頭復(fù)述。教師可以通過開展課堂生生活動的形式檢驗(yàn)學(xué)生對于聽力材料的理解與掌握情況。 （四） 第四課時(shí)Section B 2a-2c 第四課時(shí)為閱讀課，其中包括一個(gè)閱讀文本及相配套的讀后練習(xí)。本課時(shí)的讀前活動2a重在導(dǎo)入話題，呈現(xiàn)生詞；讀中活動2b活動需要教師引導(dǎo)學(xué)生利用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，獲取關(guān)鍵信息并梳理文本框架；之后的讀后活動2c則是通

6、過練習(xí)來檢驗(yàn)閱讀策略的落實(shí)情況。 本課時(shí)的作業(yè)可以結(jié)合下一課時(shí)進(jìn)行課文的改寫或模仿寫作。教師可以通過學(xué)生自評、互評及師評的形式進(jìn)行寫作指導(dǎo)。 （五） 第五課時(shí)Section B 3a-3b & Self Check 第四單元第五課時(shí)為寫作指導(dǎo)及整單元復(fù)習(xí)課。3a-3b環(huán)節(jié)要求學(xué)生在教師提供的寫作框架支持下進(jìn)行模仿寫作。同時(shí)，教師給出評價(jià)細(xì)則，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評和互評。Self Check則是回顧本單元的重點(diǎn)，并加以練習(xí)鞏固。 本課時(shí)的作業(yè)可以通過教師提供的話題鼓勵(lì)學(xué)生小組創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)編對話，以此回顧本節(jié)課的目標(biāo)交際用語，同時(shí)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的語用功能。教師通過課堂評價(jià)的形式檢驗(yàn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。 三、“雙減”背景下作業(yè)布置的原則 （一）基于課型豐富形式 日常作業(yè)的布置是為了檢驗(yàn)并鞏固該課時(shí)所教內(nèi)容，因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)關(guān)注該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，從而通過作業(yè)來檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。聽說課的課后作業(yè)應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的語言模仿能力。閱讀課的課后作業(yè)應(yīng)多關(guān)注學(xué)生對于閱讀策略的使用及在框架基礎(chǔ)上的模仿寫作。語法課則應(yīng)多利用書面練習(xí)來鞏固語法知識的落實(shí)。 （二）基于話題完善系統(tǒng) 針對新目標(biāo)每冊教材每一