小學(xué)老師小課題：關(guān)于促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)言的行動研究 (2)

1、 關(guān)于促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)言的行動研究發(fā)現(xiàn)問題：課堂上積極發(fā)言對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。它可以使學(xué)生注意力集中，聽課效果提高，加深內(nèi)容理解，提高學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力。課堂發(fā)言表面是說，實(shí)際上是聽、說、思維、表達(dá)等方面的集中反映。在我們班，上課積極發(fā)言這一情況還是不錯的。不少孩子能經(jīng)過思考后主動地、積極地舉手發(fā)言。但經(jīng)過長期的觀察，我發(fā)現(xiàn)雖然每節(jié)課上都有不少孩子能夠發(fā)言，但幾乎每次都集中在那批孩子身上。還有一批孩子總是做課堂上的“傾聽者”，他們很少或者從不主動舉手發(fā)言。與此同時，我發(fā)現(xiàn)在上第一課時或者問題比較簡單的時候，發(fā)言的人數(shù)和次數(shù)比較多，而上第二課時或者問題比較難的時候，發(fā)言的孩子就大大減

2、少了。 原因分析：經(jīng)過自己的思考和查閱相關(guān)書籍及網(wǎng)上資料，我認(rèn)為原因可能有以下幾點(diǎn)。 第一，因“害怕出錯”而不敢發(fā)言。對于那些膽子比較小、缺乏自信或者學(xué)習(xí)方面有困難的孩子來說，他們害怕自己無法清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)或者害怕自己回答錯誤而招來同學(xué)和老師的異樣眼光，因此不敢舉手發(fā)言； 第二，在某一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)上確實(shí)沒有掌握或者經(jīng)過思考仍沒有結(jié)果。有些孩子課下說說笑笑并不顯得拘謹(jǐn)，但在課堂上往往很少舉手。那么，他們可能確實(shí)對這一知識點(diǎn)沒有掌握，或者經(jīng)過思考后仍然沒有結(jié)果； 第三，因缺少發(fā)言機(jī)會而失去了積極性。在課堂上，有些孩子膽子大，思維敏捷，他們往往能在老師一提出問題之后馬上得出答案，這時他們

3、會快速舉手，而老師如果總是叫他們回答并給予肯定的評價，那么久而久之，那一部分膽子小、舉手慢的孩子就失去了發(fā)言的機(jī)會，從而喪失了發(fā)言的積極性； 第四，老師提問的內(nèi)容和方式不妥。有時，一些老師會一下子連著提出很多問題，或者問題的核心不明顯，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生難以理解問題本身，從而無法回答。此外，一些老師提問的方式方法不太妥當(dāng)，也會給學(xué)生造成不愿回答或者不敢回答的心理。 第五，老師的評價不恰當(dāng)。有時，因為孩子無法回答出一個簡單的問題，老師可能會在評價時用語嚴(yán)厲。有時，因為孩子無法正確回答出問題而引來其他同學(xué)的笑聲，老師沒有及時鼓勵并引導(dǎo)孩子。有時，孩子的回答很準(zhǔn)確很精彩，但是老師沒有及時地給予肯定和表

4、揚(yáng)。那么，久而久之，孩子們的發(fā)言積極性也就大打折扣了。 當(dāng)然，除了這些還有其他的原因。下面我著重針對以上五點(diǎn)提出自己的一點(diǎn)看法和做法。 采取措施： 一、為學(xué)生的發(fā)言創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境。首先，教師自身要做到民主、公平、寬容、隨和，在日常的教育教學(xué)中要時時關(guān)愛孩子，關(guān)注每個孩子的性格差異，使孩子能夠信任自己；其次，在課堂上，教師也要敞開心扉，與學(xué)生對話交流，并且包容不同的見解；最后，對孩子的回答少一些批評，多一些鼓勵和贊揚(yáng)，允許孩子們出錯，并把這當(dāng)成一種資源。這樣，課堂環(huán)境寬松了，不管是膽小自卑的孩子，還是學(xué)習(xí)薄弱的孩子，也都不會再那么害怕發(fā)言了。 二、重點(diǎn)難點(diǎn)步步引導(dǎo)，層層深入。新的課程改革把教學(xué)過

5、程看作是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。但在課堂上，一些教師可能因為過分注重教學(xué)形式的新穎，而忽視了對教學(xué)重難點(diǎn)的引導(dǎo)和深入。只有扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容和新穎的教學(xué)形式相結(jié)合，學(xué)生才能真正掌握知識點(diǎn)，這樣，對于教師適時提出的問題，他們才會積極思考，主動發(fā)言。 三、防止發(fā)言權(quán)壟斷現(xiàn)象。在課堂上，每當(dāng)提出一個問題，我都會盡量留足時間給大家思考或自己練習(xí)，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子完成以后才會指名回答。這樣，就在一定程度上避免了每次都只有個別反應(yīng)快的孩子發(fā)言的現(xiàn)象，一些反應(yīng)稍慢、膽子較小的孩子也有了思考的時間和舉手的勇氣。此外，當(dāng)那些不經(jīng)常舉手的孩子發(fā)言時，我都盡量給予肯定和鼓勵。我努力使大多數(shù)學(xué)生都擁有平等的

6、話語權(quán)，努力使每個想發(fā)言的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，都能感受到課堂發(fā)言的樂趣。 四、教師提問要有針對性和明確的方向。在學(xué)生默讀課文或細(xì)讀語句前，教師常常會提出要求或問題。我認(rèn)為教師在提問的時候一般不適合一下子連著提好幾個問題，把一連串的問題一次性拋給學(xué)生，會讓他們無法全部記住問題，也就更無法有針對性地好好思考問題了。一次只問一個或兩個問題，并且所提的問題表述簡潔清晰、主旨明確，這樣，孩子們的閱讀和思考有了方向，從而促進(jìn)他們更快更好地發(fā)言。 五、努力使評價具有包容性。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價時，對于學(xué)生偏離主題的答案、不著邊際的想象或是違背邏輯的結(jié)論，教師不要簡單地否定，而要對這些回答采取包容的態(tài)度，同樣給予恰當(dāng)?shù)恼嬖u價。實(shí)際上，在許多情形下，學(xué)生的回答是“錯”中有“對”，“對”中有“錯”，所以，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，循循善誘，保護(hù)孩子的求知欲。如此，孩子們才會愿意發(fā)言、敢于發(fā)言、樂于發(fā)言。 總結(jié)：總而言之，積極發(fā)言是學(xué)生上課認(rèn)真聽講、認(rèn)真思考、積極學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，它會使學(xué)生處于一種活躍的思