如何真正讀懂學生

1、如何真正讀懂學生任景業(yè)(一)讀懂學生要觸及學生情感深處讀懂學生，不可忽視教育對學生思維發(fā)展方面的作用。當然，也不能忽略教育對學生情感方面的影響。有一年，我接手一個新班，準備找表現(xiàn)比較好的兩個學生聊一聊，想表揚一下他們。沒想到，他們來到我面前，兩人并排站立，兩手松垂，低頭無語，偶爾抬頭瞟我一眼，像捅了天大的婁子等我處理。這樣的情形讓我很詫異。那一幕，在我心里久久難以抹去。多年后，畢業(yè)參加工作的他們來看望我，談起那時的情景，都非常感慨。后來，我觀察過許多學生的眼神，當他們把自己的想法表述后，望向教師時.往往是一副怯生生的表情。他們要在教師的臉上猜測自己在教師心里的位置。教育無小事，教師的每一個眼神

2、、表情的每一絲微妙變化，都逃不過孩子們的眼睛。學校教育、校園生活讓他們過早地學會了察言觀色。寫到這里，我想到一句話：“分數(shù)寫在紙上，情感寫在臉上，愛恨刻在心上。教育能給孩子什么？”當我們不理解孩子，或者曲解了他們的意思時，孩子們可能想通過各種方式努力解釋，但往往因為處于弱勢地位而以失敗告終。久而久之，孩子們的內(nèi)心將烙上難以修復的傷痕。所以，教師要懂得站在學生的立場思考問題，理解他們，包容他們，讓他們感受到教師值得信任和傾訴。（二）讀懂學生的4種方法在與孩子相處的歲月里，教師一定加深了對孩子的了解，一定了解了不少別人不知道的情況，這說明我們每個人都有讀懂孩子的方法和能力。下面，我介紹幾種讀懂學生

3、的方法。第一，思維框架校驗法。解決問題是一種思維的活動，其軌跡可以看成是一個思維框架。用一個思維框架與另一個思維框架相比較，分析產(chǎn)生差異的原因。我們一般可以考慮下面3個框架:個人的框架、科學的框架、學生的框架。校驗思維框架可以做以下3項工作：整體上是否完備：與“怎樣解題”相比，學生的思維缺了哪一環(huán)節(jié)？細節(jié)上是否吻合：與教師解決這個具體問題的思路相比，學生的思維在哪個細節(jié)出了問題？所用工具是否一致：所用概念、方法、知識等是否一致？第二，作品分析法。學生在學習過程中總會留下各種各樣的文本痕跡，如草稿、作業(yè)、試卷等。學生的思考過程往往就隱含在這些痕跡中，我們可以通過這些資料讀懂學生。讓情境復原，讓思

4、維還原，尊重學生的真實想法。這里的“還原”有兩個意思，一是弄清學生的思維過程是怎樣發(fā)展的，二是學生的思維過程真正要表達什么意思。對于計算題，我們常常要求學生進行驗算，以保證計算的正確性。但我想，那個學生一定也是經(jīng)過驗算的，只是驗算時沒再看一遍題目，而是直接第二步開始驗算，結(jié)果自然與第一次相同。其實，我們不缺乏寬泛地對“結(jié)果”(如前面說的“驗算”）的一再強調(diào)，而是缺少對“過程”（如怎樣驗算）的精細分解和把握。在課堂上，我們往往把“思維過程”作為驗證某個結(jié)果是否正確的工具。而在結(jié)果認可的情況下，過程自然就被放在了無人注意的墻角。第三，訪談法。在教圖案設計時，我的班上竟然有兩個學生設計了同樣的圖形（

5、見下圖）。其中一個學生將圖形命名為“其實我不想走”，另一個學生給出的名字是“穿梭尋食的小金魚”。顯然，后者并不難理解，是從形狀給出的名字。而前者“其實我不想走”就有些讓人摸不著頭腦了。我找這個學生聊了聊。他說：“這是3只小老鼠。上面一只小老鼠經(jīng)常在教室里打鬧，影響到了其他同學，所以被下面.兩只小老鼠架著抬出了教室。上面淘氣的小老鼠后悔了，說其實我不想走?！睕]有學生的介紹，僅憑圖案和名字，我們顯然并不知道背后竟然有這么生動的故事。當然，從這個學生的敘述中，我們也許可以聽出，班級紀律和秩序需要重點關注一下了。第四，擱置與還原法。讀懂學生，“讀”的過程滲透著個人的理解和創(chuàng)造，也可.能產(chǎn)生對他人的誤解

6、。這給讀“懂”提出了挑戰(zhàn)。因此，“讀”的時候就要特別注意尊重事實，不能想當然憑經(jīng)驗判斷。經(jīng)驗有時是個智者，會讓你變得聰明，能預知下一步的結(jié)果，幫你作出選擇，顯示你未卜先知的神力；有時像個頑皮的孩子，常常會遮起你的雙眼與你嬉戲，搖動你的頭顱，扭曲你正常的思路；有時又像一個倔強的老頭，因為豐富的經(jīng)驗會使人習慣性拒絕別人的不同觀點，并常常武斷地作出判斷，或指責別人走錯了路線。這些阻礙我們接近真相的障眼法，要避免經(jīng)驗的錯誤傾向性，必須要學會擱置與還原。擱置與放棄是還原真相、接近真理的前提，擱置與還原則是讀懂學生的原則。擱置與還原，表面看是在說方法，是擱置經(jīng)驗和情感，放棄感情與偏見，但我更愿意將其看成是

7、心態(tài)上的、人的修養(yǎng)和胸懷方面的。（三）讀懂學生的3個步驟讀懂學生，我認為有3個方面的工作要做：聽清楚是什么，弄明白為什么，再分析怎么做。第一步，要聽清楚學生的話。這一步又有兩個層次：一是聽清學生說的話是什么，怎樣說的。二是弄明白學生表達的真正意思是什么，也就是聽懂背后的意思。這一步可以用復述、解釋、補充、概括的方式讓學生確認，防止自己產(chǎn)生誤解。完成這一步的一個重要原則是“擱置”，要擱置經(jīng)驗和情感，遠離創(chuàng)造和偏見。學生是有差異的，同樣的問題產(chǎn)生的原因不一定相同，不同的問題產(chǎn)生的原因也可能相同。有的教師在上課時會問：“誰聽清楚這個同學的意思了？ ”讓其他學生進行復述和解釋，這是讀懂學生很好的做法。

8、但有時，課堂上會缺少讓學生確認這個環(huán)節(jié)。第二步，弄明白學生為什么這樣說。這一步需要理解學生為什么會這樣想，教師要掌握其中的原因，搞清學生的想法。我教過一個學生，她知道三角形有3個角，七邊形有7個角，就是不知道N邊形有幾個角。我在教學筆記中寫道，這是我遇到的最難教的學生?，F(xiàn)在我知道是我錯了，用字母表示數(shù)字在數(shù)學史上才幾百年的歷史，人們跨越這一步經(jīng)歷了上千年的探索，這一步不是單純地用歸納的思維就能達到的。而當時，我并沒有理解。第三步，對學生的話作出充分判斷和分析。課堂提問時有一種現(xiàn)象叫“對口徑現(xiàn)象”，提問一個學生時，學生表達的內(nèi)容與教師的想法不一致，教師就會說“對不起，請坐下”，然后再找一個學生回答，一直找到與自己口徑一致的學生為止。為什么提問？學生的回答有哪些價值?課堂教學如何據(jù)此引導學生往前走？這些問題我們關注得很少。研究學生的基本過程，可以概括為“觀察與描述解釋與分析應用與反