基于多元智力角度的中職教學(xué)改革路徑初探

1、基于多元智力角度的中職教學(xué)改革途徑初探1.前言隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)中等職業(yè)教育人才的需求也在不斷的增加。因此，中職教學(xué)作為中職教育的一個(gè)重要組成部分，必須對(duì)其進(jìn)展教學(xué)途徑改革。然而，改革并不應(yīng)該是盲目的、孤立的，而應(yīng)該基于多元智力的角度，朝著正確的方向進(jìn)展途徑的改革，從而使得中職教學(xué)無論是在培養(yǎng)人才方面還是在奉獻(xiàn)社會(huì)方面都起到一定的促進(jìn)作用。眾所周知，教學(xué)的目的是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)有用的人才，中職教學(xué)也不例外。與普通教學(xué)不同的是其教學(xué)目的更具有針對(duì)性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。通過中職教學(xué)對(duì)學(xué)生的教育，不僅讓學(xué)生掌握了根底的文化知識(shí)和根本的文化素養(yǎng)，還能讓學(xué)生可以更純熟的運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)技能，

2、從而擁有更強(qiáng)的適應(yīng)才能、理論才能和創(chuàng)新才能。由此可見，中職教學(xué)的目的是培養(yǎng)更多優(yōu)秀的、專業(yè)的技術(shù)型人才。而培養(yǎng)人才的地方必然是學(xué)校，教學(xué)的途徑必然是與專業(yè)課程有關(guān)的教學(xué)工作。但是，從我國(guó)目前的中職教學(xué)情況來看，現(xiàn)狀并不樂觀。無論是教師還是學(xué)生在思想上都或多或少的存在傳統(tǒng)的觀念，認(rèn)為進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生根本上都是差生。從而出現(xiàn)了學(xué)生不愛學(xué)，教師更不愛教的現(xiàn)象。因此，要想使得中職教學(xué)可以朝著好的方向開展，就要改革中職教學(xué)的教學(xué)途徑，從而使技術(shù)型人才可以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)其的需要。在眾多的教學(xué)改革途徑中，基于多元智力角度的改革途徑已經(jīng)被證實(shí)可以實(shí)現(xiàn)這一要求。2.中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中存在的問題2.1 中職

3、學(xué)生的現(xiàn)狀目前，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大致分為以下幾種類型：其一，進(jìn)取型。這一部分學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，可以對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)，擁有很強(qiáng)的組織、管理才能，對(duì)自己的前途充滿了信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，然而擁有這些素質(zhì)的學(xué)生卻非常少。其二，滿足型。這類學(xué)生并沒有太大的上進(jìn)心，認(rèn)為自己考上了中等職業(yè)學(xué)校已經(jīng)到達(dá)了自己的或家長(zhǎng)的要求，很容易感到自我滿足。從而在學(xué)習(xí)上采取的是一種應(yīng)付的態(tài)度，其上學(xué)的目的根本上是為了拿到一個(gè)畢業(yè)證。其三，消極型。學(xué)生存在這樣的心態(tài)大多是因?yàn)樽约涸?jīng)沒有到達(dá)自己料想的結(jié)果，或是因?yàn)闆]有考入重點(diǎn)中學(xué)而一蹶不振，他們往往需要面對(duì)許多方面的壓力，從而使得自己心情低落、意志消沉。其四，抗拒型。

4、在學(xué)校的眾多學(xué)生中，有一部分學(xué)生對(duì)周圍的學(xué)生、教師或環(huán)境常常抱有不滿的情緒，面對(duì)教師的批評(píng)更是有很大的抵觸情緒。越是存在這種糟糕的情緒越是容易受到來自各方面的攻擊，從而導(dǎo)致了這些學(xué)生不能正確的認(rèn)識(shí)到自己的問題所在，逐漸成為離經(jīng)叛道的差等生。2.2 中職學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)狀況據(jù)專家和學(xué)者的調(diào)查顯示，中職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的態(tài)度很不樂觀，表現(xiàn)的興趣很低或者根本就沒有興趣，從這一反響來看，迫切要求我國(guó)中職學(xué)校的各位教師采取有效的改革途徑，從而很好的幫助學(xué)生理解知識(shí)，掌握知識(shí)，并純熟的運(yùn)用知識(shí)。為了更好的幫助學(xué)生，我國(guó)從事中職教學(xué)的各位教師和工作者都應(yīng)該注重學(xué)生之間的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生的共性智力和個(gè)性智力進(jìn)

5、展分別引導(dǎo)，在課堂上使這些智力得到充分的發(fā)揮，到達(dá)調(diào)動(dòng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。2.3 多元智力理論對(duì)中職教學(xué)的影響隨著多元智力理論逐漸在外國(guó)教育教學(xué)中得到推廣和應(yīng)用，我國(guó)也開始認(rèn)識(shí)到了多元智力教育理論的重要性。早期基于多元智力角度的教學(xué)被應(yīng)用在初中和小學(xué)階段，通過對(duì)小學(xué)生和初中生進(jìn)展教育改革，讓我們更好的看到了學(xué)生的天賦，為開展學(xué)生的多元智力創(chuàng)造了有利的條件，到達(dá)了給學(xué)生減負(fù)的目的，更進(jìn)步了我國(guó)根底教育的教學(xué)質(zhì)量。3.基于多元智力角度的教學(xué)改革途徑3.1 探究式教學(xué)探究式教學(xué)是對(duì)一般規(guī)律進(jìn)展科學(xué)探究的產(chǎn)物，通過在課堂上創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展資料的搜索，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、調(diào)查和觀察，并

6、通過對(duì)研究現(xiàn)象和結(jié)果的討論，得出正確的結(jié)論。這種學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生掌握更多的主動(dòng)權(quán)，能通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各自的智力來探究并解決一些實(shí)際性的問題，相對(duì)而言，教師那么扮演了一個(gè)鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者的角色。3.2 工程化教學(xué)通過多元智力理論的研究，讓我們認(rèn)識(shí)到了每個(gè)人都擁有不同的多元智力，這些智力就是我們所謂的潛能，然而這些多元智力只有在遇到了適宜的環(huán)境或情景才可以淋漓盡致的開展出來。工程化教學(xué)是把學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定為某個(gè)工程來完成，學(xué)生那么以完成該工程為學(xué)習(xí)目的。教師在設(shè)定工程化教學(xué)的過程中應(yīng)注意開發(fā)學(xué)生的智力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)展探究，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的技能，有利于他們多元智力的開展?？偨Y(jié)基于多元智力角度的中職教學(xué)改革不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，更有利于學(xué)生朝著成功的方向進(jìn)展開展。在當(dāng)今社會(huì)那些成績(jī)優(yōu)異的人