綜合實(shí)踐課程的目標(biāo)

1、綜合實(shí)踐課程的目標(biāo)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的能力目標(biāo)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施納入到國(guó)家科技發(fā)展與創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃的配套政策，其根本原因是綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的作用，及其在基礎(chǔ)教育階段建構(gòu)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系的價(jià)值。作為一種體驗(yàn)性的、實(shí)踐性的、綜合性的課程， 綜合實(shí)踐活動(dòng)在課程目標(biāo)上，具有比較突出的能力目標(biāo)取向。所謂課程目標(biāo)的能力取向， 是指課程實(shí)施對(duì)發(fā)展學(xué)生能力的重視，把發(fā)展學(xué)生各種能力作為核心目標(biāo)。從總體上看，綜合實(shí)踐活動(dòng)特別注重“發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”。但在實(shí)施過(guò)程中，教師不能僅僅說(shuō) “通過(guò)某某主題活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”來(lái)表達(dá)對(duì)綜合實(shí)

2、踐活動(dòng)課程的能力目標(biāo)的預(yù)設(shè)，而需要明確地提出發(fā)展學(xué)生哪些能力、分解為哪些類(lèi)型和層次，在不同的活動(dòng)主題實(shí)施中，要達(dá)到哪些質(zhì)性的要求。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能力目標(biāo)的清晰設(shè)計(jì)和有效達(dá)成， 直接體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施應(yīng)切實(shí)促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的能力目標(biāo)的維度綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的能力目標(biāo)不僅涉及認(rèn)知領(lǐng)域的能力，而且涉及綜合能力。從總體上說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的能力目標(biāo)不是單一維度的，而是多維度的， 多維度的能力目標(biāo)， 是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值多樣性的內(nèi)在要求。綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力目標(biāo)主要體現(xiàn)在認(rèn)知與思維能力、操作與問(wèn)題解決能力、交往與社會(huì)活動(dòng)等維度。1.認(rèn)知與思維

3、能力目標(biāo)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)知與問(wèn)題解決領(lǐng)域的目標(biāo)，直接指向發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力、思維品質(zhì)的能力，可分為以下具體層面的能力。（1）收集處理信息的能力在開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境中， 搜集處理信息是是問(wèn)題解決的基本途徑、基本方式。 綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，要注重引導(dǎo)學(xué)生形成搜集處理信息的能力。收集處理信息的能力具體包括：搜集第一手資料的能力； 整理和利用各種信息或資料的能力；呈現(xiàn)、表達(dá)各種信息的能力等方面。（2）自主獲取知識(shí)的能力獲取知識(shí)是學(xué)習(xí)的基本任務(wù)和目標(biāo)之一。盡管綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施不以獲得系統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)為目的，但引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主獲取知識(shí)，形成對(duì)自然、 對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的正確

4、認(rèn)識(shí)，是綜合實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)知目標(biāo)的一個(gè)方面。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不是一種“無(wú)知”的課程。自主獲取知識(shí)的能力具體包括：提煉觀點(diǎn)，形成見(jiàn)解的能力；整合知識(shí)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力；區(qū)分自己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)的能力；運(yùn)用概念表述自己見(jiàn)解的能力等方面。（3）創(chuàng)造性的思維能力良好思維品質(zhì)和思維能力的發(fā)展是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要目標(biāo)，是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的基石。 在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程中，要將創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力目標(biāo)具體分解和落實(shí)到主題活動(dòng)的操作過(guò)程之中。一般來(lái)說(shuō)， 創(chuàng)造性思維品質(zhì)和思維能力目標(biāo)具體包括：基本的邏輯思維能力，如分析能力與綜合能力、 歸納能力與演繹能力、系統(tǒng)化與綜合化能力等；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與

5、提出問(wèn)題的能力、合理地表述問(wèn)題與分解問(wèn)題的能力，如把握問(wèn)題實(shí)質(zhì)的能力、分解問(wèn)題的基本要素的能力、建立問(wèn)題的分析框架的能力、將問(wèn)題表述為可操作的研究課題的能力等。2.操作與解決問(wèn)題的能力目標(biāo)實(shí)踐能力的核心是解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手操作的能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生在實(shí)際情境中利用工具和已有的知識(shí)解決問(wèn)題的能力，是本課程的核心目標(biāo)之精選文庫(kù)一。（1）解決問(wèn)題的能力解決問(wèn)題的能力是一種綜合能力，其核心目標(biāo)要素是創(chuàng)造性思維的能力，具體包括以下方面：運(yùn)用問(wèn)題解決的基本科學(xué)方法的能力，如調(diào)查研究與訪問(wèn)的能力、實(shí)驗(yàn)研究與觀察的能力、參與與服務(wù)的能力等； 運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和技巧的能力， 如數(shù)理統(tǒng)

6、計(jì)的能力； 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決策略的能力，如策略選擇的能力等。（2）操作能力操作能力是指在實(shí)際情境中解決問(wèn)題的能力， 包括安排和組織資源的能力； 使用工具和技術(shù)的能力；設(shè)計(jì)與制作的能力，如設(shè)計(jì)與生產(chǎn)一個(gè)系統(tǒng)的能力等；發(fā)明創(chuàng)造的能力等。3.交往與社會(huì)活動(dòng)的能力目標(biāo)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中需要處理好多種關(guān)系，參與多樣性的社會(huì)活動(dòng)過(guò)程，在這一過(guò)程中， 引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)關(guān)系、 社會(huì)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)參與社會(huì)生活， 學(xué)會(huì)與他人共同生活和共同工作， 發(fā)展學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力， 這也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)達(dá)成的重要實(shí)踐能力目標(biāo)。交往與社會(huì)活動(dòng)的能力目標(biāo)涉及人際技能目標(biāo)、參與社會(huì)活動(dòng)的能力等目標(biāo)范疇。（1）規(guī)劃能力

7、在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的準(zhǔn)備階段，要注重發(fā)展學(xué)生的規(guī)劃能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制定活動(dòng)方案、制定可行性強(qiáng)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案或計(jì)劃。 在制定活動(dòng)方案的過(guò)程中， 培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力。（ 2）協(xié)調(diào)能力在活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生處理好同學(xué)之間、活動(dòng)場(chǎng)景中不同部門(mén)的人員之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力、和解沖突能力。（ 3）交往能力學(xué)會(huì)與他人共同生活和共同工作的能力，即學(xué)會(huì)交往、 學(xué)會(huì)合作， 是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要目標(biāo)。 綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施要有目的地發(fā)展學(xué)生的交往能力、合作意識(shí)和能力， 認(rèn)知自我以及與他人有效溝通的能力等。（4）管理能力在實(shí)踐活動(dòng)以及參與社會(huì)活動(dòng)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)管理與自我管理，

8、發(fā)展學(xué)生的組織能力、管理能力等。 美國(guó)應(yīng)用學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中就明確地提出了管理與自我服務(wù)的能力這一維度的課程目標(biāo)。二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能力目標(biāo)達(dá)成中應(yīng)注意的問(wèn)題可以說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種“能力取向”的課程，這也許是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他學(xué)科課程在課程目標(biāo)上最本質(zhì)的區(qū)別之一?？陀^地講， 能力發(fā)展問(wèn)題一直是我國(guó)基礎(chǔ)教育中課程實(shí)施的難點(diǎn)問(wèn)題。其“難”在何處？我覺(jué)得最突出的一定就是“能力目標(biāo)游離”，即課程實(shí)施中的能力培養(yǎng)是個(gè)沒(méi)有規(guī)范和基本常規(guī)的問(wèn)題，不僅缺乏清晰的系統(tǒng)化、階梯型的能力目標(biāo)設(shè)計(jì)， 而且缺乏能力目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施如果如同許多學(xué)科課程那樣，呈現(xiàn)出“能力目標(biāo)游離”的局限，那么，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值也許會(huì)就全部喪失。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)，應(yīng)注意下列幾個(gè)問(wèn)題。1.能力目標(biāo)應(yīng)與活動(dòng)過(guò)程中的任務(wù)取向相關(guān)聯(lián)綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力目標(biāo)不是通過(guò)教師的講授達(dá)到的，而是通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程達(dá)成的，綜合實(shí)踐活動(dòng)中的能力目標(biāo)在目標(biāo)的性質(zhì)上屬于行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)。 因此， 在每個(gè)活動(dòng)主題的實(shí)施過(guò)程中， 應(yīng)該將各種能力目標(biāo)與學(xué)生活動(dòng)的具體任務(wù)向關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成活動(dòng)任務(wù)，以行動(dòng)來(lái)達(dá)成能力目標(biāo)。2.注重能力目標(biāo)的校本開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力目標(biāo)， 在不同的活動(dòng)主題中具有不同的能力目標(biāo)要素和發(fā)展水平。從實(shí)-2精選文庫(kù)施層面上說(shuō)， 綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)達(dá)成是非常校本化、主題