6古詩二首 教學反思三

1、6?古詩二首?教學反思本課的兩首詩明白曉暢，都沒有太多晦澀難解之詞，因此在教學時，我通過各種教學手段與途徑，引導學生再現(xiàn)畫面，理解詩意。一、認讀詩文，掃清字詞障礙。引導學生在將兩首詩讀正確、流利之后，將自己不懂的字詞，即影響學生觀看詩句所寫之景的詞語畫下來，借助工具書或資料理解詩意。在學習的過程中本著先自學，再小組交流，然后全班討論、老師引導的學習過程，讓學生學會自己使用工具書與資料，學會自己考慮問題。二、再讀詩文，想象畫面。在學生大概理解詩句意思之后，引導學生再次品讀，并引導學生交流眼前浮現(xiàn)出怎樣的西湖畫面。第一首詩中引導學生通過“水光瀲滟、“山色空濛體味感受晴天時湖水在陽光下閃著金光，水波

2、蕩漾跳動的樣子；細雨婆娑中，西湖云霧迷蒙，虛幻縹緲的樣子，進而將西子湖的“淡妝與“濃抹賦予詳細可感的畫面。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。第二首?曉出凈慈寺送林子方?那么從詩人的感受入手，

3、引導學生抓住“不與四時同來感受透過后兩句詩文看到的畫面?！敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅。讓學生們展開想象，暢言自己所感受到的西湖初夏之景。老師在教學中一定不要無視題目中的“曉字，從而引導學生近間隔 貼近這滿池的荷葉與荷花，想象清晨帶著美麗露珠的荷塘畫面。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較

4、低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。三、品讀詩文，體驗情感。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員

5、。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。在學生理解了詩文，并能將語言文字變得形象立體之后，可以引導學生品味作者當時的心情，再次深化詩文的意境中。?飲湖上初晴后雨?這首詩，可以引導學生理解蘇軾當時的經歷與處境，從而感受蘇軾西湖的不解之緣。?曉出凈慈寺送林子方?那么引導學生從題目入手，可以嘗試考慮：詩人和友人分別時應該有說不完的話，他寫的詩也應該是表達自己分別時的情感的，怎么他和友人分別時把心思都放在了美景上，忘記了朋友呢?從而引導學生感受作者當時的心情與想法。大詩人是想通過這“出淤泥而不染的荷花來告訴別人他們的友誼是純真的呢，還是想讓林子方知道，千萬不要忘記他們的友誼，他們的友誼就像這荷葉和荷花一樣呢？讓學生翻開思維去暢言。當然在課堂教學中還存在著一些缺乏之處。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。一是，課件的制作不精細。“淡妝濃抹的鏈接就不到位。因為課件是我在家里制作的，邊制作邊修改，后來在教室里播放課件的時候，發(fā)現(xiàn)鏈接居然打不開，影響了授課